【摘 要】
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理想的教师发展，不能将教师自己的努力排除在外，教师自己主动、积极的反思与探究，理应构成教师专业发展途径的一个重要组成部分。因为究其根本，真正的教师发展、教师学习只能发自于内心，而非来自他人的传授。一切外在的环境或诱因，其作用充其量只不过是推动、唤醒与激励。而且，唯有对内心有所触动的知识，才能使人拥有真正的智慧。“外在”目的的教师专业发展与教师“内在”个人需求的分离，是许多教師专业发展活动失效的重要
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理想的教师发展，不能将教师自己的努力排除在外，教师自己主动、积极的反思与探究，理应构成教师专业发展途径的一个重要组成部分。因为究其根本，真正的教师发展、教师学习只能发自于内心，而非来自他人的传授。一切外在的环境或诱因，其作用充其量只不过是推动、唤醒与激励。而且，唯有对内心有所触动的知识，才能使人拥有真正的智慧。“外在”目的的教师专业发展与教师“内在”个人需求的分离，是许多教師专业发展活动失效的重要原因。因此，教师是教师专业发展的主体，既是教师专业发展的参与者，又是教育新知识与新技能的学习者，同时也是教育理念与活动的反思批判者与实践者。评价教师专业发展，改进教师专业发展的质量，离不开教师自主发展、教师学习的体验与成效，这可能是加斯基教师专业发展评价框架的基本价值取向。无论是重视参与项目学习的教师的切身感受，还是强调教师对新知识与新技能的应用，加斯基教师专业发展评价框架无不密切关注教师专业发展项目的学习主体—教师及其发展。
（许立新：《加斯基教师发展评价框架述评》，《江苏教育研究》2019年Z1期）
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