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【摘要】小学数学教学的重点不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。文章对小学数学教学中如何激发学生的学习潜能展开了讨论。
【关键词】小学数学；学习潜能；教学方法
小学数学作为儿童数学教育的基础课程，在培养儿童逻辑思维能力、数学学习兴趣以及学习习惯上有着重要的作用。《小学数学教学大纲》指出，小学数学教学必须充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在掌握基础知识的同时，智力水平得到提高，能力得到培养。
一、调动学生学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了培养学生学习兴趣在教学中的重要性。教师在教学中要善于运用多种方法，调动学生学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”[1]。
针对小学生的生理和心理发育特点，小学数学教师在实际教学中应该多采用游戏或让学生动手操作的形式开展课堂教学。例如在“千位数大小的比较”这一节的教学中，笔者设计了一个游戏活动环节：首先准备了两个纸箱，在纸箱中装上许多分别写着0～9之间任一数字的字条，随后将学生分成两个小组，让每个小组分别选出一位代表进行比赛。两名学生代表轮流从纸箱中抽取一张纸片，总计抽取四张组成一个千位数，抽出的数字可以由学生随意放在某一数位上。在每次抽取数字的过程中，笔者都会向学生提问：“这个数字你想放在哪个位置上？为什么？”学生在游戏过程中通过不断的比较和讨论，逐渐掌握和理解了数位、十进制、计数单位等基本知识点，在主动完成基础知识学习的基础上，培养了学习兴趣。
二、创设良好教学情境
好奇心和兴趣是学生主动学习的内部动机中最基础也是最核心的部分，在小学数学教学中培养学生的数学学习动机也是培养小学生学习潜能的前提条件[2]。小学生的认知能力、理解能力以及逻辑思维能力还处于发育的初级阶段，对于数学中抽象的定理、规律和问题，小学生理解起来还比较困难。因此，数学教师可以尝试创设一定情境，帮助小学生理解教学内容，激发他们解决数学问题的好奇心。
情境教学法是小学数学中常用的教学方法之一，即通过在课堂教学中创设特定的情景，帮助学生理解教学内容，让他们自主思考，尝试解决情景中出现的问题。例如在学习“简单的四则运算”这一内容时，教师可以设计一个去小卖部购买文具的问题，如：小明在小卖部买了两只圆珠笔和一块橡皮，圆珠笔一支1元，橡皮一块2元，请问小明一共需要付多少元？這样的问题与学生的日常生活联系比较紧密，更容易激发他们的学习兴趣，使其主动参与到解决问题的过程中。
除此之外，在训练学生运算技巧上，教师还可以设计与生活实际联系紧密的探究活动，例如让学生尝试计算班级中所有的桌椅总共使用了多少钉子。在这个活动中，有的学生先分别计算出所有椅子的钉子数与所有桌子的钉子数，再将两者相加；也有的学生先计算一套椅子和桌子的钉子数总和，再将一套桌椅的钉子数乘以全班总的桌椅套数得出结果。通过这个探究活动，学生认识到解决同一道问题的方法不止一种，学会了运用多种不同的数学思维方法解决问题，激发了潜能，达到了培养能力的目的。
随着近年来小学数学课程改革的推进，课本中的知识点与教学内容越来越贴近学生的生活实际，新课改也提出了将数学知识应用在实际生活中的要求。因此，在小学数学教学中运用情境教学法越来越重要。
三、培养观察思考能力
在传统的小学数学课堂中，教师以“填鸭式”的数学知识讲授为主，忽视了小学生观察能力和思考能力的培养，不利于激发他们的学习潜力。小学数学课程改革对小学生的创新能力和实践能力提出了更高的要求，需要数学教师在教学中改变传统的教学模式，学会应用多种多样的教学手法，引导学生主动参与到观察和思考的教学活动中，激发学习潜力。
例如在学习“三角形内角和是180°”这一节内容时，笔者并没有直接机械地讲述知识点，而是采用小组合作学习的方式，将学生分成几个不同的小组，指导他们利用量角器分别测量锐角、钝角、直角三种类型三角形的内角角度，看看内角和是多少。但是学生在测量内角角度的时候存在误差，每个小组计算出的三角形内角和都不完全相同，这个小活动让学生对课本知识点和自己的测量结果产生了疑问。笔者引导他们通过沿正方形对角线对折的特殊方法计算直角三角形的内角和，这一次同学们很快得出了“直角三角形的内角和是180°”的结论。在直角三角形内角和结论的基础上，笔者进一步引导学生通过给钝角三角形、锐角三角形作高的方式，成功验证了钝角三角形和锐角三角形的内角和也是180°，最终推导出“三角形内角和是180°”的结论。通过这次的小组合作学习活动，学生对课本知识点不仅有了更深层次的记忆和理解，而且培养了思考和质疑的好习惯。
同时，观察学习的教学方法也可以用在某些比较抽象的数学概念学习中。例如“厘米、分米、米”中，这些长度单位的概念比较抽象，不利于小学生理解[3]，教师可以引导学生利用直尺等工具测量铅笔、课本、桌子以及黑板等物体，并尝试用恰当的长度单位表示出来。将长度单位的抽象概念与现实中的物体建立起直观形象的联系，可使学生初步掌握将数学知识应用到生活实践中的能力，培养观察能力，激发学习潜能。
四、增进师生密切交流
在小学数学课堂中，教师要发挥自身在教育层面上的主导作用，积极与学生交流和沟通，了解不同学生真实的学习情况，针对其不同的学习能力以及生理、心理发育水平采用不同的教学方法。在学校学习生活中，教师要鼓励学生自主思考，敢于质疑，并且对学生提出的问题要给予及时、正面的回应[4]。
例如在学习“对称、平移和旋转”的知识点时，教师可以将学生分成几个小组，鼓励学生积极交流讨论自己知道的对称图形，并在草稿纸上画出这个图形的简图，尝试找出它的对称轴。在学生讨论过程中，教师应该积极进行巡视，解决学生提出的疑问，帮助他们掌握对称图形的画法等，激发学生探索的乐趣和勇气。
除此之外，合理的表扬和奖励也是激发学生学习热情的好方法。心理学家和教育学家的研究表明，表扬和鼓励在提高学生兴趣和能力上远比批评和惩罚要有效，也有利于帮助学生树立积极正面的情感体验。小学数学教师在教学中应该以表扬为主，批评为辅，多多发现学生身上的闪光点，尊重学生的内心想法，真正做到关爱学生，营造快乐学习的氛围，激发学生的学习潜能。
综上所述，小学数学教学不能仅停留在基础知识传授上，更重要的是激发小学生学习数学的兴趣，培养其逻辑思维能力和积极探索并解决问题的意识，以及训练他们应用数学知识解决实际问题的能力。作为一名小学数学教师，要时刻将学生放在第一位，重视师生之间的交流，将数学教学与实际生活联系起来，促使学生积极思考和探索数学问题，从而激发学生学习数学的热情和潜能。
【参考文献】
[1]姜俊红.小学数学教育中对学生学习潜能开发研究[J].教育科学（全文版），2016（12）：52-53.
[2]邱益三.浅谈小学数学教学中如何激发学生潜能[J].课程教育研究（学法教法研究）， 2016（03）：102.
[3]王关虎.小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘[J].读写算（教师版）， 2017（27）：53.
【关键词】小学数学；学习潜能；教学方法
小学数学作为儿童数学教育的基础课程，在培养儿童逻辑思维能力、数学学习兴趣以及学习习惯上有着重要的作用。《小学数学教学大纲》指出，小学数学教学必须充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在掌握基础知识的同时，智力水平得到提高，能力得到培养。
一、调动学生学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了培养学生学习兴趣在教学中的重要性。教师在教学中要善于运用多种方法，调动学生学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”[1]。
针对小学生的生理和心理发育特点，小学数学教师在实际教学中应该多采用游戏或让学生动手操作的形式开展课堂教学。例如在“千位数大小的比较”这一节的教学中，笔者设计了一个游戏活动环节：首先准备了两个纸箱，在纸箱中装上许多分别写着0～9之间任一数字的字条，随后将学生分成两个小组，让每个小组分别选出一位代表进行比赛。两名学生代表轮流从纸箱中抽取一张纸片，总计抽取四张组成一个千位数，抽出的数字可以由学生随意放在某一数位上。在每次抽取数字的过程中，笔者都会向学生提问：“这个数字你想放在哪个位置上？为什么？”学生在游戏过程中通过不断的比较和讨论，逐渐掌握和理解了数位、十进制、计数单位等基本知识点，在主动完成基础知识学习的基础上，培养了学习兴趣。
二、创设良好教学情境
好奇心和兴趣是学生主动学习的内部动机中最基础也是最核心的部分，在小学数学教学中培养学生的数学学习动机也是培养小学生学习潜能的前提条件[2]。小学生的认知能力、理解能力以及逻辑思维能力还处于发育的初级阶段，对于数学中抽象的定理、规律和问题，小学生理解起来还比较困难。因此，数学教师可以尝试创设一定情境，帮助小学生理解教学内容，激发他们解决数学问题的好奇心。
情境教学法是小学数学中常用的教学方法之一，即通过在课堂教学中创设特定的情景，帮助学生理解教学内容，让他们自主思考，尝试解决情景中出现的问题。例如在学习“简单的四则运算”这一内容时，教师可以设计一个去小卖部购买文具的问题，如：小明在小卖部买了两只圆珠笔和一块橡皮，圆珠笔一支1元，橡皮一块2元，请问小明一共需要付多少元？這样的问题与学生的日常生活联系比较紧密，更容易激发他们的学习兴趣，使其主动参与到解决问题的过程中。
除此之外，在训练学生运算技巧上，教师还可以设计与生活实际联系紧密的探究活动，例如让学生尝试计算班级中所有的桌椅总共使用了多少钉子。在这个活动中，有的学生先分别计算出所有椅子的钉子数与所有桌子的钉子数，再将两者相加；也有的学生先计算一套椅子和桌子的钉子数总和，再将一套桌椅的钉子数乘以全班总的桌椅套数得出结果。通过这个探究活动，学生认识到解决同一道问题的方法不止一种，学会了运用多种不同的数学思维方法解决问题，激发了潜能，达到了培养能力的目的。
随着近年来小学数学课程改革的推进，课本中的知识点与教学内容越来越贴近学生的生活实际，新课改也提出了将数学知识应用在实际生活中的要求。因此，在小学数学教学中运用情境教学法越来越重要。
三、培养观察思考能力
在传统的小学数学课堂中，教师以“填鸭式”的数学知识讲授为主，忽视了小学生观察能力和思考能力的培养，不利于激发他们的学习潜力。小学数学课程改革对小学生的创新能力和实践能力提出了更高的要求，需要数学教师在教学中改变传统的教学模式，学会应用多种多样的教学手法，引导学生主动参与到观察和思考的教学活动中，激发学习潜力。
例如在学习“三角形内角和是180°”这一节内容时，笔者并没有直接机械地讲述知识点，而是采用小组合作学习的方式，将学生分成几个不同的小组，指导他们利用量角器分别测量锐角、钝角、直角三种类型三角形的内角角度，看看内角和是多少。但是学生在测量内角角度的时候存在误差，每个小组计算出的三角形内角和都不完全相同，这个小活动让学生对课本知识点和自己的测量结果产生了疑问。笔者引导他们通过沿正方形对角线对折的特殊方法计算直角三角形的内角和，这一次同学们很快得出了“直角三角形的内角和是180°”的结论。在直角三角形内角和结论的基础上，笔者进一步引导学生通过给钝角三角形、锐角三角形作高的方式，成功验证了钝角三角形和锐角三角形的内角和也是180°，最终推导出“三角形内角和是180°”的结论。通过这次的小组合作学习活动，学生对课本知识点不仅有了更深层次的记忆和理解，而且培养了思考和质疑的好习惯。
同时，观察学习的教学方法也可以用在某些比较抽象的数学概念学习中。例如“厘米、分米、米”中，这些长度单位的概念比较抽象，不利于小学生理解[3]，教师可以引导学生利用直尺等工具测量铅笔、课本、桌子以及黑板等物体，并尝试用恰当的长度单位表示出来。将长度单位的抽象概念与现实中的物体建立起直观形象的联系，可使学生初步掌握将数学知识应用到生活实践中的能力，培养观察能力，激发学习潜能。
四、增进师生密切交流
在小学数学课堂中，教师要发挥自身在教育层面上的主导作用，积极与学生交流和沟通，了解不同学生真实的学习情况，针对其不同的学习能力以及生理、心理发育水平采用不同的教学方法。在学校学习生活中，教师要鼓励学生自主思考，敢于质疑，并且对学生提出的问题要给予及时、正面的回应[4]。
例如在学习“对称、平移和旋转”的知识点时，教师可以将学生分成几个小组，鼓励学生积极交流讨论自己知道的对称图形，并在草稿纸上画出这个图形的简图，尝试找出它的对称轴。在学生讨论过程中，教师应该积极进行巡视，解决学生提出的疑问，帮助他们掌握对称图形的画法等，激发学生探索的乐趣和勇气。
除此之外，合理的表扬和奖励也是激发学生学习热情的好方法。心理学家和教育学家的研究表明，表扬和鼓励在提高学生兴趣和能力上远比批评和惩罚要有效，也有利于帮助学生树立积极正面的情感体验。小学数学教师在教学中应该以表扬为主，批评为辅，多多发现学生身上的闪光点，尊重学生的内心想法，真正做到关爱学生，营造快乐学习的氛围，激发学生的学习潜能。
综上所述，小学数学教学不能仅停留在基础知识传授上，更重要的是激发小学生学习数学的兴趣，培养其逻辑思维能力和积极探索并解决问题的意识，以及训练他们应用数学知识解决实际问题的能力。作为一名小学数学教师，要时刻将学生放在第一位，重视师生之间的交流，将数学教学与实际生活联系起来，促使学生积极思考和探索数学问题，从而激发学生学习数学的热情和潜能。
【参考文献】
[1]姜俊红.小学数学教育中对学生学习潜能开发研究[J].教育科学（全文版），2016（12）：52-53.
[2]邱益三.浅谈小学数学教学中如何激发学生潜能[J].课程教育研究（学法教法研究）， 2016（03）：102.
[3]王关虎.小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘[J].读写算（教师版）， 2017（27）：53.