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摘 要：由于我国传統的教学模式，学生被动接受知识，课堂效率低下，因此，探索一种“教师变、课堂变、学生变”的教学模式显得尤为重要。我们提出了“少教多学”教学模式。笔者在本文中对此教学模式进行了探讨。
关键词：初中语文； “少教多学” ；教学模式；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-059-01
初中课程中，语文是主要学科之一，传统教学模式的课堂上以教师口头传授为主，学生被动的接受知识，对知识的理解、吸收差异大，导致教学质量难以提高，因此，探索一种“教师变、课堂变、学生变”的教学模式显得尤为重要。“少教多学”教学模式中，教师是组织者、引导者，学生是主体，教师把主动权交给学生，学生主动对课文进行研读、分析、探索，使学生真正体验到语文学习的乐趣。“少教多学”要求教师转变教学理念，从旁引导学生进行自主学习，课堂上给学生足够的互动、交流、探索时间，才能激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一、初中语文教学的现状调查
有调查研究发现，很多学生不喜欢语文课，但喜欢语文，不喜欢语文阅读课，但喜欢阅读。教育学家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。教学最终目的是找到有效的教学方法，让教师少教，学生自主学习。近几年，随着教改热潮，“少教多学”模式得到越来越广泛的关注。由于我国传统的教学模式，学生被动接受知识，学习兴趣不高，很难主动学习，课堂效率不高。然而，现在有很多教师还是采用讲授为主的传统教学方法，教师全部精力都投入课堂，但是效果却不理想，加上学生课业繁多，课外少有时间阅读，阅读量少，导致学生学习语文比较吃力。由于初中学生年纪比较小，语文教学主要还是教为主，再引导学生学，先教后学也是一种好的教学方法，但这种教学方法形式单一，容易导致学生缺乏创新性和自主学习的兴趣，学生依赖性大，长期如此，容易丧失独立思考的能力，非常不利于学生的综合发展。我国教育改革，不仅要改革教育问题，还要改变教师教学观念和教学模式，真正做到有利于学生的全面长远发展。
二、初中语文教学中如何应用“少教多学”模式
1.预习阶段，先学后教
预习阶段采用“先学后教”模式，让学生在课前，带着问题去阅读课文，自主学习，并找出问题，总结问题。预习阶段，学生先自主对课文进行学习，发现问题，教师从旁引导，学生解决问题，最终达到学习的目的。“先学”是把学生放在主体地位，学生自主学习，为“后教”打下良好基础。如《回忆我的母亲》这篇课文，让学生带着问题去预习。如“朱德是谁？他为什么要回忆母亲？他母亲是一个什么样的人？他母亲教会了他什么？文章的创作背景是什么？”等一系列问题。教师在“后教”的时候要“以学定教”根据学生预习的情况，制定合理的教学计划，有效帮助学生理解并巩固新学到的知识。“先学后教”突显了教学核心理念，能够培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，有效提高初中语文教学治疗。
2.探究阶段，交流互动
学生学习的主要场所是课堂，因此，应创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，交流互动。当然，教师作为组织者、引导者，应该学会让学生分组学习。合理安排位置，尽量把位置靠近的学生组成小组，方便学生互动交流。分组时，遵循好中差原则，组员中包括语文基础好的、基础一般的、基础差的学生，组长轮流当。在课堂上，老师先让小组对课前预习的问题进行讨论，讨论好了，各小组派人上台发言，下面的小组可以对发言小组的答案提出质疑，并一起进行讨论，这时教师从旁引导，鼓励学生敢于提出质疑，尊重每个学生的独到见解，不能强行告诉学生所谓的正确答案。对于语文基础比较差的学生，教师应多鼓励，多给发言机会，培养其学习兴趣。
3.奖罚阶段，成果展示
对于教学成果，教师应制定出相应的惩罚条例。课后，布置相应的作用，让学生学会总结，并由组长收集、检查并上交。在上新课前，教师对前一节课的成果进行综合评价，成绩最好的小组把课堂资料整理好，贴于教室后墙上，供其他学生学习借鉴。一个月进行一次小惩罚奖励，成绩最好的小组，给予精神和相应的物资鼓励，如：一支精致的笔、一本畅销书、一个好看的杯子等，当然，奖励的物资不能太贵，否则容易引起其他学生心理不平衡。成绩最差的小组，则要进行相应的惩罚，如：早操后绕球场跑一圈、搞教室卫生一星期、做十件好事等。当然，除了惩罚，也要进行精神上的鼓励，惩罚程度不能过重。对有进步的学生，教师应及时进行鼓励，对没有进步的学生，教师应找出原因，并帮助学生进步，这样，才能达到所有学生共同进步的教学目标，才能真正提高教学效率。
4.教师自身，加强学习
由于计算机、手机、网络的发展和普及，学生接受的信息越来越多，因此，教师也应该加强学习，与时俱进。教师只有充实自己，才能在课堂上对学生进行点拨，才能成为更好的授业解惑者。在课堂上，教师要注重与学生的沟通、交流，在课后，教师也可以通过学生感兴趣的话题，与学生交流，拉近与学生的距离，最好的师生关系是亦师亦友的关系。
三、结语
总而言之，初中语文教学采用“少教多学”模式，有效培养了学生学习兴趣，提高了学习主动性，在课堂实践中，不断的学习、总结和反思，教师和学生的综合素质都得到进一步提高，有效保证了教学质量。
[参考文献]
[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016（21）：76.
[2]马颖颖.初中语文“少教多学”实践探索[J].教育现代化，2018，5（12）：364-365.
[3]汤丽丹.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（01）：29-31.
关键词：初中语文； “少教多学” ；教学模式；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-059-01
初中课程中，语文是主要学科之一，传统教学模式的课堂上以教师口头传授为主，学生被动的接受知识，对知识的理解、吸收差异大，导致教学质量难以提高，因此，探索一种“教师变、课堂变、学生变”的教学模式显得尤为重要。“少教多学”教学模式中，教师是组织者、引导者，学生是主体，教师把主动权交给学生，学生主动对课文进行研读、分析、探索，使学生真正体验到语文学习的乐趣。“少教多学”要求教师转变教学理念，从旁引导学生进行自主学习，课堂上给学生足够的互动、交流、探索时间，才能激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一、初中语文教学的现状调查
有调查研究发现，很多学生不喜欢语文课，但喜欢语文，不喜欢语文阅读课，但喜欢阅读。教育学家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。教学最终目的是找到有效的教学方法，让教师少教，学生自主学习。近几年，随着教改热潮，“少教多学”模式得到越来越广泛的关注。由于我国传统的教学模式，学生被动接受知识，学习兴趣不高，很难主动学习，课堂效率不高。然而，现在有很多教师还是采用讲授为主的传统教学方法，教师全部精力都投入课堂，但是效果却不理想，加上学生课业繁多，课外少有时间阅读，阅读量少，导致学生学习语文比较吃力。由于初中学生年纪比较小，语文教学主要还是教为主，再引导学生学，先教后学也是一种好的教学方法，但这种教学方法形式单一，容易导致学生缺乏创新性和自主学习的兴趣，学生依赖性大，长期如此，容易丧失独立思考的能力，非常不利于学生的综合发展。我国教育改革，不仅要改革教育问题，还要改变教师教学观念和教学模式，真正做到有利于学生的全面长远发展。
二、初中语文教学中如何应用“少教多学”模式
1.预习阶段，先学后教
预习阶段采用“先学后教”模式，让学生在课前，带着问题去阅读课文，自主学习，并找出问题，总结问题。预习阶段，学生先自主对课文进行学习，发现问题，教师从旁引导，学生解决问题，最终达到学习的目的。“先学”是把学生放在主体地位，学生自主学习，为“后教”打下良好基础。如《回忆我的母亲》这篇课文，让学生带着问题去预习。如“朱德是谁？他为什么要回忆母亲？他母亲是一个什么样的人？他母亲教会了他什么？文章的创作背景是什么？”等一系列问题。教师在“后教”的时候要“以学定教”根据学生预习的情况，制定合理的教学计划，有效帮助学生理解并巩固新学到的知识。“先学后教”突显了教学核心理念，能够培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，有效提高初中语文教学治疗。
2.探究阶段，交流互动
学生学习的主要场所是课堂，因此，应创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，交流互动。当然，教师作为组织者、引导者，应该学会让学生分组学习。合理安排位置，尽量把位置靠近的学生组成小组，方便学生互动交流。分组时，遵循好中差原则，组员中包括语文基础好的、基础一般的、基础差的学生，组长轮流当。在课堂上，老师先让小组对课前预习的问题进行讨论，讨论好了，各小组派人上台发言，下面的小组可以对发言小组的答案提出质疑，并一起进行讨论，这时教师从旁引导，鼓励学生敢于提出质疑，尊重每个学生的独到见解，不能强行告诉学生所谓的正确答案。对于语文基础比较差的学生，教师应多鼓励，多给发言机会，培养其学习兴趣。
3.奖罚阶段，成果展示
对于教学成果，教师应制定出相应的惩罚条例。课后，布置相应的作用，让学生学会总结，并由组长收集、检查并上交。在上新课前，教师对前一节课的成果进行综合评价，成绩最好的小组把课堂资料整理好，贴于教室后墙上，供其他学生学习借鉴。一个月进行一次小惩罚奖励，成绩最好的小组，给予精神和相应的物资鼓励，如：一支精致的笔、一本畅销书、一个好看的杯子等，当然，奖励的物资不能太贵，否则容易引起其他学生心理不平衡。成绩最差的小组，则要进行相应的惩罚，如：早操后绕球场跑一圈、搞教室卫生一星期、做十件好事等。当然，除了惩罚，也要进行精神上的鼓励，惩罚程度不能过重。对有进步的学生，教师应及时进行鼓励，对没有进步的学生，教师应找出原因，并帮助学生进步，这样，才能达到所有学生共同进步的教学目标，才能真正提高教学效率。
4.教师自身，加强学习
由于计算机、手机、网络的发展和普及，学生接受的信息越来越多，因此，教师也应该加强学习，与时俱进。教师只有充实自己，才能在课堂上对学生进行点拨，才能成为更好的授业解惑者。在课堂上，教师要注重与学生的沟通、交流，在课后，教师也可以通过学生感兴趣的话题，与学生交流，拉近与学生的距离，最好的师生关系是亦师亦友的关系。
三、结语
总而言之，初中语文教学采用“少教多学”模式，有效培养了学生学习兴趣，提高了学习主动性，在课堂实践中，不断的学习、总结和反思，教师和学生的综合素质都得到进一步提高，有效保证了教学质量。
[参考文献]
[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016（21）：76.
[2]马颖颖.初中语文“少教多学”实践探索[J].教育现代化，2018，5（12）：364-365.
[3]汤丽丹.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（01）：29-31.