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[摘 要]针对当前“范读—师译—生背”的文言文传统教学模式存在的问题，教师通过“情境激趣—疏通文意—整体感知—深层探究”的步骤，构建文言文生态教学课堂，以激活学生的情志，拓展学生的生命体验，提高学生的古文阅读素养。
[关键词]文言文；生态；品读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001901
在文言文教学中，打破传统的“范读—师译—生背”的生硬模式，通过“情境激趣—疏通文意—整体感知—深层探究”的步骤，让学生在崭新的语文情境中初识、细品、深悟文言文的风雅，还文言文课堂以灵性，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，以构建文言文教学的生态课堂。本文以苏教版（七上）郦道元的《三峡》为例，略论初中文言文教学中生态课堂的构建。
一、情境激趣，理清思路
由于时代久远，对于当代中学生而言，文言文的语境陌生而疏离，通常解读课文之后是翻译与背诵，便也显得枯燥乏味了许多。于是，教师通过情境创设，将文言文的古典情韵传递给学生，激发其对文言文产生兴趣，就成了文言文生态课堂的重点。在《三峡》的教学中，教师通过多媒体出示三峡美景的图片，配以“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等古诗词，将学生带入一种古典的氛围之中，激发其阅读兴趣，使其带着兴味进入文本学习与鉴赏，披情入文，含英咀华。这样，教师顺势导入，学生理清思路，会翻译，能背诵，积累常见的文言字词及句式；学习文中描写景物的方法，即抓住景物特征，动静结合，情景交融；反复朗读，体会文中意境及蕴含情感。
二、疏通文意，读中初识
初中生已经有了一定的文言词汇积累，掌握了简单的学习文言文的方法，能够结合工具书及注释，自主翻译，在读中疏通文意，初步把握文脉。因此，教师重在引导学生以读为主，让学生在读中熟练翻译方法，感知文意。当然，在疏通文意的同时，教师对通假字“阙”、多义词“自”等加以强调，引导学生对“嶂”“曦”“巘”“属引”等重点字词及时总结；结合课下注释及工具书，圈点翻译文章，将有疑问的字词句找出来，尝试小组解决。学生可以同桌之间相互提问，及时检查落实对“自非亭午夜分”“乘奔御风”等重点句子的翻译，有效反馈学情。经过多种形式的朗读，学生对三峡的美景有了初步认识，教师不妨顺势启发：“跟随郦道元的描述，我们来到了三峡，眼前仿佛涌现了山高岭连、江流峻急、碧水清澈、瀑布飞悬、猿啼哀转、渔歌悲凉……那么，你如何在朗读中加以体现呢？”通过启发，学生体会到了作者笔下的三峡之美，饱含着作者对祖国山水的赞美与热爱，同时，也加强了对文意的把握，为接下来的读中细品做了情感准备。
三、整体感知，读中细品
语文新课程标准对初中文言文教学明确要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《三峡》是一篇写景散文，语言清丽隽永，意境优美动人。因此，除了掌握基本的文言字词及文言句式，品美景，析美文，也就成了教学的重要板块。课文篇幅不长，分别从“山”和“水”两个方面来表现三峡优美壮丽的景色。教师提问：“首段围绕‘山’来写景，突出了‘山’的什么特点？后四段以‘水’为核心来写景，是从哪些方面来写的？各表现了景物怎样的特点？作者描写景物，不但有形有色而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，认真体味，并将其读出来。”当然，初中生对文言文的鉴赏能力有限，教师不妨组织小组合作，让学生分工来找出有关形、色、声、情的关键句子，然后在读中鉴赏，说说自己的理解。学生经过查找，发现许多句子景中含情，情中有景。教师再从旁点拨情景交融的写法。
四、深层探究，读中深悟
阅读是一种个性化的行为，因此在生态课堂中，须有深入的细读，才有深层的领悟。文言文教学中，如果仅仅就字词句等作简单积累，粗通表面义，看似降低了教学难度，实际在某种程度上丧失了阅读教学的内涵，不利于学生古文素养的提高，也不利于生态课堂的构建。为了引导学生深入探究，教师不妨设疑：“《三峡》对‘山’与‘水’的描写，极富层次，开篇写‘山’，突出其连绵不断、遮天蔽日的特点。然后写‘水’，季节不同，‘水’的形态等特点亦不同，请你找出并概括关于‘水’的描写的句子，说说其不同季节的不同特点。”学生通过阅读与探究，得出结论：夏是“夏水襄陵”，春冬是“清荣峻茂”，秋则是“林寒涧肃”。教师继续设疑：“既然是写三峡之景，却在文章末句引用渔者歌，这样写的目的是什么？”学生思考，明明渔者歌可以删去，然而删去之后，作者借渔者的感受来表达自己的感受就不能淋漓尽致，这样也就理解了引用渔者歌的目的：用哀转久绝的猿声来侧面衬托三峡的凄凉与悲哀。
总之，构建文言文生态课堂，关键在于激活学生的情志，使其自主参与课堂，以读来初识、细品、深悟，层层深入文本，在同伴、教师、文本之间形成良性的互动，从而拓展自身的生命体验，提高古文阅读素养。
（責任编辑 陈剑平）
[关键词]文言文；生态；品读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001901
在文言文教学中，打破传统的“范读—师译—生背”的生硬模式，通过“情境激趣—疏通文意—整体感知—深层探究”的步骤，让学生在崭新的语文情境中初识、细品、深悟文言文的风雅，还文言文课堂以灵性，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，以构建文言文教学的生态课堂。本文以苏教版（七上）郦道元的《三峡》为例，略论初中文言文教学中生态课堂的构建。
一、情境激趣，理清思路
由于时代久远，对于当代中学生而言，文言文的语境陌生而疏离，通常解读课文之后是翻译与背诵，便也显得枯燥乏味了许多。于是，教师通过情境创设，将文言文的古典情韵传递给学生，激发其对文言文产生兴趣，就成了文言文生态课堂的重点。在《三峡》的教学中，教师通过多媒体出示三峡美景的图片，配以“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等古诗词，将学生带入一种古典的氛围之中，激发其阅读兴趣，使其带着兴味进入文本学习与鉴赏，披情入文，含英咀华。这样，教师顺势导入，学生理清思路，会翻译，能背诵，积累常见的文言字词及句式；学习文中描写景物的方法，即抓住景物特征，动静结合，情景交融；反复朗读，体会文中意境及蕴含情感。
二、疏通文意，读中初识
初中生已经有了一定的文言词汇积累，掌握了简单的学习文言文的方法，能够结合工具书及注释，自主翻译，在读中疏通文意，初步把握文脉。因此，教师重在引导学生以读为主，让学生在读中熟练翻译方法，感知文意。当然，在疏通文意的同时，教师对通假字“阙”、多义词“自”等加以强调，引导学生对“嶂”“曦”“巘”“属引”等重点字词及时总结；结合课下注释及工具书，圈点翻译文章，将有疑问的字词句找出来，尝试小组解决。学生可以同桌之间相互提问，及时检查落实对“自非亭午夜分”“乘奔御风”等重点句子的翻译，有效反馈学情。经过多种形式的朗读，学生对三峡的美景有了初步认识，教师不妨顺势启发：“跟随郦道元的描述，我们来到了三峡，眼前仿佛涌现了山高岭连、江流峻急、碧水清澈、瀑布飞悬、猿啼哀转、渔歌悲凉……那么，你如何在朗读中加以体现呢？”通过启发，学生体会到了作者笔下的三峡之美，饱含着作者对祖国山水的赞美与热爱，同时，也加强了对文意的把握，为接下来的读中细品做了情感准备。
三、整体感知，读中细品
语文新课程标准对初中文言文教学明确要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《三峡》是一篇写景散文，语言清丽隽永，意境优美动人。因此，除了掌握基本的文言字词及文言句式，品美景，析美文，也就成了教学的重要板块。课文篇幅不长，分别从“山”和“水”两个方面来表现三峡优美壮丽的景色。教师提问：“首段围绕‘山’来写景，突出了‘山’的什么特点？后四段以‘水’为核心来写景，是从哪些方面来写的？各表现了景物怎样的特点？作者描写景物，不但有形有色而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，认真体味，并将其读出来。”当然，初中生对文言文的鉴赏能力有限，教师不妨组织小组合作，让学生分工来找出有关形、色、声、情的关键句子，然后在读中鉴赏，说说自己的理解。学生经过查找，发现许多句子景中含情，情中有景。教师再从旁点拨情景交融的写法。
四、深层探究，读中深悟
阅读是一种个性化的行为，因此在生态课堂中，须有深入的细读，才有深层的领悟。文言文教学中，如果仅仅就字词句等作简单积累，粗通表面义，看似降低了教学难度，实际在某种程度上丧失了阅读教学的内涵，不利于学生古文素养的提高，也不利于生态课堂的构建。为了引导学生深入探究，教师不妨设疑：“《三峡》对‘山’与‘水’的描写，极富层次，开篇写‘山’，突出其连绵不断、遮天蔽日的特点。然后写‘水’，季节不同，‘水’的形态等特点亦不同，请你找出并概括关于‘水’的描写的句子，说说其不同季节的不同特点。”学生通过阅读与探究，得出结论：夏是“夏水襄陵”，春冬是“清荣峻茂”，秋则是“林寒涧肃”。教师继续设疑：“既然是写三峡之景，却在文章末句引用渔者歌，这样写的目的是什么？”学生思考，明明渔者歌可以删去，然而删去之后，作者借渔者的感受来表达自己的感受就不能淋漓尽致，这样也就理解了引用渔者歌的目的：用哀转久绝的猿声来侧面衬托三峡的凄凉与悲哀。
总之，构建文言文生态课堂，关键在于激活学生的情志，使其自主参与课堂，以读来初识、细品、深悟，层层深入文本，在同伴、教师、文本之间形成良性的互动，从而拓展自身的生命体验，提高古文阅读素养。
（責任编辑 陈剑平）