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一天，角色游戏时间到了，孩子们兴致勃勃地去布置游戏场地。“唉，真没意思！”茜茜小声嘟哝着，慢吞吞地起身搬椅子。“怎么了，茜茜，你不想玩？”我问道。旁边的孩子插嘴说：“茜茜不想玩‘展览馆’游戏。”“谁让你来迟的！”一边的东东理直气壮地反驳道。“爸爸天天迟送我。”茜茜委屈得眼泪直在眼眶里打转。听着孩子的对话，我的脸一阵发热。
在我班的角色游戏中，幼儿是通过插牌自选主题、自选玩伴的。为了鼓励幼儿早点入园参加体育锻炼，我将原来每天下午4点后的集体插牌时间提前到每天早上。这样，入园早的幼儿每天就能选到自己喜欢的游戏，而入园迟的幼儿就失去了选择权，只能玩别人选剩的游戏。采用这一方法后，提早入园的幼儿多了起来，体育锻炼的时间也得到了保证。我时常为这个金点子沾沾自喜。对迟入园的幼儿，我经常说的一句话是：“谁让你来迟的？看，玩不到自己喜欢的游戏了吧。”
那天写游戏效果分析时，茜茜委屈的样子及东东理直气壮的神情浮现在我的眼前，一个个问题在我脑海里闪现：茜茜迟到的原因是什么？她不想早点入园吗？用能选择到喜爱的游戏来刺激幼儿早入园合适吗？入园迟的幼儿就没有选择自己喜爱的游戏的权利吗？
“谁让你来迟的”虽然是我脱口而出的一句话，实则向幼儿传达了“你自作自受”的信息。我用这一看似让幼儿自由选择的方式来表扬或惩罚幼儿，不仅异化了幼儿早点来园参加体育锻炼的动机，也变相地把游戏当成了工具，使之丧失了让幼儿愉悦心情的功能。
这以后，我重新将插牌的时间调整到每天下午，并采用轮流选择的方式，使每个幼儿都有优先选择玩伴、选择游戏主题的机会。比如今天第一组先插牌，明天就是第二组先插牌。这样，全班幼儿更喜欢玩角色游戏了。同时，我与茜茜爸爸个别交流，告诉他茜茜乐于参加体育锻炼，茜茜爸爸表示今后要配合幼儿园，尽量早点送茜茜入园。
这件事使我认识到，教师在制订规则时不能滥用“权威”，忽视幼儿的心理感受，而应慎重思考幼儿能否接受这一规则，它是否有利于所有幼儿的发展。
在我班的角色游戏中，幼儿是通过插牌自选主题、自选玩伴的。为了鼓励幼儿早点入园参加体育锻炼，我将原来每天下午4点后的集体插牌时间提前到每天早上。这样，入园早的幼儿每天就能选到自己喜欢的游戏，而入园迟的幼儿就失去了选择权，只能玩别人选剩的游戏。采用这一方法后，提早入园的幼儿多了起来，体育锻炼的时间也得到了保证。我时常为这个金点子沾沾自喜。对迟入园的幼儿，我经常说的一句话是：“谁让你来迟的？看，玩不到自己喜欢的游戏了吧。”
那天写游戏效果分析时，茜茜委屈的样子及东东理直气壮的神情浮现在我的眼前，一个个问题在我脑海里闪现：茜茜迟到的原因是什么？她不想早点入园吗？用能选择到喜爱的游戏来刺激幼儿早入园合适吗？入园迟的幼儿就没有选择自己喜爱的游戏的权利吗？
“谁让你来迟的”虽然是我脱口而出的一句话，实则向幼儿传达了“你自作自受”的信息。我用这一看似让幼儿自由选择的方式来表扬或惩罚幼儿，不仅异化了幼儿早点来园参加体育锻炼的动机，也变相地把游戏当成了工具，使之丧失了让幼儿愉悦心情的功能。
这以后，我重新将插牌的时间调整到每天下午，并采用轮流选择的方式，使每个幼儿都有优先选择玩伴、选择游戏主题的机会。比如今天第一组先插牌，明天就是第二组先插牌。这样，全班幼儿更喜欢玩角色游戏了。同时，我与茜茜爸爸个别交流，告诉他茜茜乐于参加体育锻炼，茜茜爸爸表示今后要配合幼儿园，尽量早点送茜茜入园。
这件事使我认识到，教师在制订规则时不能滥用“权威”，忽视幼儿的心理感受，而应慎重思考幼儿能否接受这一规则，它是否有利于所有幼儿的发展。