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摘要阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。本文指出教师在阅读教学中利用多媒体可以帮助学生更好地掌握词语,理解课文,领会作者所表达的思想感情。提高阅读能力,还可以有目的,有计划地培养学生的想象力,发展其创造力。充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画,生动美妙的音响,灵活便捷的交互手段的优势,辅助阅读课堂教学,是提高阅读课堂教学质量的重要途径。
关键词多媒体技术优化阅读教学
1 精心设计,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律,紧扣教材,精心设计出多媒体形象逼真的声、光、形、色,从而激发学生的学习兴趣。
2 真实再现,创设情境
“作者胸有境,入境如于亲。”小学语文课本所选的教材形象深动,每篇课文都有一个特定的整体情境,基本又包含一个连一个的局部情境。针对小学生学习过程中认知因素和情意因素是同时发生、相互作用的理论,教师应先根据课文内容确定情境的基调,或欢乐或悲伤,或喜爱或憎恶,或似“小桥流水”,舒缓细腻,或如“大江东去”气势磅礴。进而制作,洽当的CAI课件,渲染与课文相应的气氛,直接作用于学生心理的认知活动和情意活动,让学生身临其境的感受,加深内心体验,进入具体的情境,处于一种最佳的情绪状态。
如《十里长街送总理》写的是1976年首都各界人民自发的送别周总理的真实情景,对今天的孩子来说,时间跨度大,难以理解课文中字里行间流露出来的感情。若在导入新课时,让学生观看影片《周恩来》录像片段,接着播放沉痛的哀乐,教师再饱含激情地叙述人们等、望、追灵车的感人场面,学生便能感受了解人民群众悼念总理的悲痛场面,对总理崇敬爱戴和深切怀念的思想感情油然而生。
3 图文结合,激发想像
小学生认识事物主要从感知形象开始,语文教材中安排的看图识字,看图学词学句、看图学文,还有些课文中的插图,就是针对学生这一特点而精心设计的。CAI课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体,它那色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果,大大增强了画面的感染力,这些不仅为学生阅读提供了凭借,同时也为培养学生的创造性想像力提供了有利条件。CAI课件能为学生展现各种各样的形象,使这些形象成为学生展开创造性想像的支柱,学生可以通过这些丰富的表象,用生动的语句,把所感知的和想象的内容准确、连贯地表达出来。
如我在设计《荷花》这一课时,引导学生观察画面,用特写镜头让学生掌握“荷花”“荷叶”“花骨朵”“小莲蓬”等词语,继而又用全景启发学生从不同角度欣赏描述荷花的美。学生根据各种观察所得,有的说出了荷花的色彩怎么美,有的说出了荷花的姿态怎么美,从而准确地理解了“碧绿的”“嫩黄的”“挨挨挤挤”“饱胀”等词的含义。像这样结合图像学习字词,领会句子,就使抽象的语言符号在学生头脑里变得形象、具体了,为激发他们想象提供了条件。我在教学中不是简单地用图片来加深学生对文章的理解,而是寻找利用多媒体能激活学生思维的结合点。当学到《荷花》第4自然段时,我再次让学生观察画面,同时配以优美的音乐,启发他们作为课文中的“我”展开想象。由于前面学习课文时,有了较好的铺垫,学生想像的翅膀一下子张开了,“想像”也丰富多彩:“我面对这一池美丽的荷花,仿佛觉得自己也变成池中一朵盛开的荷花。我好奇地向四周一看,啊!许多姐妹都欢聚在这里。我们穿着雪白的上衣,碧绿的裙子,一阵微风吹来,都按捺不住喜悦的心情,摇摆着身子跳起了优美的舞蹈……”“一只蜻蜓轻快地飞到我的身旁,轻声地对说:荷花姐姐,我真快乐,一清早就闻到了你散发出的阵阵清香……”这样,课文内容借助CAI课件,将以多种形式作用于学生的各种感觉器官,变成活生生的东西,这些东西比文字更生动,更具体,更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象,进而大大激发起学生的想像。此时,呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象,而是他们感受到的画中之情,画外之音,他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
教师不仅要重视培养学生通过想像来理解阅读内容,还可以利用多媒体精心设计课后练习,进一步活跃学生的思路,让他们更大胆地创造新形象。
例如《龟兔赛跑》一文中,当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时,画外音响起,兔子在心里说:“我一定要和乌龟再比一次!”,这就是本篇课文设计的《龟兔赛跑》的创造性复述,要求学生学会课文后,以原文为中心,进行入情入理的想象。
关键词多媒体技术优化阅读教学
1 精心设计,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律,紧扣教材,精心设计出多媒体形象逼真的声、光、形、色,从而激发学生的学习兴趣。
2 真实再现,创设情境
“作者胸有境,入境如于亲。”小学语文课本所选的教材形象深动,每篇课文都有一个特定的整体情境,基本又包含一个连一个的局部情境。针对小学生学习过程中认知因素和情意因素是同时发生、相互作用的理论,教师应先根据课文内容确定情境的基调,或欢乐或悲伤,或喜爱或憎恶,或似“小桥流水”,舒缓细腻,或如“大江东去”气势磅礴。进而制作,洽当的CAI课件,渲染与课文相应的气氛,直接作用于学生心理的认知活动和情意活动,让学生身临其境的感受,加深内心体验,进入具体的情境,处于一种最佳的情绪状态。
如《十里长街送总理》写的是1976年首都各界人民自发的送别周总理的真实情景,对今天的孩子来说,时间跨度大,难以理解课文中字里行间流露出来的感情。若在导入新课时,让学生观看影片《周恩来》录像片段,接着播放沉痛的哀乐,教师再饱含激情地叙述人们等、望、追灵车的感人场面,学生便能感受了解人民群众悼念总理的悲痛场面,对总理崇敬爱戴和深切怀念的思想感情油然而生。
3 图文结合,激发想像
小学生认识事物主要从感知形象开始,语文教材中安排的看图识字,看图学词学句、看图学文,还有些课文中的插图,就是针对学生这一特点而精心设计的。CAI课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体,它那色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果,大大增强了画面的感染力,这些不仅为学生阅读提供了凭借,同时也为培养学生的创造性想像力提供了有利条件。CAI课件能为学生展现各种各样的形象,使这些形象成为学生展开创造性想像的支柱,学生可以通过这些丰富的表象,用生动的语句,把所感知的和想象的内容准确、连贯地表达出来。
如我在设计《荷花》这一课时,引导学生观察画面,用特写镜头让学生掌握“荷花”“荷叶”“花骨朵”“小莲蓬”等词语,继而又用全景启发学生从不同角度欣赏描述荷花的美。学生根据各种观察所得,有的说出了荷花的色彩怎么美,有的说出了荷花的姿态怎么美,从而准确地理解了“碧绿的”“嫩黄的”“挨挨挤挤”“饱胀”等词的含义。像这样结合图像学习字词,领会句子,就使抽象的语言符号在学生头脑里变得形象、具体了,为激发他们想象提供了条件。我在教学中不是简单地用图片来加深学生对文章的理解,而是寻找利用多媒体能激活学生思维的结合点。当学到《荷花》第4自然段时,我再次让学生观察画面,同时配以优美的音乐,启发他们作为课文中的“我”展开想象。由于前面学习课文时,有了较好的铺垫,学生想像的翅膀一下子张开了,“想像”也丰富多彩:“我面对这一池美丽的荷花,仿佛觉得自己也变成池中一朵盛开的荷花。我好奇地向四周一看,啊!许多姐妹都欢聚在这里。我们穿着雪白的上衣,碧绿的裙子,一阵微风吹来,都按捺不住喜悦的心情,摇摆着身子跳起了优美的舞蹈……”“一只蜻蜓轻快地飞到我的身旁,轻声地对说:荷花姐姐,我真快乐,一清早就闻到了你散发出的阵阵清香……”这样,课文内容借助CAI课件,将以多种形式作用于学生的各种感觉器官,变成活生生的东西,这些东西比文字更生动,更具体,更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象,进而大大激发起学生的想像。此时,呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象,而是他们感受到的画中之情,画外之音,他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
教师不仅要重视培养学生通过想像来理解阅读内容,还可以利用多媒体精心设计课后练习,进一步活跃学生的思路,让他们更大胆地创造新形象。
例如《龟兔赛跑》一文中,当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时,画外音响起,兔子在心里说:“我一定要和乌龟再比一次!”,这就是本篇课文设计的《龟兔赛跑》的创造性复述,要求学生学会课文后,以原文为中心,进行入情入理的想象。