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科学探究是小学科学的主要学习方式。在小学科学课堂中开展项目学习，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目内容、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够通过学习项目掌握并运用科学的知识和技能。根据小学生学习科学的规律与特点，在小学科学课程中开展项目学习要立足课题，从课堂教学内容中寻找、设计学习项目，在课堂中指导学生规划项目过程，制订实施方案，在课外经历实施项目学习的实践过程，最后在课堂中展示评价和提升项目作品。我们希望科学课堂成为科学项目学习的策源地，通过一个个项目的学习，促使学生在科学探究、科学技能、科学精神等方面得到发展，促进学生科学素质的提升。
最新修订的《全日制小学科学课程标准》中指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。新课标提出一个重要的评价方式，即对学生采取综合评价的方式，对学生进行问题解决、项目研究的评价方式。据此，笔者认为在小学科学课程中进行项目学习对于培养学生的科学素质无疑是十分有益的。
项目学习依据课程标准制订的内容标准为基本的项目学习内容，它是一个对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目内容、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。在小学中高年级开展项目学习，让学生通过自主选择、主动实践、主体探索、积极思考，完成对项目的探究、实践，使他们在研究过程中获取知识、体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行积极主动地探究的科学素质。
那么如何有效地在小学科学课程中进行项目学习呢？结合自己的经验与感受，笔者认为必须要立足课堂，让课堂成为项目学习的策源地。
一、立足课堂，设计项目
小学科学课堂是学生进行科学学习的主要场所，课堂上学习的内容是根据课程标准精选的，适合小学生开展科学探究。因此，课堂教学中有很多重要的主题都可以作为项目选题的基础。
比如，三年级上学期学完《植物》单元，可以根据本单元学生已经掌握的一些基本知识和基本技能设计项目“大树的春夏秋冬”，指导学生选定身边一棵熟悉的大树，在四个季节中对它进行观察，收集四季的树叶、花朵、果实等，用文字、图画、照片等形式记录自己的观察，形成项目研究报告。这样的项目研究所涉及的一些科学知识和观察技能，学生在课堂中都已经学过并且操作过，因此对他们来说完成这样的项目没有很大的困难，教师可以在不同的季节提醒学生对选定的大树进行观察，完成项目。
又如，四年级下学期学完《食物》单元后，教师可以设计“我做营养师”的项目学习活动，让学生记录一周之内自己三餐所吃的食物，然后进行分类统计，再根据学过的知识分析一周内食物搭配的优缺点，最后再设计一份营养均衡的“一日食谱”。这样的项目学习从课内延伸到课外，学生在完成这样的项目活动过程中，所学的知识和技能都得到了有效的运用。
立足课堂设计项目时，应根据“小、趣、实”的原则，设计出适合学生的项目。
1.切入口小。
在项目启动之前首先要确定项目的范围，也就是项目要包括哪些活动。项目范围的确定，需要综合考虑学生已有的经验和能力、学校课时的安排情况，以及教师自身的经验和对项目学习的驾驭能力。基于上述考虑，笔者认为刚刚开展项目学习时，应该尽量选择小项目。小项目切入口小，目标单一，历时短，操作性强，符合小学生的年龄特点。
2.激发学生兴趣。
有趣的项目才能激发学生的主体激情，发挥学生的主体作用。小学生的年龄特点决定他们对自己感兴趣的项目学习会表现出极大的热情，从而积极主动地投入到学习中。因此，教师在教学中就应注意观察，及时发现学生感兴趣的内容，根据这些内容设计学生感兴趣的学习项目。
比如五年级上学期《光》单元中让学生设计太阳能热水器，《运动和力》单元中让学生设计制作赛车。于是笔者将两者结合，设计了一个“制作太阳能小车”的项目，提供太阳能电池，让学生寻找可以利用的材料，开展这一项目学习。学生对《运动和力》单元中的小车非常感兴趣，以此为出发点设计的项目，由于整合了学生的学习成果，学生都很感兴趣，参与的热情非常高，从设计方案到实施再到最终形成成果，都积极投入，并在学习过程中不断创新，很好地发挥了主体作用。
3.联系生活实际。
生活即科学。项目学习突破了传统教学的封闭状态，把学生置于开放的学习环境中，设计的项目应该贴近学生的生活实际。
学习了四年级下学期《新的生命》单元中《各种各样的花》一课后，笔者设计了《走进春天 寻找百花》的项目学习活动。让学生趁着双休日与父母外出踏青的机会，关注身边植物的花，观察花的构造，拍下照片，区分是完全花还是不完全花，并进行统计。这样的项目与学生的生活紧密相连，学生在轻松愉快的游玩中完成项目学习，效果非常好。
二、立足课堂，规划项目过程
规划项目过程就是绘制一幅项目地图，即项目的计划，它类似于教学方案的设计，但要反映出项目的结构化设计。一个好的项目计划不仅仅是一组活动的序列说明，它本身还是一个设计方案，可以支持和引导学生创造出项目作品。规划项目过程可以帮我们确定学生必备的技能，确定项目进度表，收集资料以支持项目中关键的学习活动。
当学生选择好项目后，教师应当指导学生规划项目过程，使学生对项目学习的过程有一个明晰的了解，促使学生能够顺利完成项目学习。在规划项目过程时，可以采用以下几种方法。
1.以小组为单位规划项目过程。
项目学习的方案应该由参与该项目的所有学生共同制订。小组成员基本上采用自愿组合的形式，人数规定在3～6人为宜，设计的方案用书面形式写下来。 2.组织论证交流会。
专门利用一节课的时间让学生就项目学习活动开展论证交流会。围绕“打算怎么做”“困难预计及解决办法”等方面提出相应问题，由组长或成员回答。学生通过这样的集体交流，可以进一步完善项目规划的过程，提高项目成功的概率。
3.提供范例进行学习。
许多项目学习活动在课外由学生自己开展，在进行的过程中会遇到许许多多意想不到的问题和困难。如何帮助学生掌握解决问题和克服困难的方法？教师可以提供范例让学生学习。比如提供完整的项目学习研究报告，分析他人进行这种活动时遇到的问题以及解决的方法，为学生提供借鉴。
三、立足课堂，开展项目评价
每个项目都应该有一套明确的输出结果，即项目作品，这套作品应该能够体现项目学习的目标，即希望学生掌握的知识、技能和思维习惯。项目学习不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用更具针对性的评价方法。在项目活动中，教学目的不仅仅是知识的学习，还要密切关注学生如何运用知识和技能去解决项目研究的问题的能力，这就要求教师能够对学生的表现作出全面评价，其中包括评价学生完成的项目作品，评价学生在完成项目作品的过程中的科学思维和必要的技能，以及评价学生所采用的探究方法。
在“我做营养师”项目学习中，笔者对学生的评价主要确定为以下几个方面：1.在完成相关项目作品中是否掌握了营养搭配的原则，是否清晰地记录一周的食物；2.在完成营养搭配项目作品中反映出来的表达和创新的能力；3.在完成营养搭配项目作品中的思考方法。在项目结束后，通过学生上交的项目作品，依据上述几个方面进行评价。
当学生完成了一个项目后，形成的最终作品是学生所学知识和技能的综合体现，教师要引导学生对项目作品进行评价，并开展成果展示交流会，为学生提供展示他们项目成果以及相应的知识、技能和方法的机会。这样做的目的在于：第一，在研讨中进行思维碰撞。项目学习为学生提供了广阔的实践与思维空间。学生通过自身的尝试，不断有所发展，有所创新。因此在此基础上进行交流活动，有利于进一步激发学生的思维。第二，鼓励学生用自己喜欢的方式呈现研究成果。根据学生的特长，作品的呈现形式可以是多种多样的，而教师一定要鼓励学生采用自己喜欢的方式表达项目学习的成果，如科学小论文、科技作品、倡议书、小品、图片、科技小报等，从而进一步激发学生的创新意识。
在小学科学课堂中进行项目学习的尝试，出发点是通过项目学习这一自主性的活动，鼓励学生在学习科学的过程中关注身边的事情，发现并尝试解决感兴趣并且有价值的问题，从而培养学科学、用科学、爱科学的旨趣与情操，进而促进学生在科学能力、科学态度、科学精神等方面获得发展。
在小学科学课程中开展项目学习，一定要立足课堂，将科学课堂作为科学项目研究的策源地，在课堂教学内容中寻找项目，在课堂教学中帮助学生掌握必要的知识和技能，并在课外进行项目学习探索的基础上，在课堂中展示项目学习的成果。只有在科学课堂中做足了项目学习的文章，学生在课外的项目学习才能生机勃勃地开展起来。
最新修订的《全日制小学科学课程标准》中指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。新课标提出一个重要的评价方式，即对学生采取综合评价的方式，对学生进行问题解决、项目研究的评价方式。据此，笔者认为在小学科学课程中进行项目学习对于培养学生的科学素质无疑是十分有益的。
项目学习依据课程标准制订的内容标准为基本的项目学习内容，它是一个对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目内容、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。在小学中高年级开展项目学习，让学生通过自主选择、主动实践、主体探索、积极思考，完成对项目的探究、实践，使他们在研究过程中获取知识、体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行积极主动地探究的科学素质。
那么如何有效地在小学科学课程中进行项目学习呢？结合自己的经验与感受，笔者认为必须要立足课堂，让课堂成为项目学习的策源地。
一、立足课堂，设计项目
小学科学课堂是学生进行科学学习的主要场所，课堂上学习的内容是根据课程标准精选的，适合小学生开展科学探究。因此，课堂教学中有很多重要的主题都可以作为项目选题的基础。
比如，三年级上学期学完《植物》单元，可以根据本单元学生已经掌握的一些基本知识和基本技能设计项目“大树的春夏秋冬”，指导学生选定身边一棵熟悉的大树，在四个季节中对它进行观察，收集四季的树叶、花朵、果实等，用文字、图画、照片等形式记录自己的观察，形成项目研究报告。这样的项目研究所涉及的一些科学知识和观察技能，学生在课堂中都已经学过并且操作过，因此对他们来说完成这样的项目没有很大的困难，教师可以在不同的季节提醒学生对选定的大树进行观察，完成项目。
又如，四年级下学期学完《食物》单元后，教师可以设计“我做营养师”的项目学习活动，让学生记录一周之内自己三餐所吃的食物，然后进行分类统计，再根据学过的知识分析一周内食物搭配的优缺点，最后再设计一份营养均衡的“一日食谱”。这样的项目学习从课内延伸到课外，学生在完成这样的项目活动过程中，所学的知识和技能都得到了有效的运用。
立足课堂设计项目时，应根据“小、趣、实”的原则，设计出适合学生的项目。
1.切入口小。
在项目启动之前首先要确定项目的范围，也就是项目要包括哪些活动。项目范围的确定，需要综合考虑学生已有的经验和能力、学校课时的安排情况，以及教师自身的经验和对项目学习的驾驭能力。基于上述考虑，笔者认为刚刚开展项目学习时，应该尽量选择小项目。小项目切入口小，目标单一，历时短，操作性强，符合小学生的年龄特点。
2.激发学生兴趣。
有趣的项目才能激发学生的主体激情，发挥学生的主体作用。小学生的年龄特点决定他们对自己感兴趣的项目学习会表现出极大的热情，从而积极主动地投入到学习中。因此，教师在教学中就应注意观察，及时发现学生感兴趣的内容，根据这些内容设计学生感兴趣的学习项目。
比如五年级上学期《光》单元中让学生设计太阳能热水器，《运动和力》单元中让学生设计制作赛车。于是笔者将两者结合，设计了一个“制作太阳能小车”的项目，提供太阳能电池，让学生寻找可以利用的材料，开展这一项目学习。学生对《运动和力》单元中的小车非常感兴趣，以此为出发点设计的项目，由于整合了学生的学习成果，学生都很感兴趣，参与的热情非常高，从设计方案到实施再到最终形成成果，都积极投入，并在学习过程中不断创新，很好地发挥了主体作用。
3.联系生活实际。
生活即科学。项目学习突破了传统教学的封闭状态，把学生置于开放的学习环境中，设计的项目应该贴近学生的生活实际。
学习了四年级下学期《新的生命》单元中《各种各样的花》一课后，笔者设计了《走进春天 寻找百花》的项目学习活动。让学生趁着双休日与父母外出踏青的机会，关注身边植物的花，观察花的构造，拍下照片，区分是完全花还是不完全花，并进行统计。这样的项目与学生的生活紧密相连，学生在轻松愉快的游玩中完成项目学习，效果非常好。
二、立足课堂，规划项目过程
规划项目过程就是绘制一幅项目地图，即项目的计划，它类似于教学方案的设计，但要反映出项目的结构化设计。一个好的项目计划不仅仅是一组活动的序列说明，它本身还是一个设计方案，可以支持和引导学生创造出项目作品。规划项目过程可以帮我们确定学生必备的技能，确定项目进度表，收集资料以支持项目中关键的学习活动。
当学生选择好项目后，教师应当指导学生规划项目过程，使学生对项目学习的过程有一个明晰的了解，促使学生能够顺利完成项目学习。在规划项目过程时，可以采用以下几种方法。
1.以小组为单位规划项目过程。
项目学习的方案应该由参与该项目的所有学生共同制订。小组成员基本上采用自愿组合的形式，人数规定在3～6人为宜，设计的方案用书面形式写下来。 2.组织论证交流会。
专门利用一节课的时间让学生就项目学习活动开展论证交流会。围绕“打算怎么做”“困难预计及解决办法”等方面提出相应问题，由组长或成员回答。学生通过这样的集体交流，可以进一步完善项目规划的过程，提高项目成功的概率。
3.提供范例进行学习。
许多项目学习活动在课外由学生自己开展，在进行的过程中会遇到许许多多意想不到的问题和困难。如何帮助学生掌握解决问题和克服困难的方法？教师可以提供范例让学生学习。比如提供完整的项目学习研究报告，分析他人进行这种活动时遇到的问题以及解决的方法，为学生提供借鉴。
三、立足课堂，开展项目评价
每个项目都应该有一套明确的输出结果，即项目作品，这套作品应该能够体现项目学习的目标，即希望学生掌握的知识、技能和思维习惯。项目学习不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用更具针对性的评价方法。在项目活动中，教学目的不仅仅是知识的学习，还要密切关注学生如何运用知识和技能去解决项目研究的问题的能力，这就要求教师能够对学生的表现作出全面评价，其中包括评价学生完成的项目作品，评价学生在完成项目作品的过程中的科学思维和必要的技能，以及评价学生所采用的探究方法。
在“我做营养师”项目学习中，笔者对学生的评价主要确定为以下几个方面：1.在完成相关项目作品中是否掌握了营养搭配的原则，是否清晰地记录一周的食物；2.在完成营养搭配项目作品中反映出来的表达和创新的能力；3.在完成营养搭配项目作品中的思考方法。在项目结束后，通过学生上交的项目作品，依据上述几个方面进行评价。
当学生完成了一个项目后，形成的最终作品是学生所学知识和技能的综合体现，教师要引导学生对项目作品进行评价，并开展成果展示交流会，为学生提供展示他们项目成果以及相应的知识、技能和方法的机会。这样做的目的在于：第一，在研讨中进行思维碰撞。项目学习为学生提供了广阔的实践与思维空间。学生通过自身的尝试，不断有所发展，有所创新。因此在此基础上进行交流活动，有利于进一步激发学生的思维。第二，鼓励学生用自己喜欢的方式呈现研究成果。根据学生的特长，作品的呈现形式可以是多种多样的，而教师一定要鼓励学生采用自己喜欢的方式表达项目学习的成果，如科学小论文、科技作品、倡议书、小品、图片、科技小报等，从而进一步激发学生的创新意识。
在小学科学课堂中进行项目学习的尝试，出发点是通过项目学习这一自主性的活动，鼓励学生在学习科学的过程中关注身边的事情，发现并尝试解决感兴趣并且有价值的问题，从而培养学科学、用科学、爱科学的旨趣与情操，进而促进学生在科学能力、科学态度、科学精神等方面获得发展。
在小学科学课程中开展项目学习，一定要立足课堂，将科学课堂作为科学项目研究的策源地，在课堂教学内容中寻找项目，在课堂教学中帮助学生掌握必要的知识和技能，并在课外进行项目学习探索的基础上，在课堂中展示项目学习的成果。只有在科学课堂中做足了项目学习的文章，学生在课外的项目学习才能生机勃勃地开展起来。