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语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。习作教学在语文教学中可谓举足轻重。上好习作课，帮助学生摆脱“难做文”的困境，便成为教师必须攻克的难题。总结以前的教学经验，我认为习作教学容易走进一些误区。走出误区，破解难题，是提高习作教学最直接高效的办法。
一、存在误区
（一）认为学生无话可说——没有题材
认为学生的生活范围狭小，没有可以进行书写和表达的事例。简单包办，拿优秀作文刊物当作学生的习作宝典，甚至逼学生套模板、抄公式。忽视了学生的主体地位，忘记了学生作为一个独立的个体，有想法，有情感，会思考。
（二）认为学生有话不会说——不会选材
认为学生思维单一，不会选择材料组织语言，不能准确表达自己的想法和意愿。教师总是担心，不敢放手，不厌其烦地细致解析，有意无意地要求学生按照成人的思维去表达，忽略了学生自我欲求的表达。
（三）认为学生不会妙说——不会组材
认为学生只会记流水账，词语总是难登大雅之堂——什么修辞格、语法结构、照应铺垫全没有，更别提习作的形象生动、深刻感人。总觉得优秀的作文都是写作技巧撑起来的，技巧会了，作文就会了，忽略了学生内心情感世界的描摹。
二、探究原因
（一）教师脱离了学生的生活实际，忽视了学生的兴趣所在。教师只盯住一些大型活动或特殊事件，却不知这样的题材学生缺少真切的感性认识，学生很难表达他们自己的所见所闻、所思所悟，写文章自然成了记流水账。
（二）教师的点拨不到位，使得学生的写作目的不清晰，没有激活学生的写作欲望。学生东拉西扯，胡诌一通，胡乱完成老师布置的作业后，都不想看第二遍，并没有真正从习作当中得到什么实际的精神愉悦、成长快乐或生活启迪。
（三）不顾学生年段、心理特征，强行拔高。缺乏对学生认知水平与心理发展的客观评价与考查，违背教育规律，拔苗助长，用名篇佳作的标准要求小学生习作，总要求学生写一点“有趣的”“有意义的”事，使假、大、空的习作弊病泛滥成灾。
三、解决策略
（一）给学生空间
1.展示自我的空间。习作指导就是要打开学生思路，使每个学生都有认识自我、表达自我的平台，这就需要给学生展示自我的空间。习作教学忌盲目滥用范文框定学生的思路，要放手去写，让学生有“我手写我心”的畅快体验，选择自己感觉愉悦的、有趣的、最有想法、有话说的内容去写。同时，教师的指导，是在尊重学生个体思维前提下进行的引导，而非按照教师的思维、经验和惯用语言将学生格式化。
2.自由表达的空间。教师不管怎么教，最终成果都要落到习作上，学生能否主动、积极，要看是否有自由表达的空间。从一开始写话，就要注重学生的表达能力，鼓励和激发学生快乐习作，在评讲中保护和培养学生习作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。一旦形成学生强烈渴望表达的良好习作氛围，习作教学就有了成功的保障。
3.彰显本真的空间。问渠那得清如许，为有源头活水来。孩子们切身感受到的现实生活就是习作的源头活水。让现实说话，托本真表达，这样的习作才有意义和价值。习作教学要求说真话、述真情、講诚实。要想做到诚，必须待人真诚，立诚就成为作文的关键，更是做人的关键。因而教学生写作文，就是要“立德树人”，反对说空话、假话、套话。学生的习作应当是学生生活的真实印迹，他们在现实生活中寻找习作的精彩瞬间时，就学会了开源活流。
（二）给学生时间
1.成长发展的时间。随堂习作课，教师要坚持当堂完成，要让学生的每堂课都有收获、有成就感，要给学生时间去练习。教师和学生的成长都需要时间，而学生的逻辑判断、观察想象能力的获得更需要时间。不要苛求学生一堂课就什么都懂，教师要有一颗迫切的心，更要有一种“等待”的姿态。
2.习惯养成的时间。从一定意义上讲，作文就是一种持续不断寻求最佳表达的习惯。好习惯的养成离不开长久的练习，勤于动笔、多加练笔是习作水平迅速提升的不二法门。在习作教学中，教师要把培养学生的习作习惯作为一项“工程”来抓，比如乐于读书勤于动笔，再如勤于思考敏于观察。要给学生足够的时间才能养成习作习惯，且要贯穿于整个教学的始终。
（三）给学生方法
1.阅读的方法。习作能力的培养离不开阅读能力的培养，从一定意义上说，没有阅读就没有写作，厚积才能薄发，因而习作教学离不开阅读教学。阅读课上，教师以读促悟，以悟促写，是学生习作的最佳契机，适时让学生做点小练笔，既促进了阅读教学，又提升了习作能力，可谓一举两得。教师要注重课外阅读，借助图书角、读书分享会拓宽学生的视野，鼓励学生写日记、写读书笔记、写观后感、做批注等。语文的学习是得法于课内，得益于课外。
2.构思的方法。构思就是教会学生打腹稿，学生习作有了思路，准备了内容，怎么去“构筑”，这时就要明确思路：一是思想，要写什么;二是内容，不写哪些;三是顺序，谁先谁后，先把这三点理顺了。构思的过程就是把思想内容、语言修辞、写法技巧融合为一体的过程。打腹稿前，要教会学生列提纲，纲举目张，这样习作就轻而易举了。
综上所述，教师的认知水平得到提高，困惑得以冰释，思路空明澄澈、方法恰到好处，就能够培养学生的兴趣，打下扎实的基础;激发写作的欲求，掌握表达的技巧;保持纯真的心态，养成习作的能力;就能够使习作教学科学规范、井然有序、妙趣横生且高效实用。
一、存在误区
（一）认为学生无话可说——没有题材
认为学生的生活范围狭小，没有可以进行书写和表达的事例。简单包办，拿优秀作文刊物当作学生的习作宝典，甚至逼学生套模板、抄公式。忽视了学生的主体地位，忘记了学生作为一个独立的个体，有想法，有情感，会思考。
（二）认为学生有话不会说——不会选材
认为学生思维单一，不会选择材料组织语言，不能准确表达自己的想法和意愿。教师总是担心，不敢放手，不厌其烦地细致解析，有意无意地要求学生按照成人的思维去表达，忽略了学生自我欲求的表达。
（三）认为学生不会妙说——不会组材
认为学生只会记流水账，词语总是难登大雅之堂——什么修辞格、语法结构、照应铺垫全没有，更别提习作的形象生动、深刻感人。总觉得优秀的作文都是写作技巧撑起来的，技巧会了，作文就会了，忽略了学生内心情感世界的描摹。
二、探究原因
（一）教师脱离了学生的生活实际，忽视了学生的兴趣所在。教师只盯住一些大型活动或特殊事件，却不知这样的题材学生缺少真切的感性认识，学生很难表达他们自己的所见所闻、所思所悟，写文章自然成了记流水账。
（二）教师的点拨不到位，使得学生的写作目的不清晰，没有激活学生的写作欲望。学生东拉西扯，胡诌一通，胡乱完成老师布置的作业后，都不想看第二遍，并没有真正从习作当中得到什么实际的精神愉悦、成长快乐或生活启迪。
（三）不顾学生年段、心理特征，强行拔高。缺乏对学生认知水平与心理发展的客观评价与考查，违背教育规律，拔苗助长，用名篇佳作的标准要求小学生习作，总要求学生写一点“有趣的”“有意义的”事，使假、大、空的习作弊病泛滥成灾。
三、解决策略
（一）给学生空间
1.展示自我的空间。习作指导就是要打开学生思路，使每个学生都有认识自我、表达自我的平台，这就需要给学生展示自我的空间。习作教学忌盲目滥用范文框定学生的思路，要放手去写，让学生有“我手写我心”的畅快体验，选择自己感觉愉悦的、有趣的、最有想法、有话说的内容去写。同时，教师的指导，是在尊重学生个体思维前提下进行的引导，而非按照教师的思维、经验和惯用语言将学生格式化。
2.自由表达的空间。教师不管怎么教，最终成果都要落到习作上，学生能否主动、积极，要看是否有自由表达的空间。从一开始写话，就要注重学生的表达能力，鼓励和激发学生快乐习作，在评讲中保护和培养学生习作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。一旦形成学生强烈渴望表达的良好习作氛围，习作教学就有了成功的保障。
3.彰显本真的空间。问渠那得清如许，为有源头活水来。孩子们切身感受到的现实生活就是习作的源头活水。让现实说话，托本真表达，这样的习作才有意义和价值。习作教学要求说真话、述真情、講诚实。要想做到诚，必须待人真诚，立诚就成为作文的关键，更是做人的关键。因而教学生写作文，就是要“立德树人”，反对说空话、假话、套话。学生的习作应当是学生生活的真实印迹，他们在现实生活中寻找习作的精彩瞬间时，就学会了开源活流。
（二）给学生时间
1.成长发展的时间。随堂习作课，教师要坚持当堂完成，要让学生的每堂课都有收获、有成就感，要给学生时间去练习。教师和学生的成长都需要时间，而学生的逻辑判断、观察想象能力的获得更需要时间。不要苛求学生一堂课就什么都懂，教师要有一颗迫切的心，更要有一种“等待”的姿态。
2.习惯养成的时间。从一定意义上讲，作文就是一种持续不断寻求最佳表达的习惯。好习惯的养成离不开长久的练习，勤于动笔、多加练笔是习作水平迅速提升的不二法门。在习作教学中，教师要把培养学生的习作习惯作为一项“工程”来抓，比如乐于读书勤于动笔，再如勤于思考敏于观察。要给学生足够的时间才能养成习作习惯，且要贯穿于整个教学的始终。
（三）给学生方法
1.阅读的方法。习作能力的培养离不开阅读能力的培养，从一定意义上说，没有阅读就没有写作，厚积才能薄发，因而习作教学离不开阅读教学。阅读课上，教师以读促悟，以悟促写，是学生习作的最佳契机，适时让学生做点小练笔，既促进了阅读教学，又提升了习作能力，可谓一举两得。教师要注重课外阅读，借助图书角、读书分享会拓宽学生的视野，鼓励学生写日记、写读书笔记、写观后感、做批注等。语文的学习是得法于课内，得益于课外。
2.构思的方法。构思就是教会学生打腹稿，学生习作有了思路，准备了内容，怎么去“构筑”，这时就要明确思路：一是思想，要写什么;二是内容，不写哪些;三是顺序，谁先谁后，先把这三点理顺了。构思的过程就是把思想内容、语言修辞、写法技巧融合为一体的过程。打腹稿前，要教会学生列提纲，纲举目张，这样习作就轻而易举了。
综上所述，教师的认知水平得到提高，困惑得以冰释，思路空明澄澈、方法恰到好处，就能够培养学生的兴趣，打下扎实的基础;激发写作的欲求，掌握表达的技巧;保持纯真的心态，养成习作的能力;就能够使习作教学科学规范、井然有序、妙趣横生且高效实用。