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【摘要】将“课程思政”的丰富内涵进行科学的阐释，依托高职英语教学改革，培养德才兼备全面发展的优秀学生。把英语教育的人文性和“课程思政”的理念有机结合，通过各种主题教学活动，有效解决“两张皮”现象，提升学生的综合文化素养和文化自信。
【关键词】课程思政;高职英语教学改革;文化自信
【作者简介】陆小英（1974-），女，汉族，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：跨文化交际，英语教学。
【基金项目】江苏信息职业技术学院2020年度校级科研立项资助一般课题“课程思政融入高职英语教学的生成路径研究”（项目编号：JSITJY202021）。
一、“课程思政”研究的背景
1.国外研究现状分析与评价。“没有德育的教育在逻辑上是荒谬的。”根据不同历史时期，教育展现出不同的德育模式：领导人教育曾经出现于古希腊，天主教信徒教育诞生于中世纪，意大利绅士教育也在文艺复兴时期出现，同样，19世纪英国爱国者教育也轰轰烈烈地开展起来。从全球范围来看，世界各地区都进行了将德育融入于专业领域范畴的研究。大部分的英国有识之士相信：在会计行业出现的诈骗行为肯定与高校教育者缺乏对学生进行伦理培训有关。美国俄亥俄大学的Connie认为，在会计专业的教学全过程中，德育必须渗透其中。奥地利学者在对师范生的培养过程中，通过实验证明“VaKE模式”是比较有效且可行的教学方法：整合了道德判断与知识学习，师范生能达到同时实现不同科目的认识论目标以及道德目标。这些都为我们从国际化视野了解专业与德育相结合提供了有价值的参考。可见，德育是学校教育不可或缺的组成部分。
2.国内研究现状分析与评价。近年来，鉴于对思政教育的重视，陆续提出了“构建全课程育人体系的全新思路”，是教育价值理性的回归，使得当前高等教育教学改革成为必然。同时，也为课题研究提供了背景。
“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，旨在把思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声的教学效果。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“高校立身之本在于立德树人。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”习总书记还提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”
由此可见，思政教育的改革需要依托课堂全员教育。上海抓住契机将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系，促进了各类课程与思想政治理论课同向同行，协同育人。
针对当前高职公共英语课程，面临着如何将中国元素渗透到教学过程中，高职英语课程如何来进行课程思政，提升课堂的质量成了热门探讨的话题。上海应用技术大学校长提出了课程思政需要加强三个方面的结合：第一，把学术逻辑与需求逻辑进行结合;第二，把课程教学与学科育人进行结合;第三是守正创新，以理施教与以情优教相结合。华中师范大学李睿老师提出，思政之“盐”溶入课程之“汤”。我们应该着力改变思想政治教育单行道现状，处处体现课程思政。2019教育部印发《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》提到，加大高職教育资源统筹，进一步扩大高职分类招考规模。在此前提下，课程思政融入高职英语教学的生成路径研究也成了课程改革的重点。
二、基于课程思政的高职英语教改目的
1.该项目力图打破课程思政和高职英语教学“两张皮”彼此隔离的困境，将两者有机融合，寓价值观引导于知识传授和能力培养的过程中，将育人和育才有效统一。
2.从国家、学科建设、课程层面三个维度来看，课程思政有机融入高职英语教学的必要性。根据国家和区域发展需求，并同时考虑学校发展定位和人才培养目标，建构由点及面辐射性的层次递进，相互融通的课程思政体系。
3.该项目将课程思政融入高职英语教学，深入挖掘课程内外以及教学方式中蕴含的思政教育资源，提升课程思政能与学生的需求息息相关，设立能让学生易于接受的思政教育来帮助他们掌握职业生涯所必需的素养，人际交往及社会适应性等软实力。并根据学生典型的情感特征和专业特点，有针对性地满足学生成长发展的需求，培养学生具有“立德树人，服务国家”的理想。
三、项目的研究内容和拟解决的关键问题
本课题的研究对象：
大一新生：进行课程思政融入（实验班）VS.没有进行课程思政融入（控制班）
项目的研究内容：
1.该项目依托高职英语教学，进行课程思政有机融合的生成路径探索，那在研究过程中，如何从本质上来解决思政教学与课程教学“两张皮”现象？
2.高职英语教学与课程思政有机融合以何种教学模式在课堂内外展开？
3.在教学资源有限的前提下，如何搜寻相关课程思政语料，对课程进行重新设计，并合理地挖掘，找准契合点，建立有效的课程思政的呈现模式？
4.项目组成员将思政教育以教学模式的更新为切入点，如讨论主题模式、角色扮演模式、故事演讲模式等。在执行该行动时，教师是如何引导学生处理从中英两种语言概念转换的简单传递，提升至进一步融会贯通中外文化，凸显中国元素，实现话语方式的转变？
四、教学内容的调整
1. 从教材内容中去挖掘思政元素。围绕课程大纲，本课程在全球化语境下，主要讲授20世纪以来西方重要批评理论的核心概念及其内涵。虽然用英文授课，但并不是两种语言之间单纯的切换模式，而是以“立德树人，服务国家”为导向，以“坚定文化自信，提升跨文化能力”为理念，对中国元素进行烘托，实现话语方式转变，有机融入课程思政，力求引导学生拥有我们中国坚定的文化自信，说出我们自己的心声。此外，必须进行有效的教学来促进学习，项目组成员在设计教学内容时，需要对抽象概念进行具体化解读，增强情景认知。同时，将核心概念可视化，提供，有挑战性，涉及面广的真实任务。这样，由点及面，辐射到全体研究对象，能对教材内容进行深入挖掘和解读。 2. 将补充内容搜寻、整合，找出思政元素语料。同时，项目组成员要求积极从网络等资源搜寻补充内容，引入人类命运共同体思想，强调不同文明之间可以互相借鉴、互相对照，互相促进。本研究主要目的在于：通过高职英语教学实践，明确树立正确的政治方向，对主流意识形态价值观进行准确的引领。实验班学生能通过精心挑选的内容，清晰地认识西方话语的立场和自己本身存在的意识形态盲区，从而加深学生在中外文明差异性方面的了解。
3. 西方价值观语料的整合。将西方价值观语料有效进行整合，突破了我们以往把外语教学仅仅作为输入为主的知识讲授的固定化模式。项目组在设计批判性思维能力培养教学目标中，把语言能力培养与文化交流结合起来，进行中英两种语言及背景内涵的深入思考。
4.将上述三者有机融合生成具体项目任务来实施。在具体的项目过程中，与以往的填鸭式或应试式学习方法相比，学习策略着重于学习的内容、批判性思维以及逻辑方法论训练更适合如今学生的学情与人才培养方案标准。项目组成员有意识地将智商培育与家国情怀的情商培养结合起来，需要有让学生参与研究的动力，要体现有收获、有价值的心理诉求。并在项目中融入中华元素，使学生在进行剖析西方人文精神的同时，主动用英文表达中国价值取向，摒弃盲目的崇洋和一味的拿来主义。通过讨论主题、角色扮演、故事演讲等模式，来引导学生展开中外文明对话，深刻体验和感悟民族之魂，正确传递中国声音。
五、 实际价值
高职英语教学改革的关键是外语教育人才培养的根本问题：培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。从而使项目组成员必须对学生进行主流意识形态价值观的引领，将思政元素、价值理念以及人们的精神追求等融入各门课程中去，尤其是外语，潜移默化地对学生的“三观”及行为举止产生影响。外语教育面对的是外来语言文化思想。作为外语教师，应该首当其冲地发挥思想过滤的作用，引导和培养学生的中国认同和主流意识形态价值观，以及涉外语言说和明辨是非的能力。
1.习近平总书记强调，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，必须大力推进课程思政建设，这是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政融入课程体系是具有必要性和可行性的。项目组成员应该按照國家层面、学科层面、课程层面这个脉络来抽丝剥茧，落实到具体而翔实的项目任务中。
2.立德树人成效也是检验高校一切工作的根本标准。为了落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。因此，在教学内容的选取、补充内容中搜寻思政元素、西方价值观语料的整合中，处处要以三个标准来平衡具体项目的操作。
3.高职英语教学为培养适应全球化，具有国际视野、高技能应用型的英语专业人才，应该把德育放在首位。因此，该研究必须秉承立德树人的宗旨，依托高职英语教学改革，对学生进行社会主义核心价值观的培养，使他们拥有符合当代合格大学生的能力素养。
六、结语
该研究依托高职英语教学改革，将“课程思政”理念引入具体的教学实践中，学生在全球化背景和人类命运共同体框架下，项目组成员是“主力军”，通过丰富多彩的主题教学模式的“主渠道”，进行高职英语课程“主战场”建设，引导学生展开中外文明对话，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育。通过师生的共同努力，转变传统教学模式，结合国情、专业背景及学情，为思政教育有机融入高职英语教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]Mark Holmes. Moral Education——What Can Schools Do[J]. Interchange， 1976（7）：1-10.
[2]陈诚.国际德育研究对高职外语“课程思政”的启示[J].江西科技师范大学学报，2019（1）：123-128.
[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
【关键词】课程思政;高职英语教学改革;文化自信
【作者简介】陆小英（1974-），女，汉族，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：跨文化交际，英语教学。
【基金项目】江苏信息职业技术学院2020年度校级科研立项资助一般课题“课程思政融入高职英语教学的生成路径研究”（项目编号：JSITJY202021）。
一、“课程思政”研究的背景
1.国外研究现状分析与评价。“没有德育的教育在逻辑上是荒谬的。”根据不同历史时期，教育展现出不同的德育模式：领导人教育曾经出现于古希腊，天主教信徒教育诞生于中世纪，意大利绅士教育也在文艺复兴时期出现，同样，19世纪英国爱国者教育也轰轰烈烈地开展起来。从全球范围来看，世界各地区都进行了将德育融入于专业领域范畴的研究。大部分的英国有识之士相信：在会计行业出现的诈骗行为肯定与高校教育者缺乏对学生进行伦理培训有关。美国俄亥俄大学的Connie认为，在会计专业的教学全过程中，德育必须渗透其中。奥地利学者在对师范生的培养过程中，通过实验证明“VaKE模式”是比较有效且可行的教学方法：整合了道德判断与知识学习，师范生能达到同时实现不同科目的认识论目标以及道德目标。这些都为我们从国际化视野了解专业与德育相结合提供了有价值的参考。可见，德育是学校教育不可或缺的组成部分。
2.国内研究现状分析与评价。近年来，鉴于对思政教育的重视，陆续提出了“构建全课程育人体系的全新思路”，是教育价值理性的回归，使得当前高等教育教学改革成为必然。同时，也为课题研究提供了背景。
“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，旨在把思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声的教学效果。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“高校立身之本在于立德树人。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”习总书记还提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”
由此可见，思政教育的改革需要依托课堂全员教育。上海抓住契机将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系，促进了各类课程与思想政治理论课同向同行，协同育人。
针对当前高职公共英语课程，面临着如何将中国元素渗透到教学过程中，高职英语课程如何来进行课程思政，提升课堂的质量成了热门探讨的话题。上海应用技术大学校长提出了课程思政需要加强三个方面的结合：第一，把学术逻辑与需求逻辑进行结合;第二，把课程教学与学科育人进行结合;第三是守正创新，以理施教与以情优教相结合。华中师范大学李睿老师提出，思政之“盐”溶入课程之“汤”。我们应该着力改变思想政治教育单行道现状，处处体现课程思政。2019教育部印发《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》提到，加大高職教育资源统筹，进一步扩大高职分类招考规模。在此前提下，课程思政融入高职英语教学的生成路径研究也成了课程改革的重点。
二、基于课程思政的高职英语教改目的
1.该项目力图打破课程思政和高职英语教学“两张皮”彼此隔离的困境，将两者有机融合，寓价值观引导于知识传授和能力培养的过程中，将育人和育才有效统一。
2.从国家、学科建设、课程层面三个维度来看，课程思政有机融入高职英语教学的必要性。根据国家和区域发展需求，并同时考虑学校发展定位和人才培养目标，建构由点及面辐射性的层次递进，相互融通的课程思政体系。
3.该项目将课程思政融入高职英语教学，深入挖掘课程内外以及教学方式中蕴含的思政教育资源，提升课程思政能与学生的需求息息相关，设立能让学生易于接受的思政教育来帮助他们掌握职业生涯所必需的素养，人际交往及社会适应性等软实力。并根据学生典型的情感特征和专业特点，有针对性地满足学生成长发展的需求，培养学生具有“立德树人，服务国家”的理想。
三、项目的研究内容和拟解决的关键问题
本课题的研究对象：
大一新生：进行课程思政融入（实验班）VS.没有进行课程思政融入（控制班）
项目的研究内容：
1.该项目依托高职英语教学，进行课程思政有机融合的生成路径探索，那在研究过程中，如何从本质上来解决思政教学与课程教学“两张皮”现象？
2.高职英语教学与课程思政有机融合以何种教学模式在课堂内外展开？
3.在教学资源有限的前提下，如何搜寻相关课程思政语料，对课程进行重新设计，并合理地挖掘，找准契合点，建立有效的课程思政的呈现模式？
4.项目组成员将思政教育以教学模式的更新为切入点，如讨论主题模式、角色扮演模式、故事演讲模式等。在执行该行动时，教师是如何引导学生处理从中英两种语言概念转换的简单传递，提升至进一步融会贯通中外文化，凸显中国元素，实现话语方式的转变？
四、教学内容的调整
1. 从教材内容中去挖掘思政元素。围绕课程大纲，本课程在全球化语境下，主要讲授20世纪以来西方重要批评理论的核心概念及其内涵。虽然用英文授课，但并不是两种语言之间单纯的切换模式，而是以“立德树人，服务国家”为导向，以“坚定文化自信，提升跨文化能力”为理念，对中国元素进行烘托，实现话语方式转变，有机融入课程思政，力求引导学生拥有我们中国坚定的文化自信，说出我们自己的心声。此外，必须进行有效的教学来促进学习，项目组成员在设计教学内容时，需要对抽象概念进行具体化解读，增强情景认知。同时，将核心概念可视化，提供，有挑战性，涉及面广的真实任务。这样，由点及面，辐射到全体研究对象，能对教材内容进行深入挖掘和解读。 2. 将补充内容搜寻、整合，找出思政元素语料。同时，项目组成员要求积极从网络等资源搜寻补充内容，引入人类命运共同体思想，强调不同文明之间可以互相借鉴、互相对照，互相促进。本研究主要目的在于：通过高职英语教学实践，明确树立正确的政治方向，对主流意识形态价值观进行准确的引领。实验班学生能通过精心挑选的内容，清晰地认识西方话语的立场和自己本身存在的意识形态盲区，从而加深学生在中外文明差异性方面的了解。
3. 西方价值观语料的整合。将西方价值观语料有效进行整合，突破了我们以往把外语教学仅仅作为输入为主的知识讲授的固定化模式。项目组在设计批判性思维能力培养教学目标中，把语言能力培养与文化交流结合起来，进行中英两种语言及背景内涵的深入思考。
4.将上述三者有机融合生成具体项目任务来实施。在具体的项目过程中，与以往的填鸭式或应试式学习方法相比，学习策略着重于学习的内容、批判性思维以及逻辑方法论训练更适合如今学生的学情与人才培养方案标准。项目组成员有意识地将智商培育与家国情怀的情商培养结合起来，需要有让学生参与研究的动力，要体现有收获、有价值的心理诉求。并在项目中融入中华元素，使学生在进行剖析西方人文精神的同时，主动用英文表达中国价值取向，摒弃盲目的崇洋和一味的拿来主义。通过讨论主题、角色扮演、故事演讲等模式，来引导学生展开中外文明对话，深刻体验和感悟民族之魂，正确传递中国声音。
五、 实际价值
高职英语教学改革的关键是外语教育人才培养的根本问题：培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。从而使项目组成员必须对学生进行主流意识形态价值观的引领，将思政元素、价值理念以及人们的精神追求等融入各门课程中去，尤其是外语，潜移默化地对学生的“三观”及行为举止产生影响。外语教育面对的是外来语言文化思想。作为外语教师，应该首当其冲地发挥思想过滤的作用，引导和培养学生的中国认同和主流意识形态价值观，以及涉外语言说和明辨是非的能力。
1.习近平总书记强调，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，必须大力推进课程思政建设，这是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政融入课程体系是具有必要性和可行性的。项目组成员应该按照國家层面、学科层面、课程层面这个脉络来抽丝剥茧，落实到具体而翔实的项目任务中。
2.立德树人成效也是检验高校一切工作的根本标准。为了落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。因此，在教学内容的选取、补充内容中搜寻思政元素、西方价值观语料的整合中，处处要以三个标准来平衡具体项目的操作。
3.高职英语教学为培养适应全球化，具有国际视野、高技能应用型的英语专业人才，应该把德育放在首位。因此，该研究必须秉承立德树人的宗旨，依托高职英语教学改革，对学生进行社会主义核心价值观的培养，使他们拥有符合当代合格大学生的能力素养。
六、结语
该研究依托高职英语教学改革，将“课程思政”理念引入具体的教学实践中，学生在全球化背景和人类命运共同体框架下，项目组成员是“主力军”，通过丰富多彩的主题教学模式的“主渠道”，进行高职英语课程“主战场”建设，引导学生展开中外文明对话，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育。通过师生的共同努力，转变传统教学模式，结合国情、专业背景及学情，为思政教育有机融入高职英语教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]Mark Holmes. Moral Education——What Can Schools Do[J]. Interchange， 1976（7）：1-10.
[2]陈诚.国际德育研究对高职外语“课程思政”的启示[J].江西科技师范大学学报，2019（1）：123-128.
[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.