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【关键词】阅读；文本；生活经验
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0068-01
语文教学应该把文本内容和学生生活经验联系起来，通过一定的策略和方法，让学生把自己的生活经验和师生活动结合起来，通过“碰撞”，使学生对文体产生新的感悟，由此生成主体智慧。
1.从生活经验出发：创设生活情境，激活体验期待。
在陶行知看来，教育应该与生活融为一体，学生的学习过程是真实的生活情境体验的过程，是置身于现实情境中的学习。只有沟通了课堂与生活的联系，铺垫下学生熟悉并喜欢的生活基调，他们才会生发积极的情感期待，并身临其境地投入到体验之中，促进他们在知识、能力、情感和品行等方面的主动发展。如：苏教版三上《石榴》一课，由于石榴是学生熟悉的事物，所以我们可以进行实物展示，激发学生的已知经验，也就是最近关联点，联系生活经验说说石榴的外形、颜色、味道等，由此把学生带入课文情境，并告诉学生这一篇课文要带大家参观的是山东枣庄的石榴园，那儿的石榴园面积大，品色全，果质优，被誉为“冠世榴园”。这一信息有利于激发学生的兴趣，学生带着期待步入文中，体验由此向文本深处行进。
2.从文本语言切入：揣摩文本语言，提升生活体验。
语文教学的“根”就在于文本的语言，教师应引导学生反复地揣摩语言，在语言的反复诵读和涵泳中品味文本语言中的韵味情趣，赋予文本以生命，勾连起学生生活经验，产生共鸣。如教学苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，其中有一段文字刻画了汤姆钓到大鲈鱼时的惊喜之情。为了让学生能真切地感受到这一点，教学时我先从“大”字入手，让学生走进文本，细细品味语言，请学生想想从哪些地方看出了鲈鱼很大。学生在与文本接触的过程中，生发了各种答案：有的认为“鱼竿变成了弧形”一句说明鲈鱼大而重，使笔直的鱼竿变成了弧形；有的认为“小心翼翼地把鱼竿拖出水面”一句，“拖”说明鲈鱼很大，汤姆花了好大的力气才拉得动鱼竿，必须小心地、用力地，不然鱼就跑掉了……在这一环节中，教师引领学生通过抓住关键的字词、动作演示、猜想、比较等感悟文本的方法，让文字一遍遍地在学生脑海中加深印象，并逐渐形成自己的生活画面，又把自己的生活经验融合进去，由此学生更容易体会到鲈鱼之大，为后面感悟汤姆欣喜之情做了很好的铺垫。课堂从文字的表象扩大到生活经验的勾连上，让学生生发更多的情感体验，从而丰富自己的生活体验。
3.生活与文本融合：从生活出发，回归生活。
我们鼓励学生从自己的生活经验出发，通过与文本的碰撞、交融，得到相应的提升，进而在交流中丰富自身的体验，在碰撞中激起智慧的火花。如在教学北师大版三上《小镇的早晨》第二自然段时，教者课前布置学生双休日上街实地采访调查，以积累生活体验。经历了实践体验，学生也变得有话可说了，因此，课堂上应创设交流平台：“那就请你们抓住课文内容说说自己的感受，然后通过有感情朗读表达出来吧。”学生个个神采飞扬，有读有讲。教者接着说：“小镇的早晨多么热闹呀，假如此刻我们来到了小镇，沿街都摆满了哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？”学生们栩栩如生的表演，将小镇的生活场景呈现在大家的面前。有的学生大声吆喝：“快来买啊，新鲜的鱼儿，便宜卖！”一学生凑上前去，又赶紧后退拍拍身上的水，说：“哎哟，水都溅了我一身了。这鱼怎么卖啊？”……在生动逼真的情境中，文本语言与个体语言相互融汇，文本体验与生活体验相互结合，课堂生发了朵朵智慧的火花。
（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0068-01
语文教学应该把文本内容和学生生活经验联系起来，通过一定的策略和方法，让学生把自己的生活经验和师生活动结合起来，通过“碰撞”，使学生对文体产生新的感悟，由此生成主体智慧。
1.从生活经验出发：创设生活情境，激活体验期待。
在陶行知看来，教育应该与生活融为一体，学生的学习过程是真实的生活情境体验的过程，是置身于现实情境中的学习。只有沟通了课堂与生活的联系，铺垫下学生熟悉并喜欢的生活基调，他们才会生发积极的情感期待，并身临其境地投入到体验之中，促进他们在知识、能力、情感和品行等方面的主动发展。如：苏教版三上《石榴》一课，由于石榴是学生熟悉的事物，所以我们可以进行实物展示，激发学生的已知经验，也就是最近关联点，联系生活经验说说石榴的外形、颜色、味道等，由此把学生带入课文情境，并告诉学生这一篇课文要带大家参观的是山东枣庄的石榴园，那儿的石榴园面积大，品色全，果质优，被誉为“冠世榴园”。这一信息有利于激发学生的兴趣，学生带着期待步入文中，体验由此向文本深处行进。
2.从文本语言切入：揣摩文本语言，提升生活体验。
语文教学的“根”就在于文本的语言，教师应引导学生反复地揣摩语言，在语言的反复诵读和涵泳中品味文本语言中的韵味情趣，赋予文本以生命，勾连起学生生活经验，产生共鸣。如教学苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，其中有一段文字刻画了汤姆钓到大鲈鱼时的惊喜之情。为了让学生能真切地感受到这一点，教学时我先从“大”字入手，让学生走进文本，细细品味语言，请学生想想从哪些地方看出了鲈鱼很大。学生在与文本接触的过程中，生发了各种答案：有的认为“鱼竿变成了弧形”一句说明鲈鱼大而重，使笔直的鱼竿变成了弧形；有的认为“小心翼翼地把鱼竿拖出水面”一句，“拖”说明鲈鱼很大，汤姆花了好大的力气才拉得动鱼竿，必须小心地、用力地，不然鱼就跑掉了……在这一环节中，教师引领学生通过抓住关键的字词、动作演示、猜想、比较等感悟文本的方法，让文字一遍遍地在学生脑海中加深印象，并逐渐形成自己的生活画面，又把自己的生活经验融合进去，由此学生更容易体会到鲈鱼之大，为后面感悟汤姆欣喜之情做了很好的铺垫。课堂从文字的表象扩大到生活经验的勾连上，让学生生发更多的情感体验，从而丰富自己的生活体验。
3.生活与文本融合：从生活出发，回归生活。
我们鼓励学生从自己的生活经验出发，通过与文本的碰撞、交融，得到相应的提升，进而在交流中丰富自身的体验，在碰撞中激起智慧的火花。如在教学北师大版三上《小镇的早晨》第二自然段时，教者课前布置学生双休日上街实地采访调查，以积累生活体验。经历了实践体验，学生也变得有话可说了，因此，课堂上应创设交流平台：“那就请你们抓住课文内容说说自己的感受，然后通过有感情朗读表达出来吧。”学生个个神采飞扬，有读有讲。教者接着说：“小镇的早晨多么热闹呀，假如此刻我们来到了小镇，沿街都摆满了哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？”学生们栩栩如生的表演，将小镇的生活场景呈现在大家的面前。有的学生大声吆喝：“快来买啊，新鲜的鱼儿，便宜卖！”一学生凑上前去，又赶紧后退拍拍身上的水，说：“哎哟，水都溅了我一身了。这鱼怎么卖啊？”……在生动逼真的情境中，文本语言与个体语言相互融汇，文本体验与生活体验相互结合，课堂生发了朵朵智慧的火花。
（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）