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摘 要：中学英语教学是一个在口语交际、阅读理解、表达能力等方面综合素质形成的过程，因此，采用多种方式的教学评价，在遵循科学性引导、导向性原则、多元化引导、激励性指导等的基础上，对中学英语教学中学生的语言知识、听力、阅读理解、综合交际能力等方面都有全面的知识结构，并且对整体的情感态度、价值观、学习策略等有综合的评价，形成技术性的运用，将有重要的意义。本文分析教学评价在中学英语教学中的必要性，阐述现阶段教学评价的应用现状，在此基础上，探讨教学评价在中学英语课堂教学中的应用策略。
关键词：教学评价 中学英语 课堂教学 应用策略
教学评价是一种综合性的教学运用手段，也是素质教育的一种需要，在充分考虑学生主体性的基础上，结合学生的个性特点，进行有策略的教学评价，能收到更佳的效果。尤其是在中学英语教学中，可以更好地打破传统的教学手段，让学生在良好的教学评价中受到鼓励，学到知识，有更大的发展空间。
一、 分析教学评价在中学英语课堂教学中的必要性
1. 活跃课堂气氛
在灵活运用教学评价的过程中，学生可以感受到自己的成长以及对知识掌握的成就感，尤其是对于激活课堂气氛，将能收到很好的效果。通过教学评价的运用，对学生在英语学习中的表现进行评价，让学生提高学习英语的积极性，更好地活跃课堂气氛。譬如，在教学比较级的时候，对good， well等单词的比较级、最高级的运用上，教师可以采用形成评价的方法，让学生观察身边的同学，形成知识点的提升和具体应用，并给予适当的鼓励，便能更好地活跃课堂气氛。
2. 激活学生的内在动力
良好的评价能更好地激活学生对英语知识的学习动力，通过课堂观察、课堂学习效果自评、英语学习成果档案袋、课堂活动评价等方式，学生能感受到自己在英语学习上的优势和进步，进而形成英语学习的内在动力。譬如，教师在教学现在进行时态的时候，可以让学生进行相互之间的提问与回答，例如用“What are you doing？”等提问，学生之间进行相互评价，相互提升，在掌握知识点的时候，也能加强学习动力。
二、 阐述教学评价在中学英语课堂教学中的应用现状
1. 评价方法单一
在现阶段的英语教学中，评价方法相对单一，往往停留在知识点测验、口头表扬等方式，对学生的个性特点等方面没有全面的理解，对学生的成长档案、英语学习兴趣引导等没有进行系统化地全盘分析，对学生的考查只停留在简单的单词记忆、阅读训练等方面，激励没有落到实处。
2. 评级指数不够
在对学生英语学习效果的评价上，仅停留在分数的等级评价上，单靠平时的分数来检验学生英语学习的好坏，往往忽略了学生在英语学习中的个性发展，使学生在学习中产生厌倦感，从而不利于学生英语学习的整体环境优化，有的评价指数只包括口语交际能力、考试分数、个人活动能力等，对情感态度、价值观、学习兴趣、成长等方面的评价指数没有具体的细化。
三、 探讨教学评价在中学英语课堂教学中的应用策略
1. 优化整体教学评价
在中学英语的教学评价中，可以采用智能化的综合评价体系，并结合中学生的实际特点，围绕学生对英语学习中的知识点、能力、方法等项目给予具体的评价，并将这些评价指标进行细化，融入到中学英语教学之中。譬如，将一些随堂英语口语，如“How old are you？” “What??s your name？” “Good morning” “Nice to meet you”等常用语的简单口语评价，对学生进行日常的评价综合考核，通过教师的口头测验等方法，将评价融入到日常的生活之中，将这些思想与情感态度、思维表现等结合起来进行评价。
2. 自我认知的纠错提示
在英语教学中，教师可以采用自我评价的方式，让学生了解自己对英语学习知识点的掌握情况，并通过自我纠错的方式，将英语学习中的不足之处进行全面系统化的弥补，提升综合运用英语知识的能力。譬如，在英语口语交际的运用过程中，教师可以让学生针对自己不敢说、不会说、会出错的英语交际用语进行自我解剖和分析，评价自己在口语交际中的表现能力，从而结合自己的学习特点，在良好的氛围中训练口语交际，养成不断进步的纠错策略，提升英语学习的整体动力。
3. 相互评价的策略运用
在中学英语的评价方法运用上，除了具体应用形成性评价之外，还可以采取学生之间相互点评的方式，通过英语学习兴趣小组的合作，促进对英语知识的理解和掌握，形成学生之间相互促进、互相团结的模式，构建良好的学习氛围，在此基础上，教师采用灵活多变的评价方式，进行口语比赛、英语阅读比赛、英语角等活动，并通过构成英语知识点纠错小组，让学生自发地将碰到的问题进行登记，整体评价，减少在学习中错误的发生，形成素质化的教学模式。
四、 总结
教学评价在中学英语教学中是一种综合性的教学手段，既需要教师技巧性地引导，也需要学生主体性、积极性地融入，因此，从现阶段中学英语教学评价策略的现状出发，思考多种教学评价的教学方式，将具有深远的现实意义。
关键词：教学评价 中学英语 课堂教学 应用策略
教学评价是一种综合性的教学运用手段，也是素质教育的一种需要，在充分考虑学生主体性的基础上，结合学生的个性特点，进行有策略的教学评价，能收到更佳的效果。尤其是在中学英语教学中，可以更好地打破传统的教学手段，让学生在良好的教学评价中受到鼓励，学到知识，有更大的发展空间。
一、 分析教学评价在中学英语课堂教学中的必要性
1. 活跃课堂气氛
在灵活运用教学评价的过程中，学生可以感受到自己的成长以及对知识掌握的成就感，尤其是对于激活课堂气氛，将能收到很好的效果。通过教学评价的运用，对学生在英语学习中的表现进行评价，让学生提高学习英语的积极性，更好地活跃课堂气氛。譬如，在教学比较级的时候，对good， well等单词的比较级、最高级的运用上，教师可以采用形成评价的方法，让学生观察身边的同学，形成知识点的提升和具体应用，并给予适当的鼓励，便能更好地活跃课堂气氛。
2. 激活学生的内在动力
良好的评价能更好地激活学生对英语知识的学习动力，通过课堂观察、课堂学习效果自评、英语学习成果档案袋、课堂活动评价等方式，学生能感受到自己在英语学习上的优势和进步，进而形成英语学习的内在动力。譬如，教师在教学现在进行时态的时候，可以让学生进行相互之间的提问与回答，例如用“What are you doing？”等提问，学生之间进行相互评价，相互提升，在掌握知识点的时候，也能加强学习动力。
二、 阐述教学评价在中学英语课堂教学中的应用现状
1. 评价方法单一
在现阶段的英语教学中，评价方法相对单一，往往停留在知识点测验、口头表扬等方式，对学生的个性特点等方面没有全面的理解，对学生的成长档案、英语学习兴趣引导等没有进行系统化地全盘分析，对学生的考查只停留在简单的单词记忆、阅读训练等方面，激励没有落到实处。
2. 评级指数不够
在对学生英语学习效果的评价上，仅停留在分数的等级评价上，单靠平时的分数来检验学生英语学习的好坏，往往忽略了学生在英语学习中的个性发展，使学生在学习中产生厌倦感，从而不利于学生英语学习的整体环境优化，有的评价指数只包括口语交际能力、考试分数、个人活动能力等，对情感态度、价值观、学习兴趣、成长等方面的评价指数没有具体的细化。
三、 探讨教学评价在中学英语课堂教学中的应用策略
1. 优化整体教学评价
在中学英语的教学评价中，可以采用智能化的综合评价体系，并结合中学生的实际特点，围绕学生对英语学习中的知识点、能力、方法等项目给予具体的评价，并将这些评价指标进行细化，融入到中学英语教学之中。譬如，将一些随堂英语口语，如“How old are you？” “What??s your name？” “Good morning” “Nice to meet you”等常用语的简单口语评价，对学生进行日常的评价综合考核，通过教师的口头测验等方法，将评价融入到日常的生活之中，将这些思想与情感态度、思维表现等结合起来进行评价。
2. 自我认知的纠错提示
在英语教学中，教师可以采用自我评价的方式，让学生了解自己对英语学习知识点的掌握情况，并通过自我纠错的方式，将英语学习中的不足之处进行全面系统化的弥补，提升综合运用英语知识的能力。譬如，在英语口语交际的运用过程中，教师可以让学生针对自己不敢说、不会说、会出错的英语交际用语进行自我解剖和分析，评价自己在口语交际中的表现能力，从而结合自己的学习特点，在良好的氛围中训练口语交际，养成不断进步的纠错策略，提升英语学习的整体动力。
3. 相互评价的策略运用
在中学英语的评价方法运用上，除了具体应用形成性评价之外，还可以采取学生之间相互点评的方式，通过英语学习兴趣小组的合作，促进对英语知识的理解和掌握，形成学生之间相互促进、互相团结的模式，构建良好的学习氛围，在此基础上，教师采用灵活多变的评价方式，进行口语比赛、英语阅读比赛、英语角等活动，并通过构成英语知识点纠错小组，让学生自发地将碰到的问题进行登记，整体评价，减少在学习中错误的发生，形成素质化的教学模式。
四、 总结
教学评价在中学英语教学中是一种综合性的教学手段，既需要教师技巧性地引导，也需要学生主体性、积极性地融入，因此，从现阶段中学英语教学评价策略的现状出发，思考多种教学评价的教学方式，将具有深远的现实意义。