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摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过数学课堂教学改革，教师应设立有利于发挥学生主体作用的创新环境，并通过联想，将学生带入创新的思维中。鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，引导学生实现知识间的转化，培养学生提高解决问题的能力。
关键词：小学数学 创新环境 实践
创新教育是现代化教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。创新教育以培养人的创新能力为基本价值取向，它着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。在教学过程中，要重视发展学生的个性，开发学生智力、培养思维能力及创新能力。
一、创设创新环境，发挥主体作用
心理学家罗杰斯认为：所谓创造，它本质上是一种创造情绪、情感过程，创造性活动是由儿童生活的社会气氛中培养出来的，儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行，学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教学活动的人，是学习的主体，只有变被动学习为主动学习课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞，要营造愉悦、宽松、合作的课堂教学气氛，要把握“角色定位”教师导学，学生自己去思、去想、去议、去练，放手培养学生发现问题和解决问题的探究精神。因此，我在数学课堂教学中，积极创设有效的诱因，激发学生学习的兴趣，学习动机，使他们对学习过程，创造过程产生直接需要，做到：(1)抓住新旧知识的联系，引发学生的认识冲突。如：异分母分数加减的教学，即可以旧导人，让学生解答 后，当学生还沉浸在顺利解题的喜悦中时，把上题改为 即使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的认识冲突，激发他们积极探究的动机。(2)根据知识的特点，离其于生动的童话故事，诱发学生学习的兴趣。如：分数的基本性质的教学即可根据其性质特点，配之以引人入胜的童话故事情节，把学生带入特定的情境之中。(3)展现数学知识的内在魅力，引发学生积极求知的欲望。如在教学能被2、3、5整除的数的特征时，刚上课，我让学生说数，我迅速判断这个数能否被几整除，由此激起学生的好奇之心，探秘之意。
二、通过联想训练，培养创新能力
联想是一种发散思维。由于同一事物可以产生不同的联想，因而有利于培养学生的创新能力。如分析分数应用题的数量关系时，教师可以引导学生联想。“甲是乙的 ，”这句话中，应让学生不仅知道乙是单位1的量，甲的对应分率是 ，而且要联想到：①甲相当于4，乙相当于5；②甲乙两数的比是4：5，乙甲两数的比是5：4；③甲是甲、乙两数和的 ，乙是甲乙两数和的 ；④甲与甲乙两数和的比是4：9，乙与甲乙两数和的比是5：9；⑤甲比乙少 ，乙比甲多 ，乙是甲的 倍。
三、鼓励求异思维，开发创新潜能
今天的学习是为明天做准备的。在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天。就是说，老师要有发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，不要揪学生今天的一两次失败，要允许学生失败，要帮助学生分析原因，总结经验。尤其要鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，使学生的聪明才智得到充分表现的展示。如计算2 15，课堂教学中，老师可以根据乘法分配律将原式转化为2 （10 5），使计算简便。又如，计算1.6 1.25。表面上看这个题目无法简算，但纵观全题后可以发现算式数据中的隐蔽条件，从而可以将乘数或被乘数或将乘数和被乘数同时进行分解，就得出如下解法，再根据运算定律进行计算。
（1(将第一个因数分解：
1.6 1.25=（0.2 8） 1.25
1.6 1.25=（0.8 0.8） 1.25
1.6 1.25=（2-0.4） 1.25
（2）将第二个因数分解：
1.6 1.25=1.6 (5 0.25)
（3(将两个因数同时进行分解：
1.6 1.25=(4 0.4) (5 0.25)
这样，引导学生更生富有创造性的思考，不仅能使学生品尝到成功的喜悦，而且进一步激励了学生的创新精神。
四、在作业设计中培养学生的创新能力
要使学生在作业中凸现其创新能力，诱发其创新动机，作业的设计应该是开放的，以学生主动参与、实践操作、积极探究为主要特征，促进以创新实践为核心的综合素质发展为目的，成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。因此，我在教学中尝试设计以下几种作业，培养学生的创新意识和创新能力。
1.设计动手操作型作业
对于小学生而言，设计动手操作型作业能够激发学生的创新欲望和灵感，让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，有利于学生学“活”知识。通过一些活动，发挥学生学习的积极性，更能培养学生的创新能力。
2.设计游戏型作业
教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，在教学中充分利用教材本身的这一优势，设计各种好玩的游戏，激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。
3.设计非常规、开放性作业
教学中，教师能根据教学需要，精心设计开放性习题，让学生自由讨论，发现问题并解决问题，同时，教师还可以提供条件，让学生自己设计各种不同的问题。这样可以调动学生学习的积极性，加深对知识的理解和巩固，更能诱发学生的创新思维，有利于培养学生的创新能力。
五、通过发散性练习培养学生的创新能力
练习是数学课堂教学的有机组成部分，是检查课堂教学效果的有效手段，教学中教师要精心筛选，设计一些新颖、灵活、难易适度的发散性练习题，以此来发展学生求异创新的思维。
对于一些学生容易混淆的题目，教师设计一组一题多变的练习，帮助学生在比较中抓事物的本质区别，拓宽学生解题思路，培养学生思维的灵活性和创造性。
总而言之，课堂教学中，学生创新意识，创造能力的培养，要在长期的课堂实践中进行。教师应从多方面、多层次、多渠道地开拓创新途径，不断提高自身的创新艺术水平。
参考文献
[1]朱银坪，黄泽忠.数学教学应使学习过程成为一种创新开放性的研究活动.中小学教师培训，2000（2）
[2]姚根红.浅谈数学创新能力的培养.中学教育，2004（05）
[3]郑弼君.新课程下如何设计数学作业.北仑出版社，2004（10）
关键词：小学数学 创新环境 实践
创新教育是现代化教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。创新教育以培养人的创新能力为基本价值取向，它着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。在教学过程中，要重视发展学生的个性，开发学生智力、培养思维能力及创新能力。
一、创设创新环境，发挥主体作用
心理学家罗杰斯认为：所谓创造，它本质上是一种创造情绪、情感过程，创造性活动是由儿童生活的社会气氛中培养出来的，儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行，学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教学活动的人，是学习的主体，只有变被动学习为主动学习课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞，要营造愉悦、宽松、合作的课堂教学气氛，要把握“角色定位”教师导学，学生自己去思、去想、去议、去练，放手培养学生发现问题和解决问题的探究精神。因此，我在数学课堂教学中，积极创设有效的诱因，激发学生学习的兴趣，学习动机，使他们对学习过程，创造过程产生直接需要，做到：(1)抓住新旧知识的联系，引发学生的认识冲突。如：异分母分数加减的教学，即可以旧导人，让学生解答 后，当学生还沉浸在顺利解题的喜悦中时，把上题改为 即使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的认识冲突，激发他们积极探究的动机。(2)根据知识的特点，离其于生动的童话故事，诱发学生学习的兴趣。如：分数的基本性质的教学即可根据其性质特点，配之以引人入胜的童话故事情节，把学生带入特定的情境之中。(3)展现数学知识的内在魅力，引发学生积极求知的欲望。如在教学能被2、3、5整除的数的特征时，刚上课，我让学生说数，我迅速判断这个数能否被几整除，由此激起学生的好奇之心，探秘之意。
二、通过联想训练，培养创新能力
联想是一种发散思维。由于同一事物可以产生不同的联想，因而有利于培养学生的创新能力。如分析分数应用题的数量关系时，教师可以引导学生联想。“甲是乙的 ，”这句话中，应让学生不仅知道乙是单位1的量，甲的对应分率是 ，而且要联想到：①甲相当于4，乙相当于5；②甲乙两数的比是4：5，乙甲两数的比是5：4；③甲是甲、乙两数和的 ，乙是甲乙两数和的 ；④甲与甲乙两数和的比是4：9，乙与甲乙两数和的比是5：9；⑤甲比乙少 ，乙比甲多 ，乙是甲的 倍。
三、鼓励求异思维，开发创新潜能
今天的学习是为明天做准备的。在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天。就是说，老师要有发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，不要揪学生今天的一两次失败，要允许学生失败，要帮助学生分析原因，总结经验。尤其要鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，使学生的聪明才智得到充分表现的展示。如计算2 15，课堂教学中，老师可以根据乘法分配律将原式转化为2 （10 5），使计算简便。又如，计算1.6 1.25。表面上看这个题目无法简算，但纵观全题后可以发现算式数据中的隐蔽条件，从而可以将乘数或被乘数或将乘数和被乘数同时进行分解，就得出如下解法，再根据运算定律进行计算。
（1(将第一个因数分解：
1.6 1.25=（0.2 8） 1.25
1.6 1.25=（0.8 0.8） 1.25
1.6 1.25=（2-0.4） 1.25
（2）将第二个因数分解：
1.6 1.25=1.6 (5 0.25)
（3(将两个因数同时进行分解：
1.6 1.25=(4 0.4) (5 0.25)
这样，引导学生更生富有创造性的思考，不仅能使学生品尝到成功的喜悦，而且进一步激励了学生的创新精神。
四、在作业设计中培养学生的创新能力
要使学生在作业中凸现其创新能力，诱发其创新动机，作业的设计应该是开放的，以学生主动参与、实践操作、积极探究为主要特征，促进以创新实践为核心的综合素质发展为目的，成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。因此，我在教学中尝试设计以下几种作业，培养学生的创新意识和创新能力。
1.设计动手操作型作业
对于小学生而言，设计动手操作型作业能够激发学生的创新欲望和灵感，让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，有利于学生学“活”知识。通过一些活动，发挥学生学习的积极性，更能培养学生的创新能力。
2.设计游戏型作业
教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，在教学中充分利用教材本身的这一优势，设计各种好玩的游戏，激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。
3.设计非常规、开放性作业
教学中，教师能根据教学需要，精心设计开放性习题，让学生自由讨论，发现问题并解决问题，同时，教师还可以提供条件，让学生自己设计各种不同的问题。这样可以调动学生学习的积极性，加深对知识的理解和巩固，更能诱发学生的创新思维，有利于培养学生的创新能力。
五、通过发散性练习培养学生的创新能力
练习是数学课堂教学的有机组成部分，是检查课堂教学效果的有效手段，教学中教师要精心筛选，设计一些新颖、灵活、难易适度的发散性练习题，以此来发展学生求异创新的思维。
对于一些学生容易混淆的题目，教师设计一组一题多变的练习，帮助学生在比较中抓事物的本质区别，拓宽学生解题思路，培养学生思维的灵活性和创造性。
总而言之，课堂教学中，学生创新意识，创造能力的培养，要在长期的课堂实践中进行。教师应从多方面、多层次、多渠道地开拓创新途径，不断提高自身的创新艺术水平。
参考文献
[1]朱银坪，黄泽忠.数学教学应使学习过程成为一种创新开放性的研究活动.中小学教师培训，2000（2）
[2]姚根红.浅谈数学创新能力的培养.中学教育，2004（05）
[3]郑弼君.新课程下如何设计数学作业.北仑出版社，2004（10）