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摘 要：农村学困生表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头等诸多不利因素，作为农村教师，要做好这一群体的转化和提高工作，任重而道远。
关键词：农村；学困生；成因；策略
一、引言
我国实施九年制义务教育，适龄儿童、少年都有接受九年义务教育的权利和义务。因此，不但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。尤其是农村学校，学困生更是普遍存在。同时，我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才，这就要求教师关注每一位学生，关汪每一位学生的终身发展。而学困生存在于每个学校、每个班级，在某些学校或班级，学困生可能还占有相当的比例。因此，对于教师来说，有责任关注和帮助、转化学困生。
二、农村学困生成因分析
1.农村学困生自身的内在问题
农村学困生的内在问题比较隐蔽，不易觉察，我认为主要有以下几方面。
（1）基础差：有的是这一学期刚从四川来，有的是原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
（2）不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
（3）接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
（4）不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
（5）脾气大：学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
2.农村学困生的外在原因
农村学困生的外在原因主要是指行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一個通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢讲些小话。
3.农村学困生家庭教育观念不正确
我们的学生大多数是从外地到夹皮沟金矿来打工的农村子女，家里孩子比较多，没有好的能力提供孩子学习。同时，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是不理睬，这样，学生回家作业不完成的情况比较多，主要集中在后20%学生。家长们认为送进了学校，所有的都是教师的事了。另外，他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好，只是识几个字，以后能打工就行了，要求比较低。
4.农村学困生外在客观原因
外在主要是教材的差异，我们学校的很多学生都是中途从外地过来插班的，以前用的都是他们那边的教材，应该说比我们现在用的教材要简单一点，我们现在用的新课程的人教版和长春版教材比较难。新转入的学生在有些知识块上跟不上。如三年级的学生在外地是读过四年级的，可是让他提一个数学问题他都有困难。
三、农村学困生教育教学对策
1.教育对策——帮助农村学困生克服内在障碍
针对上面提到的几种情况，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
（1）他们的内在障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；
2.农村学困生教学对策
（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，与学校开展的“雏鹰争章”联系起来，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习，肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
（4）抓好学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程度最高，对知识的接受也会最快，最有针对性。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于后20%学生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。
四、结论
农村学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终使这些学生取得一定的进步。
作者简介：
刘春娥（1971.7—），女，吉林省永吉县人，学历：大专；职称：一级；研究方向：学困生转化策略。
关键词：农村；学困生；成因；策略
一、引言
我国实施九年制义务教育，适龄儿童、少年都有接受九年义务教育的权利和义务。因此，不但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。尤其是农村学校，学困生更是普遍存在。同时，我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才，这就要求教师关注每一位学生，关汪每一位学生的终身发展。而学困生存在于每个学校、每个班级，在某些学校或班级，学困生可能还占有相当的比例。因此，对于教师来说，有责任关注和帮助、转化学困生。
二、农村学困生成因分析
1.农村学困生自身的内在问题
农村学困生的内在问题比较隐蔽，不易觉察，我认为主要有以下几方面。
（1）基础差：有的是这一学期刚从四川来，有的是原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
（2）不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
（3）接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
（4）不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
（5）脾气大：学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
2.农村学困生的外在原因
农村学困生的外在原因主要是指行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一個通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢讲些小话。
3.农村学困生家庭教育观念不正确
我们的学生大多数是从外地到夹皮沟金矿来打工的农村子女，家里孩子比较多，没有好的能力提供孩子学习。同时，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是不理睬，这样，学生回家作业不完成的情况比较多，主要集中在后20%学生。家长们认为送进了学校，所有的都是教师的事了。另外，他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好，只是识几个字，以后能打工就行了，要求比较低。
4.农村学困生外在客观原因
外在主要是教材的差异，我们学校的很多学生都是中途从外地过来插班的，以前用的都是他们那边的教材，应该说比我们现在用的教材要简单一点，我们现在用的新课程的人教版和长春版教材比较难。新转入的学生在有些知识块上跟不上。如三年级的学生在外地是读过四年级的，可是让他提一个数学问题他都有困难。
三、农村学困生教育教学对策
1.教育对策——帮助农村学困生克服内在障碍
针对上面提到的几种情况，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
（1）他们的内在障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；
2.农村学困生教学对策
（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，与学校开展的“雏鹰争章”联系起来，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习，肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
（4）抓好学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程度最高，对知识的接受也会最快，最有针对性。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于后20%学生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。
四、结论
农村学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终使这些学生取得一定的进步。
作者简介：
刘春娥（1971.7—），女，吉林省永吉县人，学历：大专；职称：一级；研究方向：学困生转化策略。