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一、项目学习概述
“项目”是科学管理领域中的一个十分复杂的概念，从组装一台电脑到建造一座房屋，从三峡工程到神舟五号等，都可以看作是项目。把项目应用于教学领域，则形成了“项目学习”（即Project Based Approaches，简称PBA）。《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。”
二、项目学习的教学设计主要步骤
设置项目学习，包括六个关键步骤：选定项目、制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。把班级分为若干个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。最后，由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。
英特尔未来教育专题课程相关专家认为，项目学习可以应用于某一课时的教学，或是某个单元的整合复习，当然，也可以延伸到课外。课时项目学习主要包含以下步骤（如图1所示）。
项目学习教学设计主要步骤
三、小学英语项目学习案例设计
笔者在教学五年级下册关于月份的单词时，引导学生进行“制作一份班级电子日历”的项目。学生通过项目学习，能听、说、认读、拼写表示十二个月的单词，并适当描述某个月的特点及节日。教学过程如表1所示。
本项目的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，学生采用1～5“☆”的计分方式，先进行个人自评，然后组内互评、组间互评。最后教师对表现突出的小组进行奖励。本项目的评价量规，如表2所示。
数字化背景下的小学英语项目学习要求学生既开展数字化学习，又参与小组合作探究；既汲取豐富的网络资源，又进行大胆的探索创新。学生在“制作电子日历”这个项目中学习了新知识，在合作探究中获得良好的情感体验，同时发展了多方面的能力，培养了21世纪核心技能。学生的作品也各具特色，充分发挥了他们的创造力与鲜明的个性。（如图2所示）
学生设计的部分电子日历
四、小学英语项目学习的特点
通过观察项目学习过程中学生的各方面表现，结合学生的个人总结，笔者发现，小学英语项目学习须具备如下四个重要特征：
1.以学生为中心——“我的学习我做主”。
项目学习为学生自主学习搭建了舞台，它把学习责任由教师转移给学生，允许他们在轻松的状态下合理安排学习进度，运用各种学习技能和方法高质量地完成分配给自己的任务，从而有效提升自信心和成就感。学生特别喜欢“主宰”分配给自己的任务。例如，在制作个性日历的项目中，学生能充分发挥想象力和创造力，自主设计自己喜欢的日历。十二个月的单词不再是通过教师“教”的方式习得，而是学习者在完成项目的过程中根据自己的基础和接受能力弹性安排学习时间和学习方式，运用网络有选择性地提取自己所需要的知识，培养了自主学习能力和对学习的责任心。
在项目学习过程中，学校教育从“以教为中心”转变为“以学为中心”。教师只是学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。在未来，教师的任务是成为学生的好伙伴，在课堂上同学生共同探索，求得知识。通过师生之间的教学相长，共同走向师生终身学习的道路，真正实现以“学”为中心的未来课堂教学理念。
2.连线真实世界——“语言为生活服务”。
项目学习可以是长期的、短期的，或是微型的，但它们都有一个共同特点，那就是与学生的真实生活紧密联系在一起。学生对该主题是非常熟悉和喜欢的，因此，学生非常乐意参与到语言项目学习中。正如上文提到的电子日历制作项目，学生专注的是生活中的真实主题——“月份”， 收集的是真实的信息——“每月的节日”，面对的是真实的观众——“采访同伴的生日”，完成的是真实的任务——“制作班级的电子日历并设为每月的桌面，在有意义的日子做些有意义的事”。英语学习应最终回归真实生活，项目学习发展了学生运用英语进行真实会话的能力，使学生告别了消极、死板的学习方式，让他们在积极、创新、轻松又真实的环境下学习。
3.激发内在动机——“我要为自己出彩”。
学生都希望能够用自己感兴趣的方式学习。美国教育心理学家布鲁纳特别强调学习的认知需要和内部动机的作用。他认为，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。项目学习就能很好地驱动学生的内在求知欲。例如，学生在学习三下“Unit 5 Do you like pears？”时，开展了“开设自己的水果微店”的项目学习，受这个项目的驱动，他们学习了大量水果类的单词，并在真实的交际情境中操练了与买卖有关的句型。又如，学生在去“奇e国”春游时，开展了“春游小记者”的项目学习，先上网查找“奇e国”的地图，并将它绘制成英文版，然后规划好路线，按照自己的喜好游览，回来后用照片和文字做成幻灯片，对自己组员的游览情况进行报道。如：“Look， Sam is in the post office， he is acting like a postman.” 以下为部分小组的手绘地图。（如图3所示）
在这个项目中，学生需要用到许多与地点和职业有关的单词，不用老师教，他们自己就会想办法去查找。学习内在动机被充分激发，学生学习积极性高涨。通过一些有价值的问题引导和富有意义的项目实施，教学不再是传统的“自上而下”的灌输，学生告别了表面化的知识和死记硬背的刻板学习方式。
4.倡导合作学习——“众人拾柴火焰高”。
社会语言学研究表明，学习是一种社会现象，学生在一个协作性的环境中可以学得更好。在合作学习中，学生在小组内分享见解，提供和获取反馈，同时还能进行同伴教学和开展研究。学生在分担小组任务中表现出一种责任感，在小组情境中共同工作和学习，来培养积极的合作精神。在“制作电子日历”的项目学习中，学生不仅在组内合作学习，共同探究，还在组间合作，把自己学到的知识传递给全班同学。很多学生在项目学习的感想中都提到了合作学习带给他们的益处，例如有一位学生写道：“在制作电子日历的时候，每一个小组都团结合作，争取领先。虽然在小组合作的时候会遇到一些问题，但是，只要大家一起努力，就可以克服一切困难。”
五、结语
俗话说：“听来的，忘得快；看到的，记得住；动手做过的，才能学得好。” “Just do it， and you learn it！” 在项目学习中，学生以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，教师则鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力及综合实践能力。
项目学习是一种利用质疑、设计和协作进行学习的21世纪新型教学模式。将这一学习方法与日常教学融合起来，便可构建集知识、理解力、创造力等综合能力于一体的面向21世纪的学习技能课程。目前，项目学习在小学英语教学领域的探索应用起步不久，但已受到国内外许多语言教学专家的推崇，相关的理论研究和实践应用的数量也在不断增加。通过更多小学英语教师的共同学习与探究，项目学习一定能更有效地应用于教学，从而提高学生的英语综合能力和素养。
“项目”是科学管理领域中的一个十分复杂的概念，从组装一台电脑到建造一座房屋，从三峡工程到神舟五号等，都可以看作是项目。把项目应用于教学领域，则形成了“项目学习”（即Project Based Approaches，简称PBA）。《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。”
二、项目学习的教学设计主要步骤
设置项目学习，包括六个关键步骤：选定项目、制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。把班级分为若干个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。最后，由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。
英特尔未来教育专题课程相关专家认为，项目学习可以应用于某一课时的教学，或是某个单元的整合复习，当然，也可以延伸到课外。课时项目学习主要包含以下步骤（如图1所示）。
项目学习教学设计主要步骤
三、小学英语项目学习案例设计
笔者在教学五年级下册关于月份的单词时，引导学生进行“制作一份班级电子日历”的项目。学生通过项目学习，能听、说、认读、拼写表示十二个月的单词，并适当描述某个月的特点及节日。教学过程如表1所示。
本项目的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，学生采用1～5“☆”的计分方式，先进行个人自评，然后组内互评、组间互评。最后教师对表现突出的小组进行奖励。本项目的评价量规，如表2所示。
数字化背景下的小学英语项目学习要求学生既开展数字化学习，又参与小组合作探究；既汲取豐富的网络资源，又进行大胆的探索创新。学生在“制作电子日历”这个项目中学习了新知识，在合作探究中获得良好的情感体验，同时发展了多方面的能力，培养了21世纪核心技能。学生的作品也各具特色，充分发挥了他们的创造力与鲜明的个性。（如图2所示）
学生设计的部分电子日历
四、小学英语项目学习的特点
通过观察项目学习过程中学生的各方面表现，结合学生的个人总结，笔者发现，小学英语项目学习须具备如下四个重要特征：
1.以学生为中心——“我的学习我做主”。
项目学习为学生自主学习搭建了舞台，它把学习责任由教师转移给学生，允许他们在轻松的状态下合理安排学习进度，运用各种学习技能和方法高质量地完成分配给自己的任务，从而有效提升自信心和成就感。学生特别喜欢“主宰”分配给自己的任务。例如，在制作个性日历的项目中，学生能充分发挥想象力和创造力，自主设计自己喜欢的日历。十二个月的单词不再是通过教师“教”的方式习得，而是学习者在完成项目的过程中根据自己的基础和接受能力弹性安排学习时间和学习方式，运用网络有选择性地提取自己所需要的知识，培养了自主学习能力和对学习的责任心。
在项目学习过程中，学校教育从“以教为中心”转变为“以学为中心”。教师只是学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。在未来，教师的任务是成为学生的好伙伴，在课堂上同学生共同探索，求得知识。通过师生之间的教学相长，共同走向师生终身学习的道路，真正实现以“学”为中心的未来课堂教学理念。
2.连线真实世界——“语言为生活服务”。
项目学习可以是长期的、短期的，或是微型的，但它们都有一个共同特点，那就是与学生的真实生活紧密联系在一起。学生对该主题是非常熟悉和喜欢的，因此，学生非常乐意参与到语言项目学习中。正如上文提到的电子日历制作项目，学生专注的是生活中的真实主题——“月份”， 收集的是真实的信息——“每月的节日”，面对的是真实的观众——“采访同伴的生日”，完成的是真实的任务——“制作班级的电子日历并设为每月的桌面，在有意义的日子做些有意义的事”。英语学习应最终回归真实生活，项目学习发展了学生运用英语进行真实会话的能力，使学生告别了消极、死板的学习方式，让他们在积极、创新、轻松又真实的环境下学习。
3.激发内在动机——“我要为自己出彩”。
学生都希望能够用自己感兴趣的方式学习。美国教育心理学家布鲁纳特别强调学习的认知需要和内部动机的作用。他认为，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。项目学习就能很好地驱动学生的内在求知欲。例如，学生在学习三下“Unit 5 Do you like pears？”时，开展了“开设自己的水果微店”的项目学习，受这个项目的驱动，他们学习了大量水果类的单词，并在真实的交际情境中操练了与买卖有关的句型。又如，学生在去“奇e国”春游时，开展了“春游小记者”的项目学习，先上网查找“奇e国”的地图，并将它绘制成英文版，然后规划好路线，按照自己的喜好游览，回来后用照片和文字做成幻灯片，对自己组员的游览情况进行报道。如：“Look， Sam is in the post office， he is acting like a postman.” 以下为部分小组的手绘地图。（如图3所示）
在这个项目中，学生需要用到许多与地点和职业有关的单词，不用老师教，他们自己就会想办法去查找。学习内在动机被充分激发，学生学习积极性高涨。通过一些有价值的问题引导和富有意义的项目实施，教学不再是传统的“自上而下”的灌输，学生告别了表面化的知识和死记硬背的刻板学习方式。
4.倡导合作学习——“众人拾柴火焰高”。
社会语言学研究表明，学习是一种社会现象，学生在一个协作性的环境中可以学得更好。在合作学习中，学生在小组内分享见解，提供和获取反馈，同时还能进行同伴教学和开展研究。学生在分担小组任务中表现出一种责任感，在小组情境中共同工作和学习，来培养积极的合作精神。在“制作电子日历”的项目学习中，学生不仅在组内合作学习，共同探究，还在组间合作，把自己学到的知识传递给全班同学。很多学生在项目学习的感想中都提到了合作学习带给他们的益处，例如有一位学生写道：“在制作电子日历的时候，每一个小组都团结合作，争取领先。虽然在小组合作的时候会遇到一些问题，但是，只要大家一起努力，就可以克服一切困难。”
五、结语
俗话说：“听来的，忘得快；看到的，记得住；动手做过的，才能学得好。” “Just do it， and you learn it！” 在项目学习中，学生以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，教师则鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力及综合实践能力。
项目学习是一种利用质疑、设计和协作进行学习的21世纪新型教学模式。将这一学习方法与日常教学融合起来，便可构建集知识、理解力、创造力等综合能力于一体的面向21世纪的学习技能课程。目前，项目学习在小学英语教学领域的探索应用起步不久，但已受到国内外许多语言教学专家的推崇，相关的理论研究和实践应用的数量也在不断增加。通过更多小学英语教师的共同学习与探究，项目学习一定能更有效地应用于教学，从而提高学生的英语综合能力和素养。