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摘 要：思想品德课是围绕学生生活，以促进学生思想品德健康发展为目的的综合性课程。教师应全面整合教学资源，重视和提高课堂教学质量，切实提高思想品德课教学实效。
关键词：初中；思想品德课；实效性；原则
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0017-01
过去的思想品德课过于依赖教材，教师照本宣科，学生被动吸收，索然无味；或是侃侃而谈，但课堂毫无生机，学生无精打采等等，这样的课堂教学都是低效或是无效的。如何提高思想品德课教学实效性，是每个老师应高度关注并急需研究的重要课题。
一、重视教学资源的开发与利用
思想品德课教学过程中，可供教师选择的教学资源很多。教师可以因地制宜，因材施教，灵活地挖掘、收集、整理各种教学资源，务必让思想品德课变得生动有趣，让学生真正感悟其重要性。当然，为能实现高效教学，需注意以下几点原则。
（1）针对性原则。无论选取何种教学资源，其目的是为了辅助教学，所以，因根据教学的具体内容而定，不能漫无边际与教学内容脱节。比如在讲“对外开放基本国策”时，我曾以扬州市一年一度的“烟花三月经贸旅游节”以及高邮市的“邮文化节”等地方大事作为教学资源，向学生展现对外开放、实施科学发展的成果，取得了不错的教学效果。
（2）价值导向原则。思想品德课设立的目的，是帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，所以，课堂上采用的教学资源需具有正面的、正确的价值导向。比如在讲“合作与竞争”时，我将北京奥运会的成功举办作为教学资源，此次奥运会充分向世人兑现了“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的承诺，表现出中国的伟大。这些积极的、向上的课程资源，真正有利于学生的健康发展。
（3）适应性原则。教师选择的教学资源需要简明扼要，要符合学生的认知发展规律以及心理特征，同时保证教学质量，通过简短总结来说明课题或是教学资源选择的目的和意义。因为所在学校地处农村，所以，在讲我国经济所有制形式时，就选择了相关的农村集体经营的相关实例，让学生更容易接受。
（4）启发性原则。教学资源选择十分多样，作为教师千万不能实行“拿来主义”，应考虑学生的身心发展、素质技能。教学资源的选择应具有启发性，能够帮助学生将教学内容内化成自身的能力与素质，能够调动学生的学习积极性，发挥出最大的教学实效。
二、重视教学设计，提高课堂效率
（1）教学目标要合理。教学目标是对学生学习成果的初步构想，当然亦是整个教学过程的导向标。教学目标应综合学生的情感、态度、价值观去设定，不能过高也不能过低，同时要充分尊重学生的年龄特征以及心理特点，符合学生的认知发展，把握好教学的整体进度和质量。
（2）教学内容的选择。教师在备课的时候，要精心选择教学内容。因为教学内容是实现教学目标的载体，更重要的是教学内容是直接了解、认识思想品德课，汲取知识，提高能力的载体。要依据学生的学情、依据成长规律、依据课堂需求，精心选择每一节课的教学内容，力争在有限的课堂时间内将精华传授给学生，促进学生成长。
（3）教学结构的调整。过去的课堂教学存在很多弊端，这里就不详细说明了。我认为，现今的思想品德课教学必须有所突破，有所优化，才能更好地培育学生，不断适应社会发展需求。在结构优化方面，我觉得应主要考虑三点：学科特点及教学理念、课时特点和课时目标、教材特点和学生。当然，核心必须是学生，一切教学结构的调整都应坚持“以学生为主”的教学宗旨。
（4）兼顾预设与生成。其实两者是统一的，生成与预设的差距，完全取决于学生的表现。课堂充满生机，教学效率高效，生成与预设的差距就小。所以，教学设计亦是一个弹性设计，教师需根据实际教学情况，及时进行相应调整。
三、重视贴近学生实际，回归学生生活
思想品德课堂实效性低的一个重要原因，就是教师总把道德、认知、情感与学生的生活实际脱轨，只孤立地当作知识去灌输。缺乏学生人格和道德养成的活动性，使得教学陷入教条化，学生学得累，教师教得更累。为改变此现象，有以下几点建议。
（1）以实际问题为背景，展开讨论。学生在成长过程中，难免会遇到各种各样的疑虑、矛盾、问题。若是教师能好好地利用这一点，以学生实际困扰的问题为背景展开讨论，加以引导，就能帮助学生及时解决问题，引导学生正确、正面地成长。根植于生活世界的知识能力和品德才是真实的，才具有深厚的影响力和生命力；同时，能拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，以更好地设定合适的教学内容。
（2）结合学生行为习惯，设计教学。年龄特点决定了很多初中生无法将品德规范内化成自己的行为习惯，所以，我们常常看到学生一些不良的习惯。因此，思想品德课教学就要与学生的日常行为联系起来，帮助学生产生正确的道德意识，规范自己的行为。
（3）尊重学生身心发展，因材施教。初中生的身心发展有限，对很多生活现象的认识过于肤浅，难以树立正确的价值观。在思品课的课后探究活动中，要鼓励学生独自探索，珍视学生思维的独立性，让他们自己动手、动心、动脑、动情，去感悟生活中的真善美、假恶丑。比如，我曾经在七年级开展“走进盲人，关爱残疾人士”体验活动。在不断探索与体验中，学生的世界观、人生观、价值观愈来愈健全。
教育是一项永远留有缺憾的艺术，只要教师保持一颗探索的心，教育也永远是一项最美的艺术。
参考文献：
[1]丁明霞.初中思想品德课无痕教学的实施策略探析[D].山东师范大学，2011.
[2]黄文俊.如何提高初中思想品德课教学的实效性[J].课程教育研究，2014（15）.
关键词：初中；思想品德课；实效性；原则
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0017-01
过去的思想品德课过于依赖教材，教师照本宣科，学生被动吸收，索然无味；或是侃侃而谈，但课堂毫无生机，学生无精打采等等，这样的课堂教学都是低效或是无效的。如何提高思想品德课教学实效性，是每个老师应高度关注并急需研究的重要课题。
一、重视教学资源的开发与利用
思想品德课教学过程中，可供教师选择的教学资源很多。教师可以因地制宜，因材施教，灵活地挖掘、收集、整理各种教学资源，务必让思想品德课变得生动有趣，让学生真正感悟其重要性。当然，为能实现高效教学，需注意以下几点原则。
（1）针对性原则。无论选取何种教学资源，其目的是为了辅助教学，所以，因根据教学的具体内容而定，不能漫无边际与教学内容脱节。比如在讲“对外开放基本国策”时，我曾以扬州市一年一度的“烟花三月经贸旅游节”以及高邮市的“邮文化节”等地方大事作为教学资源，向学生展现对外开放、实施科学发展的成果，取得了不错的教学效果。
（2）价值导向原则。思想品德课设立的目的，是帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，所以，课堂上采用的教学资源需具有正面的、正确的价值导向。比如在讲“合作与竞争”时，我将北京奥运会的成功举办作为教学资源，此次奥运会充分向世人兑现了“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的承诺，表现出中国的伟大。这些积极的、向上的课程资源，真正有利于学生的健康发展。
（3）适应性原则。教师选择的教学资源需要简明扼要，要符合学生的认知发展规律以及心理特征，同时保证教学质量，通过简短总结来说明课题或是教学资源选择的目的和意义。因为所在学校地处农村，所以，在讲我国经济所有制形式时，就选择了相关的农村集体经营的相关实例，让学生更容易接受。
（4）启发性原则。教学资源选择十分多样，作为教师千万不能实行“拿来主义”，应考虑学生的身心发展、素质技能。教学资源的选择应具有启发性，能够帮助学生将教学内容内化成自身的能力与素质，能够调动学生的学习积极性，发挥出最大的教学实效。
二、重视教学设计，提高课堂效率
（1）教学目标要合理。教学目标是对学生学习成果的初步构想，当然亦是整个教学过程的导向标。教学目标应综合学生的情感、态度、价值观去设定，不能过高也不能过低，同时要充分尊重学生的年龄特征以及心理特点，符合学生的认知发展，把握好教学的整体进度和质量。
（2）教学内容的选择。教师在备课的时候，要精心选择教学内容。因为教学内容是实现教学目标的载体，更重要的是教学内容是直接了解、认识思想品德课，汲取知识，提高能力的载体。要依据学生的学情、依据成长规律、依据课堂需求，精心选择每一节课的教学内容，力争在有限的课堂时间内将精华传授给学生，促进学生成长。
（3）教学结构的调整。过去的课堂教学存在很多弊端，这里就不详细说明了。我认为，现今的思想品德课教学必须有所突破，有所优化，才能更好地培育学生，不断适应社会发展需求。在结构优化方面，我觉得应主要考虑三点：学科特点及教学理念、课时特点和课时目标、教材特点和学生。当然，核心必须是学生，一切教学结构的调整都应坚持“以学生为主”的教学宗旨。
（4）兼顾预设与生成。其实两者是统一的，生成与预设的差距，完全取决于学生的表现。课堂充满生机，教学效率高效，生成与预设的差距就小。所以，教学设计亦是一个弹性设计，教师需根据实际教学情况，及时进行相应调整。
三、重视贴近学生实际，回归学生生活
思想品德课堂实效性低的一个重要原因，就是教师总把道德、认知、情感与学生的生活实际脱轨，只孤立地当作知识去灌输。缺乏学生人格和道德养成的活动性，使得教学陷入教条化，学生学得累，教师教得更累。为改变此现象，有以下几点建议。
（1）以实际问题为背景，展开讨论。学生在成长过程中，难免会遇到各种各样的疑虑、矛盾、问题。若是教师能好好地利用这一点，以学生实际困扰的问题为背景展开讨论，加以引导，就能帮助学生及时解决问题，引导学生正确、正面地成长。根植于生活世界的知识能力和品德才是真实的，才具有深厚的影响力和生命力；同时，能拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，以更好地设定合适的教学内容。
（2）结合学生行为习惯，设计教学。年龄特点决定了很多初中生无法将品德规范内化成自己的行为习惯，所以，我们常常看到学生一些不良的习惯。因此，思想品德课教学就要与学生的日常行为联系起来，帮助学生产生正确的道德意识，规范自己的行为。
（3）尊重学生身心发展，因材施教。初中生的身心发展有限，对很多生活现象的认识过于肤浅，难以树立正确的价值观。在思品课的课后探究活动中，要鼓励学生独自探索，珍视学生思维的独立性，让他们自己动手、动心、动脑、动情，去感悟生活中的真善美、假恶丑。比如，我曾经在七年级开展“走进盲人，关爱残疾人士”体验活动。在不断探索与体验中，学生的世界观、人生观、价值观愈来愈健全。
教育是一项永远留有缺憾的艺术，只要教师保持一颗探索的心，教育也永远是一项最美的艺术。
参考文献：
[1]丁明霞.初中思想品德课无痕教学的实施策略探析[D].山东师范大学，2011.
[2]黄文俊.如何提高初中思想品德课教学的实效性[J].课程教育研究，2014（15）.