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7月18日，教育部发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》。《意见》要求巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高教学水平；要落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让优秀的教师为本科一年级学生上课。（2016年7月19日《北京日报》）
大学以及大学教师的本职工作是教书育人，教授作为大学教师的最高职称，更应当在培养人才上多承担责任。当年西南联大在抗日战争的困境中为国家培养出大量人才，原因之一就是教授亲上教学一线，把给本科生上课当成工作主职。但在当下，很多大学教授、副教授往往不愿意给本科生上课，究其根源，在于高校考核、评价机制本身有弊端。
改变教授给本科生上课有量无质的状况，让广大教授积极、安心、用心给本科生上课，提高高校本科教学水平和质量，这既要制度化，也要激励，二者缺一不可。首先，在对大学教师的评价指标中，强化教学成绩考核，不仅要考核上课的课时量，而且要考核教学水平，作为教师职称晋升的重要标准，改变“重科研，轻教学”的制度性偏差。另一方面，对于教学成绩糟糕、教学水平低下的教授、副教授，必须给予降低职称的处理。再者，要提高高校教师的工资收入，让他们能够安心教学。对于教学成绩突出的教师，要予以重奖，让优秀的教学能手名利双收。
大学以及大学教师的本职工作是教书育人，教授作为大学教师的最高职称，更应当在培养人才上多承担责任。当年西南联大在抗日战争的困境中为国家培养出大量人才，原因之一就是教授亲上教学一线，把给本科生上课当成工作主职。但在当下，很多大学教授、副教授往往不愿意给本科生上课，究其根源，在于高校考核、评价机制本身有弊端。
改变教授给本科生上课有量无质的状况，让广大教授积极、安心、用心给本科生上课，提高高校本科教学水平和质量，这既要制度化，也要激励，二者缺一不可。首先，在对大学教师的评价指标中，强化教学成绩考核，不仅要考核上课的课时量，而且要考核教学水平，作为教师职称晋升的重要标准，改变“重科研，轻教学”的制度性偏差。另一方面，对于教学成绩糟糕、教学水平低下的教授、副教授，必须给予降低职称的处理。再者，要提高高校教师的工资收入，让他们能够安心教学。对于教学成绩突出的教师，要予以重奖，让优秀的教学能手名利双收。