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词汇教学在语言教学中占有重要的地位。词汇是构成语言的三大要素之一，是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。如何有效地进行词汇教学，直接影响到学生能否有效地运用英语进行交际，可以说，一个人所掌握的词汇量多少基本上能说明他的语言水平的高低，所以词汇教学是语言教学的基础，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。我们应该怎样让学生扎实而有效地去掌握单词呢？新课程理念强调学生要形成积极主动的学习态度，培养学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究。在英语教学过程中，我进行了一些词汇教学方法的探索。
一、传授方法，教会学生学习
教会学生学习，需要我们研究语言的学习规律和学生学习语言的认知规律，使学生逐步掌握学习英语单词的方法，让学生在语境中掌握单词，在阅读中巩固单词，扩大词汇量。下面我从五个方面谈一下。
1.要始终重视音标的学习。词汇的基础是音标，现在的教材好像没有专门教授音标的课时，但这并不是说我们可以不教音标了，相反，现行教材中词汇量如此之大就更需要学生有良好的音标基础。关于这个问题，学生普遍反映音标难学，连家长也都反映“我的孩子就是不会音标”；而我们教师却认为，不就那么几个音标吗？好几年了都学不会。问题出在哪里呢？学生在初一集中学习了国际音标之后，你是否经常的、系统的、有计划的把48个音素反复地复现给学生，教他们怎么拼读，并且把所有的字母组合及字母组合的发音教给学生，学生知道什么是音节、什么是开音节和闭音节、什么是重读音节、什么是弱读音节吗？问题就出在这里。语音教学绝非仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学过程之中。语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣，因此，教音标应该离不开学单词。如，八年级上册第一单元，我在教学hardly这一单词时，先把hard和hardly写在黑板上，让学生比较并拼读，他们都会读出/ha:d/和/ha:dli，然后让他们说出ar的发音，并把音标写在黑板上；再下指令：你们还能写出多少ar读/a:/音的例词？先在小组内比赛，赛出第一名。然后让小组第一名展示成果：car，card，postcard，park，farm，far，chart，art，star，start等词，这样，学生对字母组合ar和元音音素/a:/就会有着深刻的印象。
2.教给学生构词方法。语言都有其自身的构词规律，英语单词的构词方法中有派生法、合成法和转化三种；掌握这些规律，化机械记忆为理解记忆。如，health/healthy/unhealthy，quick/quickly是同根词；headache，airport，everybody，football是合成词；help，work，exercise在不同的语境中有名词和动词的用法，这就是转化。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。
3.在语境中教学单词。词汇教学不能只停留在词汇上，就词汇论词汇，孤立地讲解词义的教学，不仅使学生感到学习词汇枯燥无味，对学习词汇，甚至对整个英语都会失去学习兴趣，而且还会使学生在理解单词的真正含义及其用法时产生误解。所以广义的词汇教学应该贯穿整个英语教学。那么，如何在语境中进行词汇教学呢？我的做法是通过句型和上下文来教单词；同时要借助于多媒体手段或实物、图片等来教单词。如，八年级上册Unit7 Section A中，我就用实物和图片复习有关水果的名词：apple，banana，strawberry，watermelon，orange等；用实物教学milk，yogurt，blender等；然后，做剥香蕉的动作说：“Peel the banana.”让学生理解peel。做倒酸奶的动作说：“Pour the yogurt into the blender.”。用同样的方法教学cut up、put……into……turn on并补充turn off这个短语。然后，让学生按照刚才的示范动作反复表述制作奶昔的过程；最后，让一组学生做实际的表演，边说边做，把做成的奶昔让大家品尝。
4.利用心理学迁移规律，在归纳中掌握词汇。我们在运用迁移规律进行词汇教学时，要尽可能减少负迁移，最大限度地促进正迁移。如，在教学新单词young时，我先通过复习它的反义词old来进行。教师可先出示一张图片，指着图片上的老人说：“This is an old man.”学生很容易理解这句话的意思，接着再指着另一个人说：“This is a young man.”不用多说，这时的学生已能猜出单词young的词义了，而后再让学生跟读，并且反复练说：“I’m a young man. He’s a young man. We are young men.……”这样学生能把单词记得牢、用得活，利用反义词的归类、对比，不失为一种有效的方法。同样，我们还可利用同义词、同音词、词形相近的词汇进行归类、对比教学。实践证明，学生通过这样的学习，既可以从中体会到单词的具体词义及用法，又更加省时省力并能加深印象。
5.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以扩大学生眼界，扩大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的阅读水平。阅读能使学生巩固学过的单词，扩大词汇量，提高综合运用语言的能力。我认为有四条途径可以去猜测词义：运用构词知识，根据上下文的语境，凭靠已有的阅读经验，必要的时候查词典。
二、培养学生课后的自主学习习惯
学生课外的自主学习是整个教学体系的一个重要组成部分，教师的主导作用是指导学生如何预习单词。我是这样尝试的。首先，提前印发预习案，以单词为主线，在不断地解决问题的过程中分析掌握单词。教师只是在课堂上给予适当的点拨。如，我在教八年级上册Unit4 Section A中的单词时，给学生提前印发的预习案,其中单词部分包括以下内容：
1.从20～90的数字怎么写，试一试。然后观察这些数字的共同点是什么。ty前边是否都是1～9的个位数，哪个不是？（目的是让学生发现构词规律。）
2.读课本，找出下列短语，并写下来，分析不同词类的用法。
A动词短语：乘坐地铁乘火车坐公共汽车坐出租车乘飞机骑自行车步行
B介词短语：乘坐地铁乘火车坐公共汽车坐出租车乘飞机骑自行车步行
通过预习，学生自己总结出同一个汉语短语有动词和介词两种翻译方法，这样，不仅会吸引学生的注意力，还会激发学生对其用法进行探究的兴趣。培养了学生课下自主学习和不断拓展知识的好习惯，在课堂上只需:小组合作交流———成果展示———教师点拨评价，这样就拓展了学生的知识面，达到了语言训练的目的。
词汇教学是一门艺术，是学生学好英语的必要条件。多年来，在新课程理念下，通过以上词汇教学方法的尝试，我所教的班级首先解决了学生不会发音和背单词难的大问题，提高了学生的口语表达和听力能力，同时扩大了学生的词汇量，提高了学生运用英语的能力，更重要的是培养了学生的阅读和写作能力，激发了学生学习英语的兴趣。
（作者单位：山东青岛市城阳第四中学）
一、传授方法，教会学生学习
教会学生学习，需要我们研究语言的学习规律和学生学习语言的认知规律，使学生逐步掌握学习英语单词的方法，让学生在语境中掌握单词，在阅读中巩固单词，扩大词汇量。下面我从五个方面谈一下。
1.要始终重视音标的学习。词汇的基础是音标，现在的教材好像没有专门教授音标的课时，但这并不是说我们可以不教音标了，相反，现行教材中词汇量如此之大就更需要学生有良好的音标基础。关于这个问题，学生普遍反映音标难学，连家长也都反映“我的孩子就是不会音标”；而我们教师却认为，不就那么几个音标吗？好几年了都学不会。问题出在哪里呢？学生在初一集中学习了国际音标之后，你是否经常的、系统的、有计划的把48个音素反复地复现给学生，教他们怎么拼读，并且把所有的字母组合及字母组合的发音教给学生，学生知道什么是音节、什么是开音节和闭音节、什么是重读音节、什么是弱读音节吗？问题就出在这里。语音教学绝非仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学过程之中。语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣，因此，教音标应该离不开学单词。如，八年级上册第一单元，我在教学hardly这一单词时，先把hard和hardly写在黑板上，让学生比较并拼读，他们都会读出/ha:d/和/ha:dli，然后让他们说出ar的发音，并把音标写在黑板上；再下指令：你们还能写出多少ar读/a:/音的例词？先在小组内比赛，赛出第一名。然后让小组第一名展示成果：car，card，postcard，park，farm，far，chart，art，star，start等词，这样，学生对字母组合ar和元音音素/a:/就会有着深刻的印象。
2.教给学生构词方法。语言都有其自身的构词规律，英语单词的构词方法中有派生法、合成法和转化三种；掌握这些规律，化机械记忆为理解记忆。如，health/healthy/unhealthy，quick/quickly是同根词；headache，airport，everybody，football是合成词；help，work，exercise在不同的语境中有名词和动词的用法，这就是转化。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。
3.在语境中教学单词。词汇教学不能只停留在词汇上，就词汇论词汇，孤立地讲解词义的教学，不仅使学生感到学习词汇枯燥无味，对学习词汇，甚至对整个英语都会失去学习兴趣，而且还会使学生在理解单词的真正含义及其用法时产生误解。所以广义的词汇教学应该贯穿整个英语教学。那么，如何在语境中进行词汇教学呢？我的做法是通过句型和上下文来教单词；同时要借助于多媒体手段或实物、图片等来教单词。如，八年级上册Unit7 Section A中，我就用实物和图片复习有关水果的名词：apple，banana，strawberry，watermelon，orange等；用实物教学milk，yogurt，blender等；然后，做剥香蕉的动作说：“Peel the banana.”让学生理解peel。做倒酸奶的动作说：“Pour the yogurt into the blender.”。用同样的方法教学cut up、put……into……turn on并补充turn off这个短语。然后，让学生按照刚才的示范动作反复表述制作奶昔的过程；最后，让一组学生做实际的表演，边说边做，把做成的奶昔让大家品尝。
4.利用心理学迁移规律，在归纳中掌握词汇。我们在运用迁移规律进行词汇教学时，要尽可能减少负迁移，最大限度地促进正迁移。如，在教学新单词young时，我先通过复习它的反义词old来进行。教师可先出示一张图片，指着图片上的老人说：“This is an old man.”学生很容易理解这句话的意思，接着再指着另一个人说：“This is a young man.”不用多说，这时的学生已能猜出单词young的词义了，而后再让学生跟读，并且反复练说：“I’m a young man. He’s a young man. We are young men.……”这样学生能把单词记得牢、用得活，利用反义词的归类、对比，不失为一种有效的方法。同样，我们还可利用同义词、同音词、词形相近的词汇进行归类、对比教学。实践证明，学生通过这样的学习，既可以从中体会到单词的具体词义及用法，又更加省时省力并能加深印象。
5.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以扩大学生眼界，扩大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的阅读水平。阅读能使学生巩固学过的单词，扩大词汇量，提高综合运用语言的能力。我认为有四条途径可以去猜测词义：运用构词知识，根据上下文的语境，凭靠已有的阅读经验，必要的时候查词典。
二、培养学生课后的自主学习习惯
学生课外的自主学习是整个教学体系的一个重要组成部分，教师的主导作用是指导学生如何预习单词。我是这样尝试的。首先，提前印发预习案，以单词为主线，在不断地解决问题的过程中分析掌握单词。教师只是在课堂上给予适当的点拨。如，我在教八年级上册Unit4 Section A中的单词时，给学生提前印发的预习案,其中单词部分包括以下内容：
1.从20～90的数字怎么写，试一试。然后观察这些数字的共同点是什么。ty前边是否都是1～9的个位数，哪个不是？（目的是让学生发现构词规律。）
2.读课本，找出下列短语，并写下来，分析不同词类的用法。
A动词短语：乘坐地铁乘火车坐公共汽车坐出租车乘飞机骑自行车步行
B介词短语：乘坐地铁乘火车坐公共汽车坐出租车乘飞机骑自行车步行
通过预习，学生自己总结出同一个汉语短语有动词和介词两种翻译方法，这样，不仅会吸引学生的注意力，还会激发学生对其用法进行探究的兴趣。培养了学生课下自主学习和不断拓展知识的好习惯，在课堂上只需:小组合作交流———成果展示———教师点拨评价，这样就拓展了学生的知识面，达到了语言训练的目的。
词汇教学是一门艺术，是学生学好英语的必要条件。多年来，在新课程理念下，通过以上词汇教学方法的尝试，我所教的班级首先解决了学生不会发音和背单词难的大问题，提高了学生的口语表达和听力能力，同时扩大了学生的词汇量，提高了学生运用英语的能力，更重要的是培养了学生的阅读和写作能力，激发了学生学习英语的兴趣。
（作者单位：山东青岛市城阳第四中学）