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摘要:朗读,是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。语文教师应充分重视学生的朗读训练,明确训练目标,做到有的放矢;多读少讲,重朗读;运用多种手段,培养朗读能力,这样才能提高低年级学生的语文素养。
关键词:低年级;语文教学;朗读
朗读,是小学低年级语文教学的一项重点训练项目,学生对课文内容的理解是通过朗读去获得感知的。朗读教学能够对学生的智力发展予以鼓励、培养和指导。教师应该使学生养成大声朗读的习惯,一篇文章,若能读出声音来,读出抑扬顿挫、语调神情来,比单用眼睛看所得到的印象要深刻得多;对于文章的思想感情,领会到的内容透彻得多,从中受到的感染也要强得多。
朗读可使学生逐渐认识遣词造句、用语成文的规律,反复朗读可培养语感,发展语言,提高口头表达能力和作文水平。逐渐把口头语言与书面语沟通起来,不断吸收,口诵目染,把书面语变成自己“活”的语言,既训练了语言表达能力,又发展了思维,从而真正提高低年级学生的语文能力。
通过朗读,让学生的口、耳、眼等多种感官共同参与到阅读活动之中,通过朗读片段、文章,既训练了学生的语言表达能力,也促进了学生普通话水平的提高,更有利于其思想道德修养的提高。只要我们能引导学生正确、流利、有技巧、有感情地去诵读,就能令学生达到对朗读思想内容的理解与体会。如何培养低年级学生的朗读水平呢?
一、明确训练目标,做到有的放矢
新课标提出,“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”(正确,即用普通话读准字音,做到不添字、不减字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当;流利地读,就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音,速度快慢与文章所表达的内容一致;有感情地读,就是要读出不同的语调,并注意轻重缓急。)各年级还各有特殊要求,一年级为:“要求发音正确,声音响亮,按句读停顿,不唱读”;二年级为:“注意长句中和段落的停顿”。明确新课标要求,训练学生做到:大胆心细,口齿清楚,语言清晰,表达有情感,抑扬顿挫,语气有轻重缓急。只有了解了训练目标,指导朗读才更有目的性。
二、多读少讲,重朗读
“一步读”,要求读正确。一般放在讲读课文之前进行,让学生借助拼音,轻声自由练读,重点在读正确上下工夫。所谓正确:一要做到每个字都发音正确,特别是读准生字的字音。要分清前后鼻音;用普通话读,要杜绝地方音;还要读好轻声、儿化等。二要做到不一字一顿地读,能按句读停顿;也不要每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到,长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。
“二步读”,要求读流利。读讲结合,以读促讲,以读促学,强调在读流利上下工夫。此时可进行指名逐段读、自由读、集体读、分角色读、图文对照读重点段、结合问题的设计读重点词句等形式朗读。把朗读与理解内容有机结合。
“三步读”,要求读得有感情。在学生读熟、读流利的基础上,有目的地训练感情朗读,加强情感体验,强调在有感情上下工夫。感情朗读胜于讲解,能收到讲解所不能达到的效果。
三、运用多种手段,培养朗读能力
1.示范朗读
对刚入学的低年级学生来说,有感情地朗读还是显得有些困难。而低年级学生的模仿能力很强,因此,范读在低年级朗读教学中是极其重要的。
课文朗读中,教师全身心地投入,声情并茂地朗读,不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。在教师范读的基础上再让学生反复诵读,潜移默化中学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过课文朗读把自己的感悟表达出来。
2.情境诱读
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生,有意注意的持续时间短,单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛,让学生愿读、乐读、争着读,在读中锻炼朗读能力。
3.评价促读
美国教育家卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”儿童尤其天生喜欢赞美。在朗读教学中,教师要学会巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴涵在评价之中,善于发现值得鼓励的因素,充分肯定学生读得好的地方,用评价巧妙点拨,培养学生对朗读的领悟能力与信心。
教师形象生动的语言点拨,能使每个学生都读得饶有趣味,参与的热情高涨。这样的评价给了学生一把认识自我的尺子,使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。因此,朗读必须始终贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:“书读百遍,其义自见。”这正是强调“读”的重要性。
(作者单位:甘肃省兰州市西固区月牙桥中心学校)
关键词:低年级;语文教学;朗读
朗读,是小学低年级语文教学的一项重点训练项目,学生对课文内容的理解是通过朗读去获得感知的。朗读教学能够对学生的智力发展予以鼓励、培养和指导。教师应该使学生养成大声朗读的习惯,一篇文章,若能读出声音来,读出抑扬顿挫、语调神情来,比单用眼睛看所得到的印象要深刻得多;对于文章的思想感情,领会到的内容透彻得多,从中受到的感染也要强得多。
朗读可使学生逐渐认识遣词造句、用语成文的规律,反复朗读可培养语感,发展语言,提高口头表达能力和作文水平。逐渐把口头语言与书面语沟通起来,不断吸收,口诵目染,把书面语变成自己“活”的语言,既训练了语言表达能力,又发展了思维,从而真正提高低年级学生的语文能力。
通过朗读,让学生的口、耳、眼等多种感官共同参与到阅读活动之中,通过朗读片段、文章,既训练了学生的语言表达能力,也促进了学生普通话水平的提高,更有利于其思想道德修养的提高。只要我们能引导学生正确、流利、有技巧、有感情地去诵读,就能令学生达到对朗读思想内容的理解与体会。如何培养低年级学生的朗读水平呢?
一、明确训练目标,做到有的放矢
新课标提出,“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”(正确,即用普通话读准字音,做到不添字、不减字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当;流利地读,就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音,速度快慢与文章所表达的内容一致;有感情地读,就是要读出不同的语调,并注意轻重缓急。)各年级还各有特殊要求,一年级为:“要求发音正确,声音响亮,按句读停顿,不唱读”;二年级为:“注意长句中和段落的停顿”。明确新课标要求,训练学生做到:大胆心细,口齿清楚,语言清晰,表达有情感,抑扬顿挫,语气有轻重缓急。只有了解了训练目标,指导朗读才更有目的性。
二、多读少讲,重朗读
“一步读”,要求读正确。一般放在讲读课文之前进行,让学生借助拼音,轻声自由练读,重点在读正确上下工夫。所谓正确:一要做到每个字都发音正确,特别是读准生字的字音。要分清前后鼻音;用普通话读,要杜绝地方音;还要读好轻声、儿化等。二要做到不一字一顿地读,能按句读停顿;也不要每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到,长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。
“二步读”,要求读流利。读讲结合,以读促讲,以读促学,强调在读流利上下工夫。此时可进行指名逐段读、自由读、集体读、分角色读、图文对照读重点段、结合问题的设计读重点词句等形式朗读。把朗读与理解内容有机结合。
“三步读”,要求读得有感情。在学生读熟、读流利的基础上,有目的地训练感情朗读,加强情感体验,强调在有感情上下工夫。感情朗读胜于讲解,能收到讲解所不能达到的效果。
三、运用多种手段,培养朗读能力
1.示范朗读
对刚入学的低年级学生来说,有感情地朗读还是显得有些困难。而低年级学生的模仿能力很强,因此,范读在低年级朗读教学中是极其重要的。
课文朗读中,教师全身心地投入,声情并茂地朗读,不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。在教师范读的基础上再让学生反复诵读,潜移默化中学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过课文朗读把自己的感悟表达出来。
2.情境诱读
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生,有意注意的持续时间短,单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛,让学生愿读、乐读、争着读,在读中锻炼朗读能力。
3.评价促读
美国教育家卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”儿童尤其天生喜欢赞美。在朗读教学中,教师要学会巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴涵在评价之中,善于发现值得鼓励的因素,充分肯定学生读得好的地方,用评价巧妙点拨,培养学生对朗读的领悟能力与信心。
教师形象生动的语言点拨,能使每个学生都读得饶有趣味,参与的热情高涨。这样的评价给了学生一把认识自我的尺子,使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。因此,朗读必须始终贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:“书读百遍,其义自见。”这正是强调“读”的重要性。
(作者单位:甘肃省兰州市西固区月牙桥中心学校)