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为了使学生能轻松地写作文，让学生说真话、抒真情，增强孩子的写作和表达欲望，让学生的个性在倾诉中得以张扬，思想在写作中得到教育，我不断更新作文教学观念，创新教学方法。
创设情境，营造写作氛围
目前大多数学生是独生子女，父母、老师对他们的付出，他们看得比较淡薄。因此我经常利用游戏创设情境，引导他们重视亲情。例如：坐船游戏，在海中航行的船上坐着你最亲近的六个人，可是遇到了危险，你必须要推下去一人，所以得划去一人的名字，孩子们先是笑着划去一人名字，因为觉得是做游戏；可是当我宣布再把人连续划去名字时，教室里传来了少数孩子的哭泣声；当让划去最后两人名字时，教室里“骚动”起来，大部分孩子都哭了。甚至有学生抗议弃权。此时引导孩子，不能漠视身边时刻关爱我们的人。
由于是做游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地参与，他们写得也很动情，每推下一个人时，心理描写刻画得很细腻。他们都能从中感受到友情、亲情原来在自己内心占有这么重要的位置，为自己平时不友好对待同学和漠视父母的关怀而感到惭愧。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了浓郁的写作氛围，不但提高了学生写作的兴趣，而且让学生乐于表达。
走进生活，点燃表达欲望
生活，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机。关键是老师要有一双慧眼，要给学生一双慧眼。
现在的孩子，很少帮家长做家务，所以很难体谅家长的辛劳。周日的作业，是小鬼当家一天，任务是包揽一日三餐。得到家长认可的同学很有成就感；相反，平时不会做家务的同学此时感到内疚了。通过此活动，他们都表示自己以后一定要帮家长多做家务，体谅家长的辛劳。
学生的作文是倾吐生活、积累经验的过程，是学生实际生活的反映。作文教学时，我引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会，涉及其生活经验，挖掘其生活库藏，给学生习作输送“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。学生写起作文来也必定会思维活跃，文思如涌。
拥有“自信罐”，塑造自信人格
学生拥有一个“自信罐”——装纸条的瓶子。在高兴的时候写上快乐，得奖的时候写上心得，丰收的时候写上收获。“自信罐”也是积累材料的过程，平时积累，写作时选择使用，“存”“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。每周一篇，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采纳的“劳动所得”，学生由衷地体会到自信罐给自己带来的自信，学生有了心灵的自由，健全的人格，写作能力也就逐步提高，实现真正意义上的“作文——做人”素质的养成。
聊天式评语，拉近师生间距离
作文的评语大多数都是聊天式的，评语不是针对孩子的作文水平，而是对于孩子在作文中提到的事情，我提出了自己的看法，解答他们遇到的难题。作文本发到学生手里后，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，和自己聊天，自豪感便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。这样学生不但会改变对写作的态度，而且对语文学科也感兴趣了，更重要的是，通过作文的评语交流，我和学生成了好朋友。
聊天式评语就像一座无形的桥梁，拉近了老师和学生的心灵距离，唤起了学生的情感共鸣，培养了学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，锤炼意志品质。
创设情境，营造写作氛围
目前大多数学生是独生子女，父母、老师对他们的付出，他们看得比较淡薄。因此我经常利用游戏创设情境，引导他们重视亲情。例如：坐船游戏，在海中航行的船上坐着你最亲近的六个人，可是遇到了危险，你必须要推下去一人，所以得划去一人的名字，孩子们先是笑着划去一人名字，因为觉得是做游戏；可是当我宣布再把人连续划去名字时，教室里传来了少数孩子的哭泣声；当让划去最后两人名字时，教室里“骚动”起来，大部分孩子都哭了。甚至有学生抗议弃权。此时引导孩子，不能漠视身边时刻关爱我们的人。
由于是做游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地参与，他们写得也很动情，每推下一个人时，心理描写刻画得很细腻。他们都能从中感受到友情、亲情原来在自己内心占有这么重要的位置，为自己平时不友好对待同学和漠视父母的关怀而感到惭愧。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了浓郁的写作氛围，不但提高了学生写作的兴趣，而且让学生乐于表达。
走进生活，点燃表达欲望
生活，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机。关键是老师要有一双慧眼，要给学生一双慧眼。
现在的孩子，很少帮家长做家务，所以很难体谅家长的辛劳。周日的作业，是小鬼当家一天，任务是包揽一日三餐。得到家长认可的同学很有成就感；相反，平时不会做家务的同学此时感到内疚了。通过此活动，他们都表示自己以后一定要帮家长多做家务，体谅家长的辛劳。
学生的作文是倾吐生活、积累经验的过程，是学生实际生活的反映。作文教学时，我引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会，涉及其生活经验，挖掘其生活库藏，给学生习作输送“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。学生写起作文来也必定会思维活跃，文思如涌。
拥有“自信罐”，塑造自信人格
学生拥有一个“自信罐”——装纸条的瓶子。在高兴的时候写上快乐，得奖的时候写上心得，丰收的时候写上收获。“自信罐”也是积累材料的过程，平时积累，写作时选择使用，“存”“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。每周一篇，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采纳的“劳动所得”，学生由衷地体会到自信罐给自己带来的自信，学生有了心灵的自由，健全的人格，写作能力也就逐步提高，实现真正意义上的“作文——做人”素质的养成。
聊天式评语，拉近师生间距离
作文的评语大多数都是聊天式的，评语不是针对孩子的作文水平，而是对于孩子在作文中提到的事情，我提出了自己的看法，解答他们遇到的难题。作文本发到学生手里后，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，和自己聊天，自豪感便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。这样学生不但会改变对写作的态度，而且对语文学科也感兴趣了，更重要的是，通过作文的评语交流，我和学生成了好朋友。
聊天式评语就像一座无形的桥梁，拉近了老师和学生的心灵距离，唤起了学生的情感共鸣，培养了学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，锤炼意志品质。