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当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。有从曾统计过，一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。现代社会，具有自学能力是一个人的基本能力之一。语文是百科之母，培养学生自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要。
《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，我结合平时的教学实践，谈谈几点看法：
一、创设利于自主的心理空间
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。正如常人所说获取成功靠“三份智商，七份情商”。研究者有过认识：多数学生学习的热情伴随年龄的增长反而削弱。分析原因最主要的不在课程任务大，而在教学的限制太多，弄得学生不能说、不会说、不敢说。难怪叶圣陶先生早就感慨：从小学至中学，十几年竟然有的学生连一句完整的话也不会说、不会写。因此，要打破这种僵局就得给学生自主的空间。
二、创设良好环境，促进自主学习意识的形成
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的学习氛围。
传统的教学方法使课堂缺少活动，学生的自主学习意识难以形成。有的教师上课过分“威严”，总是板着脸孔。课堂设计围绕教师展开，教法古板，缺少师生互动，只考虑教师与教材，并不考虑学生，把我们课堂的主人排除在课堂活动之外，成为一个被动的机械的听众。这样的课堂就变成了教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得精神紧张又枯燥乏味。有的教师教学设计与组织失当，上课没能考虑各层次学生的学习，尤其是忽略差生，上课情绪一般较差。差生没兴趣就捣乱，这时老师就面对全班学生批评，批评多了，师生关系就不和谐了，学习积极性也随之磨灭了。再者是有的教师不敢放手让学生说话，生怕学生“乱”起来，或是怕学生提出“离题”的问题，自己解决不了，下不了台。这样的学习环境是不利于自主学习意识的形成的。因此，教师在设计课堂时必须明白学生是主体，教师是引导者，要展开师生互动、生生互动，要允许学生发表各自不同的见解，对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不要轻易否定，应善于捕捉学生思考中的合理成分，引发学生进一步思考。要发扬民主，允许学生保留不同意见，让学生真切地体会到独立思考、自主学习的乐趣。同时，教师也要鼓励学生克服自卑心理，帮助有学习困难的学生，通过一些互助活动，使学生明确：主动提问是积极可取的行为，即使问错了问题，在学习过程中也是正常的事情。教师还要引导学生学会查阅资料，学会获取有效信息，并排除不良环境因素的干扰，只有这样才有利于学生自主学习意识的形成。
三、指导学法，让学生学会学习
授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。
在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。
四、克服无效性，让自主学习意识健康成长
自主学习的理念已经深入人心，课堂上大家都在尝试，或积极准备尝试转变传统的教学方式。但任何改革都必须根据学生实际，讲求实效性，只有注意到这一点，自主学习意识才能真正得到培养。有的教师片面追求教学民主，课堂搞得轰轰烈烈，热热闹闹，但达不到实在的学习效果；有的教师在引导学生自主合作、讨论、思考、发言时，没有留给充足的时间与空间，就成了形式主义；有些教师在自主学习教学中，不知道哪些内容是让学生自主的，哪些内容应该是教师引导的；也有些教师对学生提出的多种答案，不作肯定与否，甚至是离题万里的，还说什么鼓励学生发表不同意见嘛！其实，自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流，当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入，这时都离不开教师的导向作用的。因此说，要使自主学习意识能健康成长，必须克服无效性。
培养学生自主学习意识，是让学生终身受益的事，语文教学应该努力去营造有利于自主学习的环境，并采用有效的方法，促进学生自主学习意识的形成与发展，为语文素质教育创出一片新天地！
《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，我结合平时的教学实践，谈谈几点看法：
一、创设利于自主的心理空间
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。正如常人所说获取成功靠“三份智商，七份情商”。研究者有过认识：多数学生学习的热情伴随年龄的增长反而削弱。分析原因最主要的不在课程任务大，而在教学的限制太多，弄得学生不能说、不会说、不敢说。难怪叶圣陶先生早就感慨：从小学至中学，十几年竟然有的学生连一句完整的话也不会说、不会写。因此，要打破这种僵局就得给学生自主的空间。
二、创设良好环境，促进自主学习意识的形成
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的学习氛围。
传统的教学方法使课堂缺少活动，学生的自主学习意识难以形成。有的教师上课过分“威严”，总是板着脸孔。课堂设计围绕教师展开，教法古板，缺少师生互动，只考虑教师与教材，并不考虑学生，把我们课堂的主人排除在课堂活动之外，成为一个被动的机械的听众。这样的课堂就变成了教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得精神紧张又枯燥乏味。有的教师教学设计与组织失当，上课没能考虑各层次学生的学习，尤其是忽略差生，上课情绪一般较差。差生没兴趣就捣乱，这时老师就面对全班学生批评，批评多了，师生关系就不和谐了，学习积极性也随之磨灭了。再者是有的教师不敢放手让学生说话，生怕学生“乱”起来，或是怕学生提出“离题”的问题，自己解决不了，下不了台。这样的学习环境是不利于自主学习意识的形成的。因此，教师在设计课堂时必须明白学生是主体，教师是引导者，要展开师生互动、生生互动，要允许学生发表各自不同的见解，对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不要轻易否定，应善于捕捉学生思考中的合理成分，引发学生进一步思考。要发扬民主，允许学生保留不同意见，让学生真切地体会到独立思考、自主学习的乐趣。同时，教师也要鼓励学生克服自卑心理，帮助有学习困难的学生，通过一些互助活动，使学生明确：主动提问是积极可取的行为，即使问错了问题，在学习过程中也是正常的事情。教师还要引导学生学会查阅资料，学会获取有效信息，并排除不良环境因素的干扰，只有这样才有利于学生自主学习意识的形成。
三、指导学法，让学生学会学习
授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。
在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。
四、克服无效性，让自主学习意识健康成长
自主学习的理念已经深入人心，课堂上大家都在尝试，或积极准备尝试转变传统的教学方式。但任何改革都必须根据学生实际，讲求实效性，只有注意到这一点，自主学习意识才能真正得到培养。有的教师片面追求教学民主，课堂搞得轰轰烈烈，热热闹闹，但达不到实在的学习效果；有的教师在引导学生自主合作、讨论、思考、发言时，没有留给充足的时间与空间，就成了形式主义；有些教师在自主学习教学中，不知道哪些内容是让学生自主的，哪些内容应该是教师引导的；也有些教师对学生提出的多种答案，不作肯定与否，甚至是离题万里的，还说什么鼓励学生发表不同意见嘛！其实，自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流，当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入，这时都离不开教师的导向作用的。因此说，要使自主学习意识能健康成长，必须克服无效性。
培养学生自主学习意识，是让学生终身受益的事，语文教学应该努力去营造有利于自主学习的环境，并采用有效的方法，促进学生自主学习意识的形成与发展，为语文素质教育创出一片新天地！