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摘 要：高等职业技术教育的人才培养目标是培养社会需要的高素质技术技能型人才。为了真正实现高职人才培养目标，应构建以培养岗位技能为课程目标，以企业实际工作过程及及任务为课程导向，融职业资格考试为课程内容，结合职业资格认定为课程评价手段的实践性课程体系。
关键词：高职；课证融合；课程体系；改革
高等职业技术教育的人才培养目标是培养社会需要的高素质技术技能型人才，但从教学的目标来说的话就是培养学生具有相应的业务处理的专业基本知识与操作技能，能顺顺利利就业。当然，能专业对口就业就更科学了。但是，很多高职学生毕业时能找到工作，却很难找到专业相关的工作，尤其是会计专业的学生更是难上加难。为什么呢？两个原因：一是毕业生没有“会计从业资格证书”，二是没有会计实务操作技能。
我国持证上岗制度始于上世纪90年代。作为会计专业学生而言，与其专业及将来职业最相关的职业证书无外乎有“准入类”的会计从业资格证和“水平类”的初级会计师证、中级会计师证。其中会计从业资格证又犹为迫切和重要。《会计法》规定，从事会计工作，必须取得会计从业资格证书。由此可见，会计从业资格证书是会计专业学生进行会计行业从业专业工作的“入门券”。当然，并不是说有了从业资格证书，就万事大吉了。会计工作是一项专业性实践性很强的工作，从业者不仅要有相应的理论知识，还应了解企业的实际经济业务及流程，具备相当的会计实践操作技能。
因此，为了真正实现高职人才培养目标，培养学生的实务操作技能，增强就业的适应能力，急需改革目前的高职会计专业主要以学科体系为主的课程体系，构建以培养会计岗位技能为课程目标，以企业实际工作过程及及任务为课程导向，融职业资格考试为课程内容，结合职业资格认定为课程评价手段的实践性课程体系。
首先，以培养会计岗位技能为课程目标。根据对各单位的广泛调查和对校企合作企业的深度调研，会计各岗位应具备会计核算能力、纳税申报能力、财务软件操作能力等。因此，会计专业在课程设置时应注重实践课程的配置及执行，多开展技能训练课程，并且形式应多样、时间安排应科学。比如，学生刚进校时，根本不知企业为何物，更遑论经济业务流程。这时就应开展学生对企业及经济业务的认识实习，组织学生参观工厂，走访商场，让学生直观的了解企业运转情况及经济业务流程。又比如，当学生学习了会计核算方法后，可让学生进行一个简单的会计核算流程的实训，从建账、填凭证、登账薄到填报表。经过这一阶段后，不仅让学生理解什么是核算方法，而且也让学习掌握了会计核算的一些基本技术。每一学习阶段设置相应的岗位技能实训课程，使学生在真实的实践项目中掌握专业技能，以培养良好的职业习惯和职业素质，最终达到培养学生就业能力和创业能力的目的。
其次，校企一体化，以企业实际工作过程及及任务为课程导向。高职教育培养是实用型的人才，为了使学生毕业后尽快适应工作岗位，也为了用人单位能招到“报到即可上岗”的人才，高职会计专业应深化校企合作，和企业一起分析会计典型工作任务，共同开发以实际工作过程和任务为导向的专业课程。中小企业的典型会计工作任务有出纳、材料物资核算、固定资产核算、其他资产核算、职工薪酬核算、往来结算、税务核算、资金核算、成本核算、财务成果核算，总账报表等，因此，在课程体系的设计中，应以工作过程为主线，以工作任务为导向，将会计工作场景真实的在课程中呈现，使学习即是工作，在工作中积累技能和经验。
再次，融职业资格考试为课程内容。会计职业资格证书主要有会计从业资格证书、初级会计资格证书、中级会计资格证书。取得这些证书的唯一途径就是参加考试。会计从业资格证书考试科目为会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化。而根据高职会计人才培养目标的要求，这些课程也是高职课程内容中的一部分。因此，会计专业的课程设置时完全可以将以上科目纳入课程体系中，并在设计课程结构、教学内容和教学进度时尽量与职业考证的内容、要求和时间相一致，从而进一步完善基于会计工作过程的课程开发，构建与职业资格考试接轨的课证融合的课程体系。考虑到学生未来职业生涯的发展，在课程整体构建上应由易到难、由基础到专业、循序渐进，从时间安排、课程内容等方面尽量兼顾到学生专业学习与考证需要。
最后，结合职业资格认定为课程评价手段。目前，大多数的高职课程评价多是以课堂考试的方式进行，这样既不利于提高学生的学习兴趣，也不利于课证融合模式的推动。在实践中，可以将职业资格证书代替某一门或几门课程的考核。以会计从业资格证书为例，如果学生考过了从业资格证书，就可以免考已在从业资格证考试 中通过的会计基础 要、财经法规与职业道德、财经法规。或者，也可将从业资格按学分计入总学分中，只要总学分答案规定的最低限，就准予毕业 。
事实上这种以培养岗位技能为课程目标，以企业实际工作过程及及任务为课程导向，融职业资格考试为课程内容，结合职业资格认定为课程评价手段的实践性课程体系不仅适用于高职会计专业，同样也适用于其他实践性强的类似专业。
参考文献：
[1] 蒲萍，袁芬岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究.财会通讯，2010，（9）：
[2] 张洪波.高职会计电算化专业“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式改革与实践.山东商业职业技术学院学报，2010，（2）
[3]李文辉.高职会计专业“课证融合”课程体系构建探析.金融经济：理论版， 2014（22）
（本文章为编号2015yjkt03《会计专业课证融合、校企一体的课程体系构建研》讨论文）
关键词：高职；课证融合；课程体系；改革
高等职业技术教育的人才培养目标是培养社会需要的高素质技术技能型人才，但从教学的目标来说的话就是培养学生具有相应的业务处理的专业基本知识与操作技能，能顺顺利利就业。当然，能专业对口就业就更科学了。但是，很多高职学生毕业时能找到工作，却很难找到专业相关的工作，尤其是会计专业的学生更是难上加难。为什么呢？两个原因：一是毕业生没有“会计从业资格证书”，二是没有会计实务操作技能。
我国持证上岗制度始于上世纪90年代。作为会计专业学生而言，与其专业及将来职业最相关的职业证书无外乎有“准入类”的会计从业资格证和“水平类”的初级会计师证、中级会计师证。其中会计从业资格证又犹为迫切和重要。《会计法》规定，从事会计工作，必须取得会计从业资格证书。由此可见，会计从业资格证书是会计专业学生进行会计行业从业专业工作的“入门券”。当然，并不是说有了从业资格证书，就万事大吉了。会计工作是一项专业性实践性很强的工作，从业者不仅要有相应的理论知识，还应了解企业的实际经济业务及流程，具备相当的会计实践操作技能。
因此，为了真正实现高职人才培养目标，培养学生的实务操作技能，增强就业的适应能力，急需改革目前的高职会计专业主要以学科体系为主的课程体系，构建以培养会计岗位技能为课程目标，以企业实际工作过程及及任务为课程导向，融职业资格考试为课程内容，结合职业资格认定为课程评价手段的实践性课程体系。
首先，以培养会计岗位技能为课程目标。根据对各单位的广泛调查和对校企合作企业的深度调研，会计各岗位应具备会计核算能力、纳税申报能力、财务软件操作能力等。因此，会计专业在课程设置时应注重实践课程的配置及执行，多开展技能训练课程，并且形式应多样、时间安排应科学。比如，学生刚进校时，根本不知企业为何物，更遑论经济业务流程。这时就应开展学生对企业及经济业务的认识实习，组织学生参观工厂，走访商场，让学生直观的了解企业运转情况及经济业务流程。又比如，当学生学习了会计核算方法后，可让学生进行一个简单的会计核算流程的实训，从建账、填凭证、登账薄到填报表。经过这一阶段后，不仅让学生理解什么是核算方法，而且也让学习掌握了会计核算的一些基本技术。每一学习阶段设置相应的岗位技能实训课程，使学生在真实的实践项目中掌握专业技能，以培养良好的职业习惯和职业素质，最终达到培养学生就业能力和创业能力的目的。
其次，校企一体化，以企业实际工作过程及及任务为课程导向。高职教育培养是实用型的人才，为了使学生毕业后尽快适应工作岗位，也为了用人单位能招到“报到即可上岗”的人才，高职会计专业应深化校企合作，和企业一起分析会计典型工作任务，共同开发以实际工作过程和任务为导向的专业课程。中小企业的典型会计工作任务有出纳、材料物资核算、固定资产核算、其他资产核算、职工薪酬核算、往来结算、税务核算、资金核算、成本核算、财务成果核算，总账报表等，因此，在课程体系的设计中，应以工作过程为主线，以工作任务为导向，将会计工作场景真实的在课程中呈现，使学习即是工作，在工作中积累技能和经验。
再次，融职业资格考试为课程内容。会计职业资格证书主要有会计从业资格证书、初级会计资格证书、中级会计资格证书。取得这些证书的唯一途径就是参加考试。会计从业资格证书考试科目为会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化。而根据高职会计人才培养目标的要求，这些课程也是高职课程内容中的一部分。因此，会计专业的课程设置时完全可以将以上科目纳入课程体系中，并在设计课程结构、教学内容和教学进度时尽量与职业考证的内容、要求和时间相一致，从而进一步完善基于会计工作过程的课程开发，构建与职业资格考试接轨的课证融合的课程体系。考虑到学生未来职业生涯的发展，在课程整体构建上应由易到难、由基础到专业、循序渐进，从时间安排、课程内容等方面尽量兼顾到学生专业学习与考证需要。
最后，结合职业资格认定为课程评价手段。目前，大多数的高职课程评价多是以课堂考试的方式进行，这样既不利于提高学生的学习兴趣，也不利于课证融合模式的推动。在实践中，可以将职业资格证书代替某一门或几门课程的考核。以会计从业资格证书为例，如果学生考过了从业资格证书，就可以免考已在从业资格证考试 中通过的会计基础 要、财经法规与职业道德、财经法规。或者，也可将从业资格按学分计入总学分中，只要总学分答案规定的最低限，就准予毕业 。
事实上这种以培养岗位技能为课程目标，以企业实际工作过程及及任务为课程导向，融职业资格考试为课程内容，结合职业资格认定为课程评价手段的实践性课程体系不仅适用于高职会计专业，同样也适用于其他实践性强的类似专业。
参考文献：
[1] 蒲萍，袁芬岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究.财会通讯，2010，（9）：
[2] 张洪波.高职会计电算化专业“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式改革与实践.山东商业职业技术学院学报，2010，（2）
[3]李文辉.高职会计专业“课证融合”课程体系构建探析.金融经济：理论版， 2014（22）
（本文章为编号2015yjkt03《会计专业课证融合、校企一体的课程体系构建研》讨论文）