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摘 要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师要结合教学实践，将合作学习引入课堂，培养学生的信心以及能力。
关键词：生物课堂；合作学习；能力
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习常用的方式是小组合作学习。学生组成一个个小组，在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可。小组合作学习，通过学生与学生、学生与老师之间的交流与合作，营造一种积极向上、团结协作的学习环境，能增强学生的学习兴趣，还能促进学生的创新和实践能力的发展。
小组合作学习一般采用异质分组。要考虑小组内各成员的性别、学习成绩、学习能力等方面的差异，还应考虑小组成员性格方面的差异。一般由4位学生组成异质小组，即由1名知识丰富学习能力强的学生，2名中等学习能力的学生和1名学习能力相对较差的学生组成。这样小组成员内部通过互助和交流，使不同水平层次的学生能够取长补短，使每个人获得成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，使小组成员自身能力与合作能力不断提高。小组内要分工明确，各司其职，教师选择那些能力较强，同学关系较好的任命为小组长。小组间要同质，全班分为若干个大体均衡、可资比较的小组联合体，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，培养良好的学习习惯和合作习惯。
小组合作学习的主体是学生，学生自主探究。教师作为一个指导者要密切注意自身的行为和学生的行为，及时决定下一步教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
教师必须在小组合作学习实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料、如何归纳总结等，这些都必须提前告诉学生。教师分配给每一个小组的学习任务，要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。小组合作学习的过程中，教师应成为一个参与者及时监控各小组的动态，对学生出现的问题，进行一些指导，让合作学习更有效率，防止学生偏离讨论的主题。有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合而出现冷场的局面，教师应及时分析冷场的具体原因，指导相应的合作技巧，激活学生的思维。
小组合作学习模式的一般过程为：目标呈现——选择内容——独立思考——组内讨论——组间交流——教师评价（总结）。
一、根据课程标准，明确学习目标并呈现
在实施小组合作学习之前，根据课程标准，教师向学生讲明学习目标：通过小组合作学习，在这一节课中他们必须掌握课程标准中所规定的知识和技能。
二、根据学习目标，恰当选择内容
教材中，并不是所有的内容都适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于教师演示等等。所以，教师要根据教材内容和学生的实际情况进行适当选择。首先要选择有一定思考价值的内容。这些内容，要接近学生思维的最近发展区，让学生比较容易由浅入深、发散性地想到；或者当解决问题时，有多种方法可供选择的内容，或者知识之间存在着相互联系的内容，或者情感类内容，都适合小组合作学习。其次，教师进行相应内容的整合，可以帮助学生形成系统化的知识结构，进一步培养学生的逻辑思维能力。而存在递进关系、并列关系、混合关系的内容，需要进行相应整合。
三、充分地让每个学生独立思考
独立思考是学生形成自己独特思维见解的过程，一定要给予学生充足独立思考的时间。在这个环节内，学生需要认真审题，找出关键词，明确每一个思考环节，从而明确大体的思考范围和求解的要求。学生要梳理思路，与已有知识建立联系，切不可脱离情境，一旦脱离情景就会产生分歧。其次，独立思考是学生自身培养自我学习能力的过程，是用已有知识对信息进行加工和处理，解决问题的过程。学生独立思考是小组合作学习的基础。学生缺少独立思考，学生讨论得到的也就是对教师所讲内容的简单复制。
四、组内讨论
合作时，根据问题和内容，小组每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，完善任务或解决问题的方案，使其更加合理化，尽量让学习能力差点的同学汇总。讨论时，切忌不依据问题，讨论偏向。出示答案时，小组中一位成员很难答全，其他学生可进行补充，答案汇总在一起，就能够形成较完整的答案，从而得到正确的解题思路。
五、组间交流
组间交流，需要各个同质小组面向全班学生展示各组的成果。结果展示可以是各组代表将结果展现在黑板上，也可以是发言。发言者来说，需将来龙去脉介绍清楚，特别是“为什么”和“怎么样”。组间交流不局限于对单个问题的认识，还要将讨论结果在组间交流，并点拨。
六、教师评价（总结）
小组合作学习活动结束时，教师要对小组合作学习活动与成果进行评价。对学生的答案进行一定筛选和鉴别，对学生错误的答案指出原因，对正确的答案加以肯定，对凌乱的答案加以整理，让学生对知识有个正确认识，形成系统的知识结构。教师可以用结构图示来说明这节课几个学习目标的相互关系，便于学生的自我总结和对照。通过图解我们可以将知识点联系起来，使学生知识体系的构建更加系统化。最后总结这节课小组中的互助活动，分析不足，找到改进的方法，争取下节课做得更好。
总之，小组合作学习模式是一种符合新课改理念的探究式教学模式，有利于培养学生的自主学习能力，培养团结协作能力，提高课堂效率。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）.
[2]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报，1995-12-29.
（江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）
关键词：生物课堂；合作学习；能力
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习常用的方式是小组合作学习。学生组成一个个小组，在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可。小组合作学习，通过学生与学生、学生与老师之间的交流与合作，营造一种积极向上、团结协作的学习环境，能增强学生的学习兴趣，还能促进学生的创新和实践能力的发展。
小组合作学习一般采用异质分组。要考虑小组内各成员的性别、学习成绩、学习能力等方面的差异，还应考虑小组成员性格方面的差异。一般由4位学生组成异质小组，即由1名知识丰富学习能力强的学生，2名中等学习能力的学生和1名学习能力相对较差的学生组成。这样小组成员内部通过互助和交流，使不同水平层次的学生能够取长补短，使每个人获得成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，使小组成员自身能力与合作能力不断提高。小组内要分工明确，各司其职，教师选择那些能力较强，同学关系较好的任命为小组长。小组间要同质，全班分为若干个大体均衡、可资比较的小组联合体，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，培养良好的学习习惯和合作习惯。
小组合作学习的主体是学生，学生自主探究。教师作为一个指导者要密切注意自身的行为和学生的行为，及时决定下一步教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
教师必须在小组合作学习实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料、如何归纳总结等，这些都必须提前告诉学生。教师分配给每一个小组的学习任务，要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。小组合作学习的过程中，教师应成为一个参与者及时监控各小组的动态，对学生出现的问题，进行一些指导，让合作学习更有效率，防止学生偏离讨论的主题。有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合而出现冷场的局面，教师应及时分析冷场的具体原因，指导相应的合作技巧，激活学生的思维。
小组合作学习模式的一般过程为：目标呈现——选择内容——独立思考——组内讨论——组间交流——教师评价（总结）。
一、根据课程标准，明确学习目标并呈现
在实施小组合作学习之前，根据课程标准，教师向学生讲明学习目标：通过小组合作学习，在这一节课中他们必须掌握课程标准中所规定的知识和技能。
二、根据学习目标，恰当选择内容
教材中，并不是所有的内容都适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于教师演示等等。所以，教师要根据教材内容和学生的实际情况进行适当选择。首先要选择有一定思考价值的内容。这些内容，要接近学生思维的最近发展区，让学生比较容易由浅入深、发散性地想到；或者当解决问题时，有多种方法可供选择的内容，或者知识之间存在着相互联系的内容，或者情感类内容，都适合小组合作学习。其次，教师进行相应内容的整合，可以帮助学生形成系统化的知识结构，进一步培养学生的逻辑思维能力。而存在递进关系、并列关系、混合关系的内容，需要进行相应整合。
三、充分地让每个学生独立思考
独立思考是学生形成自己独特思维见解的过程，一定要给予学生充足独立思考的时间。在这个环节内，学生需要认真审题，找出关键词，明确每一个思考环节，从而明确大体的思考范围和求解的要求。学生要梳理思路，与已有知识建立联系，切不可脱离情境，一旦脱离情景就会产生分歧。其次，独立思考是学生自身培养自我学习能力的过程，是用已有知识对信息进行加工和处理，解决问题的过程。学生独立思考是小组合作学习的基础。学生缺少独立思考，学生讨论得到的也就是对教师所讲内容的简单复制。
四、组内讨论
合作时，根据问题和内容，小组每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，完善任务或解决问题的方案，使其更加合理化，尽量让学习能力差点的同学汇总。讨论时，切忌不依据问题，讨论偏向。出示答案时，小组中一位成员很难答全，其他学生可进行补充，答案汇总在一起，就能够形成较完整的答案，从而得到正确的解题思路。
五、组间交流
组间交流，需要各个同质小组面向全班学生展示各组的成果。结果展示可以是各组代表将结果展现在黑板上，也可以是发言。发言者来说，需将来龙去脉介绍清楚，特别是“为什么”和“怎么样”。组间交流不局限于对单个问题的认识，还要将讨论结果在组间交流，并点拨。
六、教师评价（总结）
小组合作学习活动结束时，教师要对小组合作学习活动与成果进行评价。对学生的答案进行一定筛选和鉴别，对学生错误的答案指出原因，对正确的答案加以肯定，对凌乱的答案加以整理，让学生对知识有个正确认识，形成系统的知识结构。教师可以用结构图示来说明这节课几个学习目标的相互关系，便于学生的自我总结和对照。通过图解我们可以将知识点联系起来，使学生知识体系的构建更加系统化。最后总结这节课小组中的互助活动，分析不足，找到改进的方法，争取下节课做得更好。
总之，小组合作学习模式是一种符合新课改理念的探究式教学模式，有利于培养学生的自主学习能力，培养团结协作能力，提高课堂效率。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）.
[2]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报，1995-12-29.
（江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）