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摘 要：随着素质教育创新的不断深入和中职学生数量的不断增多，中职数学教育在得到空前发展机遇的同时，也面临着严峻的挑战。如何在全面贯彻素质教育的前提下，提高中职数学教学质量成了摆在教师面前的一个巨大难题。本文主要阐述了情感教学法在中职数学教学中的运用，旨在实现中职学生在乐于学习数学的基础上学好数学的目的。
关键词：情感教学；中职数学
数学，作为中职教育的重要公共性基础学科，它本身承载的责任和意义都十分重大。数学教育是培养学生逻辑思维、数字计算等能力的重要途径。数学能力的好坏，不但影响着学生的日常生活，而且对学生走向社会的生存能力都有十分重要的影响。
现实生活中，中职教育的对象大部分是一些没有建立良好学习习惯的学生。这些学生的数学基础总体水平相对较差。由于数学作为一项基础性学科本身就有一定的枯燥性，所以，中职数学教学，往往很难引起学生的学习兴趣，教学效果可以想见。情感教学法是素质教育改革创新过程中衍生出的一种教学方法，这种教育方法强调的是用情感交流，走进学生的内心，通过教师和学生之间的良好互动关系，帮助学生建立起对学习的兴趣，进而培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。情感教学法的不断完善，不仅给数学教学的发展带来了契机，也给素质教育创新在数学教学中的落实奠定了基础。情感教学法在中职数学教学中的运用，有利于活跃课堂气氛，拉近学生与老师的关系，增加学生们数学的信心，建立起学生学习数学的兴趣。
一、中职数学运用情感教学法的意义
1.情感教育法在中职数学教育中的运用，更新了中职数学教学理念
由于长期受应试教育影响，我国中职数学教育一直摆脱不了教育形式单一、课堂气氛沉闷的影子，很难适应素质教育对中职数学教育培养学生综合能力的要求。随着情感教育法在中职数学课堂上的应用，中职数学传统“以教为主”的教育理念彻底被更新，“填鸭式”的教育模式也被改革。这不但给中职数学教师适应中职数学教育创新发展带来了契机，也从根本上引起了中职数学教师对学生学习心理、教育情感的关注。
2.情感教育法在中职数学教育中的运用，创新了中职数学教学的方法
情感教育法在中职数学教育中的应用，实现了中职数学的教学方法由以前的“填鸭式”教学转变为教师主动培养学生数学学习兴趣，做到师生之间的良性互动。教师与学生之间的情感沟通，可以帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学方案，实现师生之间能力与教学的互动，真正做到传道授业解惑。
3.情感教育在中职数学教育中的运用，提高了中职数学教学的效果
情感教育在中职数学教学中的运用，可以帮助教师了解学生的数学水平、心理状态，引导学生产生主动学习数学的兴趣和自主性。情感教育拉近了教师与学生之间的关系，改变了传统的教师“一言堂”的教育模式，充分发挥学生的积极自主性，极大提高了中职数学的教学效果。
二、情感教学法在中职数学教学中的运用
1.尊重学生的个体差异
中职数学教育的难点在于，很多学生对中职数学本身并没有很大的兴趣，所以他们常常表现出不喜欢学习数学、抵触数学学习的态度。情感教学法在数学课堂中的应用，首先要在心理上找到学生不喜欢数学，甚至是抵触数学的原因，才能实现对症下药的目的。
总结多年的实践教学经验，笔者发现很多学生不喜欢中职数学课的主要原因是：他们从小就没有养成良好的数学学习习惯，所以本身没有良好的数学基础，导致他们不能适应中职数学教育的要求。因为课堂上听不懂，所以更没有办法喜欢中职数学。基于中职学生对中职数学教育没有足够兴趣的情况，笔者认为情感教学法在中职数学课堂中的运用前提是尊重学生的个体差异，用情感交流疏通学生学习数学的障碍，用兴趣培养学生数学学习的习惯，激励学生从被动学习向主动学习的方向转变。
2.改变传统教师形象
一直以来，数学教师都给学生一种严厉的印象，所以学生很难在数学教师面前真正释放自己的天性，这就在一定程度上影响了学生和教师之间的良性互动。所以，改变传统教师形象是情感教学法在中职数学课中应用的第一步。
改变传统教师的形象，可以从与学生亲切交流入手。通过微笑，鼓励学生建立起学习数学的自信。在进行数学教育的过程中，数学教师应该用一种平易近人的方式完成课堂知识的传授，而不是板着脸，疏远与学生的距离。
要改变传统教师的形象，数学教师还要在课堂上鼓励学生表达自己的想法。如果学生想法出现偏差，教师不要急着批评，应该用鼓励的方式，对学生的错误进行疏导，培养学生乐于在数学课堂上动脑的习惯。改变传统教师形象，是拉近与学生距离的有效途径。如果学生在内心深处慢慢开始接受教师，那么培养学生数学学习兴趣的目的就实现了一半。
3.培养师生的共同语言
情感教学法在中职数学课堂上的运用，需要数学教师和学生建立一个良好的沟通机制。但是，由于数学教师和学生存在年龄差距、思想意识不同等问题，常常影响情感教学法的顺利实施。基于此因素的存在，笔者认为要保证情感教学法在中职数学课中的应用，数学教师有必要培养与学生的共同语言。
数学教师培养与学生之间的共同语言，可以在工作之余从涉猎当今学生之间流行的东西着手。只有数学教师与学生之间的共同语言增多了，教师才能在数学课堂上游刃有余地发挥出情感教学法的优势，建立与学生之间的良好互动机制，用教师的个人魅力激发学生对数学学习的兴趣。
4.注意落实“因材施教”的原则
纵向的看，虽然中职学生整体数学水平都不高，但是每一个中职学生的数学水平毕竟是不同的。所以在運用情感教学法的同时，数学教师还要注意结合因材施教的理念。
在中职数学课堂上，数学教师应该把情感给予每一个学生，真正做到关心每一个学生的学习情况；根据不同学生表现出来的不同数学基础，为每个学生量身打造适合他们自己的数学学习计划；要重点关心那些数学学困生，在帮助他们建立起数学学习信心的同时，激发他们对数学学习的兴趣。
面对素质教育新要求，一线教师的执教思想应该做到与时俱进。虽然情感教学法是提高中职数学教学水平的有效途径，但是要注意不能盲目地运用。教师应该根据实际情况，确定情感教育在中职数学教育中的比例，力求在满足中职数学教育要求的同时，实现师生之间的良性互动。
参考文献：
[1]苏畅.中职数学课堂教学导入初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（03）.
[2]哈建宁.基于现实期望的中职数学教学之管见[J].青海师范大学民族师范学院学报，2009，（01）.
[3]耿祥玉.中职数学新大纲——数学课教学模式的改进[J].职业技术，2009，（05）.
[4]林廷意.中职教育数学教学中的问题情境创设[J].宁德师专学报（自然科学版），2008，（02）.
关键词：情感教学；中职数学
数学，作为中职教育的重要公共性基础学科，它本身承载的责任和意义都十分重大。数学教育是培养学生逻辑思维、数字计算等能力的重要途径。数学能力的好坏，不但影响着学生的日常生活，而且对学生走向社会的生存能力都有十分重要的影响。
现实生活中，中职教育的对象大部分是一些没有建立良好学习习惯的学生。这些学生的数学基础总体水平相对较差。由于数学作为一项基础性学科本身就有一定的枯燥性，所以，中职数学教学，往往很难引起学生的学习兴趣，教学效果可以想见。情感教学法是素质教育改革创新过程中衍生出的一种教学方法，这种教育方法强调的是用情感交流，走进学生的内心，通过教师和学生之间的良好互动关系，帮助学生建立起对学习的兴趣，进而培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。情感教学法的不断完善，不仅给数学教学的发展带来了契机，也给素质教育创新在数学教学中的落实奠定了基础。情感教学法在中职数学教学中的运用，有利于活跃课堂气氛，拉近学生与老师的关系，增加学生们数学的信心，建立起学生学习数学的兴趣。
一、中职数学运用情感教学法的意义
1.情感教育法在中职数学教育中的运用，更新了中职数学教学理念
由于长期受应试教育影响，我国中职数学教育一直摆脱不了教育形式单一、课堂气氛沉闷的影子，很难适应素质教育对中职数学教育培养学生综合能力的要求。随着情感教育法在中职数学课堂上的应用，中职数学传统“以教为主”的教育理念彻底被更新，“填鸭式”的教育模式也被改革。这不但给中职数学教师适应中职数学教育创新发展带来了契机，也从根本上引起了中职数学教师对学生学习心理、教育情感的关注。
2.情感教育法在中职数学教育中的运用，创新了中职数学教学的方法
情感教育法在中职数学教育中的应用，实现了中职数学的教学方法由以前的“填鸭式”教学转变为教师主动培养学生数学学习兴趣，做到师生之间的良性互动。教师与学生之间的情感沟通，可以帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学方案，实现师生之间能力与教学的互动，真正做到传道授业解惑。
3.情感教育在中职数学教育中的运用，提高了中职数学教学的效果
情感教育在中职数学教学中的运用，可以帮助教师了解学生的数学水平、心理状态，引导学生产生主动学习数学的兴趣和自主性。情感教育拉近了教师与学生之间的关系，改变了传统的教师“一言堂”的教育模式，充分发挥学生的积极自主性，极大提高了中职数学的教学效果。
二、情感教学法在中职数学教学中的运用
1.尊重学生的个体差异
中职数学教育的难点在于，很多学生对中职数学本身并没有很大的兴趣，所以他们常常表现出不喜欢学习数学、抵触数学学习的态度。情感教学法在数学课堂中的应用，首先要在心理上找到学生不喜欢数学，甚至是抵触数学的原因，才能实现对症下药的目的。
总结多年的实践教学经验，笔者发现很多学生不喜欢中职数学课的主要原因是：他们从小就没有养成良好的数学学习习惯，所以本身没有良好的数学基础，导致他们不能适应中职数学教育的要求。因为课堂上听不懂，所以更没有办法喜欢中职数学。基于中职学生对中职数学教育没有足够兴趣的情况，笔者认为情感教学法在中职数学课堂中的运用前提是尊重学生的个体差异，用情感交流疏通学生学习数学的障碍，用兴趣培养学生数学学习的习惯，激励学生从被动学习向主动学习的方向转变。
2.改变传统教师形象
一直以来，数学教师都给学生一种严厉的印象，所以学生很难在数学教师面前真正释放自己的天性，这就在一定程度上影响了学生和教师之间的良性互动。所以，改变传统教师形象是情感教学法在中职数学课中应用的第一步。
改变传统教师的形象，可以从与学生亲切交流入手。通过微笑，鼓励学生建立起学习数学的自信。在进行数学教育的过程中，数学教师应该用一种平易近人的方式完成课堂知识的传授，而不是板着脸，疏远与学生的距离。
要改变传统教师的形象，数学教师还要在课堂上鼓励学生表达自己的想法。如果学生想法出现偏差，教师不要急着批评，应该用鼓励的方式，对学生的错误进行疏导，培养学生乐于在数学课堂上动脑的习惯。改变传统教师形象，是拉近与学生距离的有效途径。如果学生在内心深处慢慢开始接受教师，那么培养学生数学学习兴趣的目的就实现了一半。
3.培养师生的共同语言
情感教学法在中职数学课堂上的运用，需要数学教师和学生建立一个良好的沟通机制。但是，由于数学教师和学生存在年龄差距、思想意识不同等问题，常常影响情感教学法的顺利实施。基于此因素的存在，笔者认为要保证情感教学法在中职数学课中的应用，数学教师有必要培养与学生的共同语言。
数学教师培养与学生之间的共同语言，可以在工作之余从涉猎当今学生之间流行的东西着手。只有数学教师与学生之间的共同语言增多了，教师才能在数学课堂上游刃有余地发挥出情感教学法的优势，建立与学生之间的良好互动机制，用教师的个人魅力激发学生对数学学习的兴趣。
4.注意落实“因材施教”的原则
纵向的看，虽然中职学生整体数学水平都不高，但是每一个中职学生的数学水平毕竟是不同的。所以在運用情感教学法的同时，数学教师还要注意结合因材施教的理念。
在中职数学课堂上，数学教师应该把情感给予每一个学生，真正做到关心每一个学生的学习情况；根据不同学生表现出来的不同数学基础，为每个学生量身打造适合他们自己的数学学习计划；要重点关心那些数学学困生，在帮助他们建立起数学学习信心的同时，激发他们对数学学习的兴趣。
面对素质教育新要求，一线教师的执教思想应该做到与时俱进。虽然情感教学法是提高中职数学教学水平的有效途径，但是要注意不能盲目地运用。教师应该根据实际情况，确定情感教育在中职数学教育中的比例，力求在满足中职数学教育要求的同时，实现师生之间的良性互动。
参考文献：
[1]苏畅.中职数学课堂教学导入初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（03）.
[2]哈建宁.基于现实期望的中职数学教学之管见[J].青海师范大学民族师范学院学报，2009，（01）.
[3]耿祥玉.中职数学新大纲——数学课教学模式的改进[J].职业技术，2009，（05）.
[4]林廷意.中职教育数学教学中的问题情境创设[J].宁德师专学报（自然科学版），2008，（02）.