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摘要：分析了高等职业院校传统实验室管理模式现状以及存在的问题，论述了加强实验室管理模式改革的必要性，探索了实施“集中管理分配使用开放型”实验室管理模式的思路，以期实现实验室管理的规范化、科学化和现代化，全面提高实验室的管理水平和使用效率，实现高职人才的培养目标。
关键词：高职院校；实验室管理；思路
作者简介：刘棣中（1962-），男，江苏宜兴人，广西水利电力职业技术学院机电工程系，实验师。（广西 南宁 530023）
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0178-02
高职院校是技术应用型人才的教育基地，其培养目标主要是使学习者获得某一特定职业或职业群所需的实际工作能力（包括知识和技能等）。学生在校期间强调理论和实践并重，除了学习必要的专业理论知识外，还要培养学生一定的实践动手能力和岗位适应能力，使毕业生具有直接上岗工作的能力。然而，学生实践动手能力的培养，大部分是在校内实验室、实习场所和实训基地，依赖学校的实训设备和指导教师来完成。因此，高职院校实验室、实训基地的建设和管理是学院整体建设特别需要关注的一项内容。加大设备经费投入、改善实验条件、改革实验室管理体制机制、提高实验设备利用率已成为高等职业教育实验室建设的关键任务。怎样构筑高起点、高水平的建设平台和管理模式，已成为各高职院校关注的焦点。
一、现有的实验室管理模式及存在的问题
目前，高职院校实验室管理模式主要分为分散型、集中型两大类别，这些管理模式在教学中各自发挥其作用，但是也存在各自的不足。分散型管理模式是较为传统的实验室管理模式，又分为二级管理模式和三级管理模式。
1.分散型二级管理模式
分散型二级管理模式采用的是院系二级管理。以专业建设为目的，本着为专业群教学服务的思想，由学院教学主管部门负责实验室的宏观管理，专业系设专业实验实训中心，实验室的建设和日常管理、维护以及实验室人员的管理工作由教学系负责。该管理模式使所建设的实验室的功能能满足专业群的教学需求，设备的使用和管理都便于专业教学，教师与实验室人员都便于沟通，方便共同开发实验项目和开展科学研究。但是因人事关系、利益关系等问题的存在，实验室设备不便于开放性管理，往往造成其他系部相近专业的实验教学难以开展，许多交叉学科的实验室不得不重复建设，浪费了有限的实验室资源。再则，缺少学科交叉及相互间的渗透，不利于学生综合能力和创新能力的培养。
2.分散型三级管理模式
分散型三级管理模式是以课程为定义对象的实验室建制和管理模式，是根据课程教学目标提出的实验要求，组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的，是高职院校最传统的实验室管理模式。因为实验室建设依附于课程，归教研室管理，一个实验室仅为1～2门课程服务，对配合理实一体化教学和验证课堂理论起了一定的积极作用。但是由于实验室建制规模小，实验室功能单一，影响了学生实验技能、综合能力和创新能力的培养，难以形成教学和科研的整体优势，不利于实验室对外开放和交流。再则，实验室功能单一，一门课一个实验室，有的实验室一学年仅开几个实验，闲置程度高，使用效益低，客观上造成了教学资源的严重浪费。
3.集中型管理模式
目前，比较新潮的实验室建制和管理模式是集中型管理模式。集中型管理模式是以专业大类为定义对象的实验室建制与管理模式，以为专业大类服务为目标，组合能满足专业大类实验要求的实验技术条件而建立的。
集中型管理模式的实验教学管理由教务处安排，而设备的购置和管理由科研处负责，便于统筹规划整个学院的实验室建设和合理使用实验室设备，较好地解决了传统模式中设备分散、重复、浪费、凌乱、扯皮等问题。各实验室的设备、人员和技术开发统一由学院管理，方便各专业使用，实验室的综合实力和技术研发能力迅速提高。但是随着高职院校的不断壮大发展，综合性高职院校的专业类别不断增加，部分专业的实验设备凸显其专业的特点和特殊功能，这些特定专业使用的实验室和设备技术专一，专门服务于相对固定的专业教学和科研项目，必须由精通本专业和实验室设备的人员使用与管理，较少或不涉及其他专业基础课的教学。在这种形势下再采用集中管理，就存在实验室使用和技术开发不方便，特别是设备保养和维护方面会出现扯皮和力量不足的现象，很难体现出集中管理的优势。再加上高职教育技能训练的设备损耗、耗材等非常大，在缺乏沟通的情况下，往往使实际需求和设备采购脱节，阻碍了实践性教学的顺利开展。
综上所述，高职院校传统的实验室建设与管理模式，一方面由于经费不足使投入成本较高的专业类实验室处于长期紧缺状态，难以满足教学与科研的需要；另一方面由于专业实验室使用率不高，无法满足专业建设、课程教学、能力培养、科学研究等需要。因此，针对不同服务功能的实验室应该采取相适应的管理模式，不应仅仅局限于一种管理模式。
二、改革实验室管理模式的思路
为解决传统实验室管理模式存在的问题，综合各种管理模式的优点，笔者建议采用“集中管理分配使用开放型”管理模式，即院级功能性实验室和专业性实验室并存的开放式管理模式。
1.集中管理
所谓集中管理，是指成立院级实验实训中心，把公共课、基础课以及专业适用面广的实验室的管理与专业系脱离，这些实验室的总体管理统一归口学院教学主管部门，成为面向全院学生开放的综合教学平台和功能性实验室，相近的单一功能的基础实验室改造成多功能的实验室，可以为多个专业、多门课程的实验教学服务，以保证仪器设备配置不重复，功能不重叠，提高实验室和仪器设备的利用率。
2.分配使用
分配使用是指专业性较强的实验室由学院统一进行行政管理，由主要使用的专业系负责建设和设备管理、技术开发。实行院、系两级共同管理的体制与运行模式，既保证了各专业系部实验实训中心对专业性实验室的宏观调控与指导作用，又能充分发挥专业系的管理优势。各系部相近专业需要使用其他系部的专业性实验室时，需要提前做计划，在统筹规划、先人后己的原则下，主管实验室的系部要先满足外系的实验要求。由于专业性实验室的管理归属专业系，所以本系部实验实训存在的困难较容易解决，比如设备紧张时，可以安排业余时间实训，设备出现故障时也便于维修等。 3.开放型管理
开放型管理是指高职院校实验室打破原有实验室的管理模式，对内保留原有的实验室格局和实验功能，在课内时间用于课程教学与实验实训，课余时间向全体教师和学生开放，便于教师科研和提升专业能力，也为有专业爱好和希望培养特长的学生、学生专业协会、学生社团、学生自主学习小组提供方便，为培养学习兴趣、提高专业认识、创新设计、赛前训练等提供设备和人力支持。学生课余活动有了设备条件和主题，围绕着专业能力的提高而展开学习，以项目活动引导教学活动，对基础能力较差的高职学生来说是提高学习能力、营造学习氛围的一种有效途径。同时，可通过校企合作的渠道，对外接受社会实验实训或培训项目，增加实验室的利用率，为实验室提供资金来源，使原本实验室内在紧密联系的职能由纵向分离走向横向联合，实现优势互补。
另外，通过校园网使实验室资源信息化，把各实验室的设备信息、业务数据集中到实验中心的计算机系统中，实现校内实验室资源共享和自主实验的网上预约，方便所有教师适时安排实验和学生自主学习，极大地提高了实验室的管理效率。同时还应充分利用互联网，通过网上答疑，拍摄实验指导的微课，使实验资源的共享扩大到更为广泛的社会范围。
三、存在的问题
“集中管理分配使用开放型”管理模式适应了教学改革的需要，充分发挥了现有教学资源的作用，提高了仪器设备的利用率。但是在实际运行过程中也存在着诸多问题，特别是设备安全、人员安全的保障成为了管理的瓶颈。因此，除了制订开放型实验室的管理办法并严格执行、建立实验人员岗位责任制、开放实验室登记预约制度、实验室运行轮班制度、实验室运行记录制度外，还要配备一定数量的指导教师和实验技术人员承担实验室开放工作，解答学生实验过程的疑难问题，负责仪器设备的准备、调整与维护等。在课余时间管理人员奇缺的情况下，可以通过培养具有专业特长的学生助教和学生专业协会参与实验指导和实验室管理，这些提前培养、已经掌握专项技术的学生，除了能够起到助教作用外，在专业学习中也起到了积极推动作用，成为班级学风的正能量。这些专业技术中的佼佼者将成为优秀的毕业生，对今后的就业工作起到积极的推动作用，他们在工作中的贡献也将提高学院在社会中的认可度和地位。
四、结束语
随着国家对高职教育投入力度的逐步加大，高职院校实验室的结构和管理不断地向多元化发展。一方面促进了高职院校教学、科研水平的快速发展；另一方面也使实验室管理工作面临着新的问题与挑战，需要广大教育工作者不断摸索和实践与高职教育发展相适应的实验室管理模式，才能使高职教育得到跨越式发展。
参考文献：
[1]王江涛.高职院校实验室管理工作的探索与实践[J].实验科学与技术，2011，（3）.
[2]王栋.高职院校实验室管理模式探讨[J].黑龙江科技信息，2012，（36）.
[3]杜娟.高职院校实验室管理模式改革的思考[J].甘肃联合大学学报，2010，（11）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：高职院校；实验室管理；思路
作者简介：刘棣中（1962-），男，江苏宜兴人，广西水利电力职业技术学院机电工程系，实验师。（广西 南宁 530023）
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0178-02
高职院校是技术应用型人才的教育基地，其培养目标主要是使学习者获得某一特定职业或职业群所需的实际工作能力（包括知识和技能等）。学生在校期间强调理论和实践并重，除了学习必要的专业理论知识外，还要培养学生一定的实践动手能力和岗位适应能力，使毕业生具有直接上岗工作的能力。然而，学生实践动手能力的培养，大部分是在校内实验室、实习场所和实训基地，依赖学校的实训设备和指导教师来完成。因此，高职院校实验室、实训基地的建设和管理是学院整体建设特别需要关注的一项内容。加大设备经费投入、改善实验条件、改革实验室管理体制机制、提高实验设备利用率已成为高等职业教育实验室建设的关键任务。怎样构筑高起点、高水平的建设平台和管理模式，已成为各高职院校关注的焦点。
一、现有的实验室管理模式及存在的问题
目前，高职院校实验室管理模式主要分为分散型、集中型两大类别，这些管理模式在教学中各自发挥其作用，但是也存在各自的不足。分散型管理模式是较为传统的实验室管理模式，又分为二级管理模式和三级管理模式。
1.分散型二级管理模式
分散型二级管理模式采用的是院系二级管理。以专业建设为目的，本着为专业群教学服务的思想，由学院教学主管部门负责实验室的宏观管理，专业系设专业实验实训中心，实验室的建设和日常管理、维护以及实验室人员的管理工作由教学系负责。该管理模式使所建设的实验室的功能能满足专业群的教学需求，设备的使用和管理都便于专业教学，教师与实验室人员都便于沟通，方便共同开发实验项目和开展科学研究。但是因人事关系、利益关系等问题的存在，实验室设备不便于开放性管理，往往造成其他系部相近专业的实验教学难以开展，许多交叉学科的实验室不得不重复建设，浪费了有限的实验室资源。再则，缺少学科交叉及相互间的渗透，不利于学生综合能力和创新能力的培养。
2.分散型三级管理模式
分散型三级管理模式是以课程为定义对象的实验室建制和管理模式，是根据课程教学目标提出的实验要求，组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的，是高职院校最传统的实验室管理模式。因为实验室建设依附于课程，归教研室管理，一个实验室仅为1～2门课程服务，对配合理实一体化教学和验证课堂理论起了一定的积极作用。但是由于实验室建制规模小，实验室功能单一，影响了学生实验技能、综合能力和创新能力的培养，难以形成教学和科研的整体优势，不利于实验室对外开放和交流。再则，实验室功能单一，一门课一个实验室，有的实验室一学年仅开几个实验，闲置程度高，使用效益低，客观上造成了教学资源的严重浪费。
3.集中型管理模式
目前，比较新潮的实验室建制和管理模式是集中型管理模式。集中型管理模式是以专业大类为定义对象的实验室建制与管理模式，以为专业大类服务为目标，组合能满足专业大类实验要求的实验技术条件而建立的。
集中型管理模式的实验教学管理由教务处安排，而设备的购置和管理由科研处负责，便于统筹规划整个学院的实验室建设和合理使用实验室设备，较好地解决了传统模式中设备分散、重复、浪费、凌乱、扯皮等问题。各实验室的设备、人员和技术开发统一由学院管理，方便各专业使用，实验室的综合实力和技术研发能力迅速提高。但是随着高职院校的不断壮大发展，综合性高职院校的专业类别不断增加，部分专业的实验设备凸显其专业的特点和特殊功能，这些特定专业使用的实验室和设备技术专一，专门服务于相对固定的专业教学和科研项目，必须由精通本专业和实验室设备的人员使用与管理，较少或不涉及其他专业基础课的教学。在这种形势下再采用集中管理，就存在实验室使用和技术开发不方便，特别是设备保养和维护方面会出现扯皮和力量不足的现象，很难体现出集中管理的优势。再加上高职教育技能训练的设备损耗、耗材等非常大，在缺乏沟通的情况下，往往使实际需求和设备采购脱节，阻碍了实践性教学的顺利开展。
综上所述，高职院校传统的实验室建设与管理模式，一方面由于经费不足使投入成本较高的专业类实验室处于长期紧缺状态，难以满足教学与科研的需要；另一方面由于专业实验室使用率不高，无法满足专业建设、课程教学、能力培养、科学研究等需要。因此，针对不同服务功能的实验室应该采取相适应的管理模式，不应仅仅局限于一种管理模式。
二、改革实验室管理模式的思路
为解决传统实验室管理模式存在的问题，综合各种管理模式的优点，笔者建议采用“集中管理分配使用开放型”管理模式，即院级功能性实验室和专业性实验室并存的开放式管理模式。
1.集中管理
所谓集中管理，是指成立院级实验实训中心，把公共课、基础课以及专业适用面广的实验室的管理与专业系脱离，这些实验室的总体管理统一归口学院教学主管部门，成为面向全院学生开放的综合教学平台和功能性实验室，相近的单一功能的基础实验室改造成多功能的实验室，可以为多个专业、多门课程的实验教学服务，以保证仪器设备配置不重复，功能不重叠，提高实验室和仪器设备的利用率。
2.分配使用
分配使用是指专业性较强的实验室由学院统一进行行政管理，由主要使用的专业系负责建设和设备管理、技术开发。实行院、系两级共同管理的体制与运行模式，既保证了各专业系部实验实训中心对专业性实验室的宏观调控与指导作用，又能充分发挥专业系的管理优势。各系部相近专业需要使用其他系部的专业性实验室时，需要提前做计划，在统筹规划、先人后己的原则下，主管实验室的系部要先满足外系的实验要求。由于专业性实验室的管理归属专业系，所以本系部实验实训存在的困难较容易解决，比如设备紧张时，可以安排业余时间实训，设备出现故障时也便于维修等。 3.开放型管理
开放型管理是指高职院校实验室打破原有实验室的管理模式，对内保留原有的实验室格局和实验功能，在课内时间用于课程教学与实验实训，课余时间向全体教师和学生开放，便于教师科研和提升专业能力，也为有专业爱好和希望培养特长的学生、学生专业协会、学生社团、学生自主学习小组提供方便，为培养学习兴趣、提高专业认识、创新设计、赛前训练等提供设备和人力支持。学生课余活动有了设备条件和主题，围绕着专业能力的提高而展开学习，以项目活动引导教学活动，对基础能力较差的高职学生来说是提高学习能力、营造学习氛围的一种有效途径。同时，可通过校企合作的渠道，对外接受社会实验实训或培训项目，增加实验室的利用率，为实验室提供资金来源，使原本实验室内在紧密联系的职能由纵向分离走向横向联合，实现优势互补。
另外，通过校园网使实验室资源信息化，把各实验室的设备信息、业务数据集中到实验中心的计算机系统中，实现校内实验室资源共享和自主实验的网上预约，方便所有教师适时安排实验和学生自主学习，极大地提高了实验室的管理效率。同时还应充分利用互联网，通过网上答疑，拍摄实验指导的微课，使实验资源的共享扩大到更为广泛的社会范围。
三、存在的问题
“集中管理分配使用开放型”管理模式适应了教学改革的需要，充分发挥了现有教学资源的作用，提高了仪器设备的利用率。但是在实际运行过程中也存在着诸多问题，特别是设备安全、人员安全的保障成为了管理的瓶颈。因此，除了制订开放型实验室的管理办法并严格执行、建立实验人员岗位责任制、开放实验室登记预约制度、实验室运行轮班制度、实验室运行记录制度外，还要配备一定数量的指导教师和实验技术人员承担实验室开放工作，解答学生实验过程的疑难问题，负责仪器设备的准备、调整与维护等。在课余时间管理人员奇缺的情况下，可以通过培养具有专业特长的学生助教和学生专业协会参与实验指导和实验室管理，这些提前培养、已经掌握专项技术的学生，除了能够起到助教作用外，在专业学习中也起到了积极推动作用，成为班级学风的正能量。这些专业技术中的佼佼者将成为优秀的毕业生，对今后的就业工作起到积极的推动作用，他们在工作中的贡献也将提高学院在社会中的认可度和地位。
四、结束语
随着国家对高职教育投入力度的逐步加大，高职院校实验室的结构和管理不断地向多元化发展。一方面促进了高职院校教学、科研水平的快速发展；另一方面也使实验室管理工作面临着新的问题与挑战，需要广大教育工作者不断摸索和实践与高职教育发展相适应的实验室管理模式，才能使高职教育得到跨越式发展。
参考文献：
[1]王江涛.高职院校实验室管理工作的探索与实践[J].实验科学与技术，2011，（3）.
[2]王栋.高职院校实验室管理模式探讨[J].黑龙江科技信息，2012，（36）.
[3]杜娟.高职院校实验室管理模式改革的思考[J].甘肃联合大学学报，2010，（11）.
（责任编辑：孙晴）