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【摘 要】国家课程校本化实施是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。
【关键词】国家课程；校本课程；校本化实施
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。
国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。经过对我区课程实施的相关调研，我们感受到越来越多的学校、老师在实施国家课程时，努力让课程适应学校的实情与学生的实际，实现由理想课程向实践课程的转变。同时我们也发现：由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。如何应对实践中国家课程校本化的诸多误区，本文试以我区八士实验小学“模块教学”实践研究为例，谈谈我们的对策与思考。
一、提高课程的适切性：校本化实施的目标
国家课程校本化实施，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，不同学校的学生由于地域、文化等因素的差异，在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须倡导国家课程的“二次开发”。因此，在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色，应该成为我们追求的目标。
八士实验小学之所以开展“模块教学”研究，是因为他们认为发掘现行教材中文本语言规律与单元编排规律，对教师提出了更高的专业要求，教师如果不能创造性使用，就不善于陪伴学生学好语文。加之学校的阅读教学已经固化为导入、初读、精读、拓展、总结的线性模式，学生缺乏课堂在场感，久而久之将会失去语文学习的兴趣。为此，他们在阅读教学的内容上以模块的方式进行整合和拓展，模块由相同主题内容构成，可以是现行教材中的单元，也可以是打通单元后的重组教材，还可以是课内外教学资源有机统整。同时从阅读教学方式上加以突破并进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养。
当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。八士实小在进行此项研究的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，学校的教学特色有了显现，学生也得到了发展。
二、推进学生的学习：校本化实施的关键
在进行国家课程校本化实施过程中，一方面需要教师（也包括学校）根据课程目标，在保证目标达成的前提下，依据实际情况进行个性化教学设计，开展教学活动；另一方面则要充分了解学生的学情，包括学生的认知基础，学生的学习能力，学生的生活经验等，努力让学生在原有基础上得到最大发展。为此，让学生的学习真正发生，让他们有兴趣，有经历，有发现，是国家课程得以校本化的关键。
在推进“模块教学”研究的过程中，八士实小努力关注学生的在场感，在课程实施中营造安全对话场、实践语用场、思维发展场，让学生愉悦对话，语言得以生长，思维得以发展。他们在构建单元模块教学结构“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”的基础上，尝试进行多种阅读教学新方式，如导读、聊读、比较读、赏读、群文跳读、吟诵读等，让学生读而有味，读有智慧。以聊读为例，教师以学生伙伴的姿态，循着学生的理解路径，边读边聊，以聊促读，使学生不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。
事实上，国家课程校本化实施中，为避免片面追求学校特色，就得让学生走到课程实施的中央，从学生的原点展开课程资源的开发，围绕学生的学习进行教学活动，以学生的发展来评判实施的优劣。也唯有此，校本化实施的价值才能彰显。
三、实现课程的统整与融合：校本化实施的抓手
课程再“加工”，是国家课程校本化的主要途径。通过课程统整，我们可以把与学生学习相关联的要素和内容有机整合，为学生学习提供更全面的问题背景，促使学生主动地解决问题，达成学生全面有个性的发展。从这一意义上说，课程统整实现了课程整体育人的功能，同时也有助于提高教学的质量与效益。在课程统整过程中，我们要十分关注学生的经验、兴趣和需要，让课程内容与学生相遇、融合，促进学生的经验生长与人格发展。因此，实践中，我们既要强调学科间整合，学科跨界整合，更要倡导与学生已有生活经验的整合，实现对国家课程的再认识、再诠释、再行动，从而助力师生的成长。
八士实小在实践中，也紧紧以课程的统整与融合为抓手，让自己的行动更有成效。他们起始基于语文学习内容与主题设计模块，如苏教版四年级上册《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。而后基于学习方式设计模块，苏教版五年级下册《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主題组成模块赏读。苏教版六年级下册《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后，在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”。更多的基于学生核心素养提升设计模块，4～6年级教材编排有名著导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原著；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读、交流。学生的学习有了情趣，更有了发展。
总之，国家课程校本化实施，是为了更好地实现国家课程的教育价值，也是为了更好地适应学校与学生的发展。这既是我们实践工作者的权利，也是一份沉甸甸的责任。我们还需强化学校课程的规划、管理与评价重建，保障国家课程校本化的顺利实施。也唯有此，课程的功能与意义，才能在实践的土壤中开花。
【关键词】国家课程；校本课程；校本化实施
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。
国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。经过对我区课程实施的相关调研，我们感受到越来越多的学校、老师在实施国家课程时，努力让课程适应学校的实情与学生的实际，实现由理想课程向实践课程的转变。同时我们也发现：由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。如何应对实践中国家课程校本化的诸多误区，本文试以我区八士实验小学“模块教学”实践研究为例，谈谈我们的对策与思考。
一、提高课程的适切性：校本化实施的目标
国家课程校本化实施，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，不同学校的学生由于地域、文化等因素的差异，在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须倡导国家课程的“二次开发”。因此，在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色，应该成为我们追求的目标。
八士实验小学之所以开展“模块教学”研究，是因为他们认为发掘现行教材中文本语言规律与单元编排规律，对教师提出了更高的专业要求，教师如果不能创造性使用，就不善于陪伴学生学好语文。加之学校的阅读教学已经固化为导入、初读、精读、拓展、总结的线性模式，学生缺乏课堂在场感，久而久之将会失去语文学习的兴趣。为此，他们在阅读教学的内容上以模块的方式进行整合和拓展，模块由相同主题内容构成，可以是现行教材中的单元，也可以是打通单元后的重组教材，还可以是课内外教学资源有机统整。同时从阅读教学方式上加以突破并进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养。
当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。八士实小在进行此项研究的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，学校的教学特色有了显现，学生也得到了发展。
二、推进学生的学习：校本化实施的关键
在进行国家课程校本化实施过程中，一方面需要教师（也包括学校）根据课程目标，在保证目标达成的前提下，依据实际情况进行个性化教学设计，开展教学活动；另一方面则要充分了解学生的学情，包括学生的认知基础，学生的学习能力，学生的生活经验等，努力让学生在原有基础上得到最大发展。为此，让学生的学习真正发生，让他们有兴趣，有经历，有发现，是国家课程得以校本化的关键。
在推进“模块教学”研究的过程中，八士实小努力关注学生的在场感，在课程实施中营造安全对话场、实践语用场、思维发展场，让学生愉悦对话，语言得以生长，思维得以发展。他们在构建单元模块教学结构“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”的基础上，尝试进行多种阅读教学新方式，如导读、聊读、比较读、赏读、群文跳读、吟诵读等，让学生读而有味，读有智慧。以聊读为例，教师以学生伙伴的姿态，循着学生的理解路径，边读边聊，以聊促读，使学生不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。
事实上，国家课程校本化实施中，为避免片面追求学校特色，就得让学生走到课程实施的中央，从学生的原点展开课程资源的开发，围绕学生的学习进行教学活动，以学生的发展来评判实施的优劣。也唯有此，校本化实施的价值才能彰显。
三、实现课程的统整与融合：校本化实施的抓手
课程再“加工”，是国家课程校本化的主要途径。通过课程统整，我们可以把与学生学习相关联的要素和内容有机整合，为学生学习提供更全面的问题背景，促使学生主动地解决问题，达成学生全面有个性的发展。从这一意义上说，课程统整实现了课程整体育人的功能，同时也有助于提高教学的质量与效益。在课程统整过程中，我们要十分关注学生的经验、兴趣和需要，让课程内容与学生相遇、融合，促进学生的经验生长与人格发展。因此，实践中，我们既要强调学科间整合，学科跨界整合，更要倡导与学生已有生活经验的整合，实现对国家课程的再认识、再诠释、再行动，从而助力师生的成长。
八士实小在实践中，也紧紧以课程的统整与融合为抓手，让自己的行动更有成效。他们起始基于语文学习内容与主题设计模块，如苏教版四年级上册《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。而后基于学习方式设计模块，苏教版五年级下册《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主題组成模块赏读。苏教版六年级下册《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后，在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”。更多的基于学生核心素养提升设计模块，4～6年级教材编排有名著导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原著；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读、交流。学生的学习有了情趣，更有了发展。
总之，国家课程校本化实施，是为了更好地实现国家课程的教育价值，也是为了更好地适应学校与学生的发展。这既是我们实践工作者的权利，也是一份沉甸甸的责任。我们还需强化学校课程的规划、管理与评价重建，保障国家课程校本化的顺利实施。也唯有此，课程的功能与意义，才能在实践的土壤中开花。