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【摘 要】随着课程改革的不断深入，越来越重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
【关键词】初中物理 自主学习 教师 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.115
当今和未来社会，需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
一、发挥教师的作用
（一）教师是学生学习活动的组织者
自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，教师则立足于主导地位，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为教师的教是前提、是基础。学生的学只能是从属地位，被教师所支配。新课改理论十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的。在课堂中，教师的任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，高质高效地自主学习。
同时，教师必须营造一个良好的自主学习的环境。没有自主学习的土壤是不可能滋养自主学习的幼苗。自主学习免不了学生之间的交流讨论，为了更好的提供讨论空间，使学生更方便地交流。在外部辅助材料上，要求学生带上足够的学具，教师也得准备充足的教具，电脑、投影仪等硬件也要齐备。在条件齐备的情况下，运用多种方式，学生更能有效地、创造地自主学习。
（二）教师是学生学习活动的引导者
自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，学生可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选择当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学生顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
（三）教师是学生学习活动的合作者
学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者还是学生实践自主学习的合作者。学生的主体地位和教师的地位并不冲突，更不是两个不相容的对立面。学生实行自主学习时不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在同伴合作时，如遇到难以逾越的问题，教师可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。在合作探讨过程中给予过多的引导就剥夺了学生探索的权利，学生不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。教师作为合作者的同时，还应承担一种提提供信息的任务。使学生的自主学习更充分。
随着电视、广播、书刊及计算机网络等传媒工具的发展，学生通过多种渠道进行学习的机会越来越多，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样化，教师要作为合作者一份子，通过各种渠道寻找信息，提供给学生，作为他们学习的原材料，扩大学生知识面。这种方式也会潜移默化地影响学生搜集信息的方法，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力。
二、创设问题情境
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。也可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
三、利用实验引发探究
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验;改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《探究凸透镜成像规律》一节中，让学生去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。
四、建立自主合作小组
在小组学习中，通过小组成员之间的动手实验，设疑问答之间产生思想碰撞的火花，在论辩中获得了知识，也提高了动手操作的能力。小组与小组之间相互竞赛，在竞赛之中共同提高，又享受了学习的乐趣。
就学习物理而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便能增强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
总之，培养学生自主学习的能力不是一朝一夕就能见效，也不是一个理论见解就能解决的，这需要老师在长期的教学实践中反复摸索探究的艰辛历程，相信各位物理老师一定能找到切实有效的方法调动学生的自主学习积极性的方法，搞好课堂教学。
【关键词】初中物理 自主学习 教师 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.115
当今和未来社会，需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
一、发挥教师的作用
（一）教师是学生学习活动的组织者
自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，教师则立足于主导地位，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为教师的教是前提、是基础。学生的学只能是从属地位，被教师所支配。新课改理论十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的。在课堂中，教师的任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，高质高效地自主学习。
同时，教师必须营造一个良好的自主学习的环境。没有自主学习的土壤是不可能滋养自主学习的幼苗。自主学习免不了学生之间的交流讨论，为了更好的提供讨论空间，使学生更方便地交流。在外部辅助材料上，要求学生带上足够的学具，教师也得准备充足的教具，电脑、投影仪等硬件也要齐备。在条件齐备的情况下，运用多种方式，学生更能有效地、创造地自主学习。
（二）教师是学生学习活动的引导者
自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，学生可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选择当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学生顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
（三）教师是学生学习活动的合作者
学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者还是学生实践自主学习的合作者。学生的主体地位和教师的地位并不冲突，更不是两个不相容的对立面。学生实行自主学习时不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在同伴合作时，如遇到难以逾越的问题，教师可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。在合作探讨过程中给予过多的引导就剥夺了学生探索的权利，学生不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。教师作为合作者的同时，还应承担一种提提供信息的任务。使学生的自主学习更充分。
随着电视、广播、书刊及计算机网络等传媒工具的发展，学生通过多种渠道进行学习的机会越来越多，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样化，教师要作为合作者一份子，通过各种渠道寻找信息，提供给学生，作为他们学习的原材料，扩大学生知识面。这种方式也会潜移默化地影响学生搜集信息的方法，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力。
二、创设问题情境
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。也可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
三、利用实验引发探究
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验;改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《探究凸透镜成像规律》一节中，让学生去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。
四、建立自主合作小组
在小组学习中，通过小组成员之间的动手实验，设疑问答之间产生思想碰撞的火花，在论辩中获得了知识，也提高了动手操作的能力。小组与小组之间相互竞赛，在竞赛之中共同提高，又享受了学习的乐趣。
就学习物理而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便能增强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
总之，培养学生自主学习的能力不是一朝一夕就能见效，也不是一个理论见解就能解决的，这需要老师在长期的教学实践中反复摸索探究的艰辛历程，相信各位物理老师一定能找到切实有效的方法调动学生的自主学习积极性的方法，搞好课堂教学。