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摘 要：小学阶段的启蒙教育对学生的學习和成长非常重要。小学教育是基础教育，这里的基础教育指的是文化知识和综合素质两方面。自素质教育理念提出以来，很多小学数学教师就开始进行自我反思，并探索高效的数学教学方式。深度学习也是在这样的教育背景下提出来的，深度学习符合新时期学生的学习需要，可以培养学生的学科核心素养。深度学习在开展的过程中需要教师给予学习氛围、学习方式等各个方面的支持，但具体的实施策略要根据班级实际学情灵活创新。
关键词：小学数学;深度学习;实施策略
数学知识对于以形象思维为主要思维方式的小学生来说，学起来有一定的困难，尤其在传统“填鸭式”教学模式的影响下，学生在课堂中学习数学知识都是按照教师所安排的节奏来进行的，学生没有太多自我展示的机会，这也使得学生在学习过程中的自主性、创造性等核心素养得不到培养。学生所学知识拘泥于表面，自主发现、自主探索的机会和空间被限制。新课程改革推行后，这样的教学现状得到了有效改善，教师也开始引导学生进行深入学习，但是教学方法还需要不断完善。
一、借助情境教学法为学生营造优质的学习氛围，助力深度学习的开展
深度学习虽然到目前为止还没有准确的定义，但是在具体的实施过程中首先就需要教师为学生营造良好的学习氛围，为深度学习的开展奠定基础。优质的学习氛围不仅可以集中学生的注意力，还能有效提升学生学习数学知识的兴趣，这也符合小学生的个性特征。[1]在创设情境的时候，教师可以选择游戏情境、故事情境、问题情境、生活情境等，这些情境都可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣。比如，在学习“大数的认识”这节课的时候，教师可以设置一些问题来引发学生的思考，让小学生在好奇心理的引导下积极参与到学习中。教师可以问学生：“同学们，我们都知道一周有7天，一年有365天，那么你们知道从你们出生到现在过了多少天了吗？”或者问学生：“大家都很喜欢吃肯德基，那么同学们知道肯德基在中国每天卖掉多少个汉堡吗？”通过这样的提问，激发学生求知的兴趣和欲望，然后教师再给出相应的数据，学生可能就会主动问：“老师，这是多少啊？”这时教师就可以顺理成章地开展接下来的教学计划，引导学生进行深入学习。
二、基于学生的实际学情进行分层教学，提升深度学习的质量
每个小学生的学习能力、知识接受能力和思维能力都不同，这是每个小学数学教师都要面对的教学现状，在面对这样的学情时，首先，教师要提升自身的职业素养，将所有的学生一视同仁，让学生感受教师的关爱和尊重，以此来保证学生在课堂学习过程中心态端正。其次，教师要根据学生的具体学习情况将分层教学法科学地运用于数学教学中。针对不同层次的学生制订不同的学习目标，让每个学生都可以在原来的学习基础上实现潜力的激发和学习能力的提升。[2]比如，在学习“小数的加减法”这节课的时候，教师可以设定三个不同层次的教学目标，对于基础略弱的学生，要求其可以掌握10以内的小数与小数、整数与小数的计算方法。对于基础良好的学生，要求其掌握30以内的小数加减法的计算技巧;对于基础优秀的学生，要求其掌握100以内小数加减法的计算技巧;教师要时刻关注每个学生的学习情况，然后根据其学习能力灵活改变学习目标，进而提高每个学生的学习能力。
三、以小组合作学习模式培养学生的思维能力，实现深度学习的目的
小学生的思维能力是有限的，小学教育的主要目的之一就是培养学生的思维能力，在社会所需人才标准中，思维能力和思维品质占有重要的地位，所以培养小学生思维能力要从小学抓起。教师在小学数学深度教学中培养学生的思维能力可以将小组合作学习模式融入其中，让学生在相互交流中拓展思维，同时也可以有效探究数学知识，实现对数学知识的深度学习。[3]比如，在学习“多边形面积”的时候，教师就可以让学生通过合作交流的方式自主讨论多边形面积的计算方法以及原因等问题，给学生足够的自主探索时间和空间，让学生在交流的过程中实现思维的发散和锻炼，教师要扮演好辅导者的角色，在适当的时候给予科学引导，进而构建小学数学的高效深度教学课堂。
综上所述，数学知识的学习对学生日后的成长和发展都有不可替代的作用，所以在小学阶段为日后的学习打好基础是非常必要的。教师不仅要教学基础知识，还要在教学中重视对学生核心素养和综合素质的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，提升学生在数学学习中的主观能动性，引导学生利用所学知识去解决实际生活问题，实现对小学数学知识的深度探索和学习，进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].教学探索，2017（10A）.
[2]雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略[J].甘肃教育，2019（20）：130.
[3]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：244.
关键词：小学数学;深度学习;实施策略
数学知识对于以形象思维为主要思维方式的小学生来说，学起来有一定的困难，尤其在传统“填鸭式”教学模式的影响下，学生在课堂中学习数学知识都是按照教师所安排的节奏来进行的，学生没有太多自我展示的机会，这也使得学生在学习过程中的自主性、创造性等核心素养得不到培养。学生所学知识拘泥于表面，自主发现、自主探索的机会和空间被限制。新课程改革推行后，这样的教学现状得到了有效改善，教师也开始引导学生进行深入学习，但是教学方法还需要不断完善。
一、借助情境教学法为学生营造优质的学习氛围，助力深度学习的开展
深度学习虽然到目前为止还没有准确的定义，但是在具体的实施过程中首先就需要教师为学生营造良好的学习氛围，为深度学习的开展奠定基础。优质的学习氛围不仅可以集中学生的注意力，还能有效提升学生学习数学知识的兴趣，这也符合小学生的个性特征。[1]在创设情境的时候，教师可以选择游戏情境、故事情境、问题情境、生活情境等，这些情境都可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣。比如，在学习“大数的认识”这节课的时候，教师可以设置一些问题来引发学生的思考，让小学生在好奇心理的引导下积极参与到学习中。教师可以问学生：“同学们，我们都知道一周有7天，一年有365天，那么你们知道从你们出生到现在过了多少天了吗？”或者问学生：“大家都很喜欢吃肯德基，那么同学们知道肯德基在中国每天卖掉多少个汉堡吗？”通过这样的提问，激发学生求知的兴趣和欲望，然后教师再给出相应的数据，学生可能就会主动问：“老师，这是多少啊？”这时教师就可以顺理成章地开展接下来的教学计划，引导学生进行深入学习。
二、基于学生的实际学情进行分层教学，提升深度学习的质量
每个小学生的学习能力、知识接受能力和思维能力都不同，这是每个小学数学教师都要面对的教学现状，在面对这样的学情时，首先，教师要提升自身的职业素养，将所有的学生一视同仁，让学生感受教师的关爱和尊重，以此来保证学生在课堂学习过程中心态端正。其次，教师要根据学生的具体学习情况将分层教学法科学地运用于数学教学中。针对不同层次的学生制订不同的学习目标，让每个学生都可以在原来的学习基础上实现潜力的激发和学习能力的提升。[2]比如，在学习“小数的加减法”这节课的时候，教师可以设定三个不同层次的教学目标，对于基础略弱的学生，要求其可以掌握10以内的小数与小数、整数与小数的计算方法。对于基础良好的学生，要求其掌握30以内的小数加减法的计算技巧;对于基础优秀的学生，要求其掌握100以内小数加减法的计算技巧;教师要时刻关注每个学生的学习情况，然后根据其学习能力灵活改变学习目标，进而提高每个学生的学习能力。
三、以小组合作学习模式培养学生的思维能力，实现深度学习的目的
小学生的思维能力是有限的，小学教育的主要目的之一就是培养学生的思维能力，在社会所需人才标准中，思维能力和思维品质占有重要的地位，所以培养小学生思维能力要从小学抓起。教师在小学数学深度教学中培养学生的思维能力可以将小组合作学习模式融入其中，让学生在相互交流中拓展思维，同时也可以有效探究数学知识，实现对数学知识的深度学习。[3]比如，在学习“多边形面积”的时候，教师就可以让学生通过合作交流的方式自主讨论多边形面积的计算方法以及原因等问题，给学生足够的自主探索时间和空间，让学生在交流的过程中实现思维的发散和锻炼，教师要扮演好辅导者的角色，在适当的时候给予科学引导，进而构建小学数学的高效深度教学课堂。
综上所述，数学知识的学习对学生日后的成长和发展都有不可替代的作用，所以在小学阶段为日后的学习打好基础是非常必要的。教师不仅要教学基础知识，还要在教学中重视对学生核心素养和综合素质的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，提升学生在数学学习中的主观能动性，引导学生利用所学知识去解决实际生活问题，实现对小学数学知识的深度探索和学习，进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].教学探索，2017（10A）.
[2]雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略[J].甘肃教育，2019（20）：130.
[3]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：244.