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校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修，是解决学校和教师面临的实际工作问题的研修，它以达到切实改进教师的教育行为，增强教师的教育能力，促进教师成为终身学习者、学校成为学习型组织，持续整体提升学校师资水平为目的。近年来，各地广泛开展校本研修活动，创造了不少可行的做法和经验。校本研修已经成为促进全体教师增强自身专业能力，提高教育教学质量的一项有中国特色的学校教育制度。但我国有许多农村学校由于办学规模小，办学设施差，师资力量薄弱，独自进行校本研修还有不少困难。在如此现实中，联合研修无疑是一条值得探索的道路。
一、 制度建设：联合校本研修的机制保障
两校联合校本研修是将两校的校本研修工作进行无缝结合，形成一种密切关系与合力。要实现这样的合力，联络、督导、管理就成为了这一主题的中心词。我们在实践中摸索出了“二三二”管理模式：
二级联络：要想让两校联合研修实现无缝衔接，要让两校教师亲如一家，联络工作十分重要，这是做好其他一切工作的铺路石。作为学校的负责人——两校的校长首先应该承担起这个重任。开学初，两校的校长要规划这一学期教师研修活动的蓝图，接着就是两校教科室主任或教导主任之间的联络。教科室或教导主任通过联络来协商一学年的联合研修主题，以及一些具体的操作办法，同时根据这些信息拟定该学年详细的联合研修计划。
三级督导：首先是学校负责人的督导。两校校长不仅要坚持从宏观的角度指导联合科研室（教导处）的工作，而且要亲自率队参与两校联合研修活动。两位校长不仅要听骨干教师的专题讲座，还要深入课堂，全程参与听评课等活动。其次是科研室（教导处）的督导。两校的科研室（教导处）不但拟定研修计划，还要根据研修的进程对计划作调整，同时具体指导学科教研组的研修活动。再次，就是教研组的督导。教研组要组织好本学科组教师的自我研修、读书报告会、集体备课、听评课、撰写教学反思等活动。
双轨管理：主要是针对教师个体成长和全体成长而言。教研组通过组织活动，促进教师群体和个体成长；师徒组则侧重教师的个体成长管理，导师要对新教师的成长负责，要引导新教师尽快入门，把工作做好。师徒之间要倡导互助互学，相互促进。
二、 多元模式：联合校本研修的有效载体
校本研修的重头戏是组织教师开展真实有效的校本研究。而推动教师校本研究的真正意义是让更多的老师以研究的方式改进教育教学行为，在研究中实现专业发展，让教与研相融、研与修结合。其模式主要有以下三种。
1.基于“自主研读”的校本研修模式
教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。而学习的关键又在于读书，读书的效果又取决于读书的方法。
教师在“自主研读”的基础上，适时组织读书报告会，是一种较好的校本研修方式。学校督导组要随时告诫教师，向书本学习，要领悟其精髓，不能摘用片言只语，要与自己的思想和实践联系起来，尤其是要聚焦课堂教学的问题，讲启发，想体会，要和大师作心灵的对话，这样才能真有所获，才能在自己的教育实践特别是课堂教学中有所创新。
2.基于问题研究的校本研修模式
（1）主题式研究
通过实践我们发现确立一个研究主题有利于提高研究的针对性和实效性。在学年初制定研修计划的时候，我们要求所有的教研组都要拟定本学年的研究主题，然后针对这一主题再进行细化研究。这样，教师就容易找到研究的着力点和突破点。以语文教研组为例，研究主题包括古诗词研究、精读课文研究、略读课文研究、学生自主学习研究、课内外阅读整合研究、学生习作序列研究等。
（2）赛课式研究
通过赛课进行联合校本研究。两校分学科拉通赛课和先校内赛课再校际赛课的方式。通过实践，我们发现这两种方式各有优劣：分学科拉通赛课，能给每个教师创造相同的机会，有利于照顾到薄弱教师的成长；先校内赛课再校际赛课能够更充分地发挥本校的校本研修资源，更有利于打造精品课。而且，这种校际交流的时间较短，有利于快速组织。
3.基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式
基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式可以概括为“实践——反思——改进——再实践”为特征的教师研修活动。其具体环节包括：A.自定课例，初拟教学计划——B.同伴对话，改进教学设计—C.实施教学，同伴观课——D.集体议课，形成教学评价——E.修改教案，写出反思总结。同时，我们要求每个教师每学期必须按规定填写两校共同精心开发的《校本研修教师手册》，其主要内容包括：本人教育教学的主要优势分析、不足分析、本学期改进目标和改进措施、改进案例记载、评价记载等。
校本研修应以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，切实改进教师的教育教学行为，增强教师的教育教学能力。要提高水平和能力就不能回避问题。为此，我们积极倡导争鸣的学术氛围。这种争鸣的氛围贯穿于整个联合校本研修活动中。主题的确定要征求教师的意见，要论证主题的可行性。集体备课倡导全体教师说出自己的不同见解，力求为执教老师提供更多有用的参考意见。评课环节摒弃过去那种报喜不报忧的恶习，要在评课中发现真问题，帮助教师真正得以提高。
基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式关注课堂教学的评价。为使评价表对教师课堂观察起到导向的作用，可以从“预习指导、目标导向、情境创设、交流展示、反馈拓展”等几个方面引导教师进行重点的、深层次的观察和思考，以期让教师引导学生多实践、多自主地学习，实现学生的自主成长，发挥好教师的“助长”作用。
三、 同伴互助：联合校本研修的实践策略
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在教师专业化成长的道路上更是如此。我们发现教师们平常也能根据自己的需要和困惑相互探讨，但这种自发的探讨由于没有时间保障，没有考核指标，没有名师引领，仅仅只能停留在就事论事的层面上。
开展联合校本研修的目的就是为了促进教师集体抱团发展，促进教师专业素养的提高、教育教学能力的增强。校本研修立足“抓两头，促中间”的工作策略，促进新任教师、骨干教师和经验教师共同发展。为了发挥好同伴互助的作用，将这样的自发要求演变为自觉行动，我们确定了“师徒导学”模式、同年段教师集体备课模式、骨干教师上示范课模式等。其中坚持最久、效果最好的是“师徒导学”模式。
由于农村学校地处偏远乡村，每年都有年富力强、经验丰富的教师调离，也有新鲜血液的补充，新任教师的增多已成为常态。为了让新鲜的血液尽快融入到这个生命体中，并在这个生命体中发挥自己的创造才能，可以为每一位新教师指定一位经验丰富的老教师作为“导师”（导师也可以由新教师自己选定）。导师每一学期至少要听新教师10节随堂课。导师还要与新教师一同备课，指导新教师进行公开课的说课活动以及教学反思活动，让新教师尽快入门，入门后尽快提高。
实践证明，农村小型学校联合研修有利于充分激发农村薄弱学校发展的主动性和自主性，促使校际优质教育资源的充分整合，使学校、教师自主发展力量得到互动激扬，从而促进各校共同推进、均衡发展、整体优化。但两校毕竟不是一个学校，随着教师联合研修活动的深入开展，我们发现联合研修也存在一些问题难以突破，其中就有办学理念的冲突，以及有的研修主题并不一定都符合两个学校的共同需要。这些问题需要在以后的实践中不断改进和完善。
参考文献
[1] 严先元.教师怎样进行校本研修[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2] 严先元.教师怎样进行教育行动本研究[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3] 陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4] 叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5] 顾泠沅，王洁.校本教研：从制度建设到聚焦课[J].人民教育，2007（19）.
【责任编辑：白文军】
一、 制度建设：联合校本研修的机制保障
两校联合校本研修是将两校的校本研修工作进行无缝结合，形成一种密切关系与合力。要实现这样的合力，联络、督导、管理就成为了这一主题的中心词。我们在实践中摸索出了“二三二”管理模式：
二级联络：要想让两校联合研修实现无缝衔接，要让两校教师亲如一家，联络工作十分重要，这是做好其他一切工作的铺路石。作为学校的负责人——两校的校长首先应该承担起这个重任。开学初，两校的校长要规划这一学期教师研修活动的蓝图，接着就是两校教科室主任或教导主任之间的联络。教科室或教导主任通过联络来协商一学年的联合研修主题，以及一些具体的操作办法，同时根据这些信息拟定该学年详细的联合研修计划。
三级督导：首先是学校负责人的督导。两校校长不仅要坚持从宏观的角度指导联合科研室（教导处）的工作，而且要亲自率队参与两校联合研修活动。两位校长不仅要听骨干教师的专题讲座，还要深入课堂，全程参与听评课等活动。其次是科研室（教导处）的督导。两校的科研室（教导处）不但拟定研修计划，还要根据研修的进程对计划作调整，同时具体指导学科教研组的研修活动。再次，就是教研组的督导。教研组要组织好本学科组教师的自我研修、读书报告会、集体备课、听评课、撰写教学反思等活动。
双轨管理：主要是针对教师个体成长和全体成长而言。教研组通过组织活动，促进教师群体和个体成长；师徒组则侧重教师的个体成长管理，导师要对新教师的成长负责，要引导新教师尽快入门，把工作做好。师徒之间要倡导互助互学，相互促进。
二、 多元模式：联合校本研修的有效载体
校本研修的重头戏是组织教师开展真实有效的校本研究。而推动教师校本研究的真正意义是让更多的老师以研究的方式改进教育教学行为，在研究中实现专业发展，让教与研相融、研与修结合。其模式主要有以下三种。
1.基于“自主研读”的校本研修模式
教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。而学习的关键又在于读书，读书的效果又取决于读书的方法。
教师在“自主研读”的基础上，适时组织读书报告会，是一种较好的校本研修方式。学校督导组要随时告诫教师，向书本学习，要领悟其精髓，不能摘用片言只语，要与自己的思想和实践联系起来，尤其是要聚焦课堂教学的问题，讲启发，想体会，要和大师作心灵的对话，这样才能真有所获，才能在自己的教育实践特别是课堂教学中有所创新。
2.基于问题研究的校本研修模式
（1）主题式研究
通过实践我们发现确立一个研究主题有利于提高研究的针对性和实效性。在学年初制定研修计划的时候，我们要求所有的教研组都要拟定本学年的研究主题，然后针对这一主题再进行细化研究。这样，教师就容易找到研究的着力点和突破点。以语文教研组为例，研究主题包括古诗词研究、精读课文研究、略读课文研究、学生自主学习研究、课内外阅读整合研究、学生习作序列研究等。
（2）赛课式研究
通过赛课进行联合校本研究。两校分学科拉通赛课和先校内赛课再校际赛课的方式。通过实践，我们发现这两种方式各有优劣：分学科拉通赛课，能给每个教师创造相同的机会，有利于照顾到薄弱教师的成长；先校内赛课再校际赛课能够更充分地发挥本校的校本研修资源，更有利于打造精品课。而且，这种校际交流的时间较短，有利于快速组织。
3.基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式
基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式可以概括为“实践——反思——改进——再实践”为特征的教师研修活动。其具体环节包括：A.自定课例，初拟教学计划——B.同伴对话，改进教学设计—C.实施教学，同伴观课——D.集体议课，形成教学评价——E.修改教案，写出反思总结。同时，我们要求每个教师每学期必须按规定填写两校共同精心开发的《校本研修教师手册》，其主要内容包括：本人教育教学的主要优势分析、不足分析、本学期改进目标和改进措施、改进案例记载、评价记载等。
校本研修应以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，切实改进教师的教育教学行为，增强教师的教育教学能力。要提高水平和能力就不能回避问题。为此，我们积极倡导争鸣的学术氛围。这种争鸣的氛围贯穿于整个联合校本研修活动中。主题的确定要征求教师的意见，要论证主题的可行性。集体备课倡导全体教师说出自己的不同见解，力求为执教老师提供更多有用的参考意见。评课环节摒弃过去那种报喜不报忧的恶习，要在评课中发现真问题，帮助教师真正得以提高。
基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式关注课堂教学的评价。为使评价表对教师课堂观察起到导向的作用，可以从“预习指导、目标导向、情境创设、交流展示、反馈拓展”等几个方面引导教师进行重点的、深层次的观察和思考，以期让教师引导学生多实践、多自主地学习，实现学生的自主成长，发挥好教师的“助长”作用。
三、 同伴互助：联合校本研修的实践策略
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在教师专业化成长的道路上更是如此。我们发现教师们平常也能根据自己的需要和困惑相互探讨，但这种自发的探讨由于没有时间保障，没有考核指标，没有名师引领，仅仅只能停留在就事论事的层面上。
开展联合校本研修的目的就是为了促进教师集体抱团发展，促进教师专业素养的提高、教育教学能力的增强。校本研修立足“抓两头，促中间”的工作策略，促进新任教师、骨干教师和经验教师共同发展。为了发挥好同伴互助的作用，将这样的自发要求演变为自觉行动，我们确定了“师徒导学”模式、同年段教师集体备课模式、骨干教师上示范课模式等。其中坚持最久、效果最好的是“师徒导学”模式。
由于农村学校地处偏远乡村，每年都有年富力强、经验丰富的教师调离，也有新鲜血液的补充，新任教师的增多已成为常态。为了让新鲜的血液尽快融入到这个生命体中，并在这个生命体中发挥自己的创造才能，可以为每一位新教师指定一位经验丰富的老教师作为“导师”（导师也可以由新教师自己选定）。导师每一学期至少要听新教师10节随堂课。导师还要与新教师一同备课，指导新教师进行公开课的说课活动以及教学反思活动，让新教师尽快入门，入门后尽快提高。
实践证明，农村小型学校联合研修有利于充分激发农村薄弱学校发展的主动性和自主性，促使校际优质教育资源的充分整合，使学校、教师自主发展力量得到互动激扬，从而促进各校共同推进、均衡发展、整体优化。但两校毕竟不是一个学校，随着教师联合研修活动的深入开展，我们发现联合研修也存在一些问题难以突破，其中就有办学理念的冲突，以及有的研修主题并不一定都符合两个学校的共同需要。这些问题需要在以后的实践中不断改进和完善。
参考文献
[1] 严先元.教师怎样进行校本研修[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2] 严先元.教师怎样进行教育行动本研究[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3] 陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4] 叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5] 顾泠沅，王洁.校本教研：从制度建设到聚焦课[J].人民教育，2007（19）.
【责任编辑：白文军】