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摘要：听力一直是中学英语教学中一项薄弱的环节。如何提高学生的英语听力水平,已成为广大英语教师共同关注的问题。在本文中,笔者通过剖析初中生英语听力障碍的形成原因、探讨听力训练的有效策略,以帮助学生克服多重障碍,养成良好听力习惯,最终实现英语听力的突破。
关键词：听力障碍 训练策略
一、听力理解障碍
1.语音障碍
英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破，意群、连续音的同化与失音、同字重音及语调。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，尤其是一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse等等。教师在教授单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音，但对英语的节奏则缺乏重视。学生在做听力理解时，遇到这些语音语调的变化，就无所适从。而且有的学生习惯教师的讲课语速，遇到正常的语速和听力材料就不能适应。
另外，一些学生在听到一段语音信息后常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译，而不能直接运用英语思维。这样，学生的反应速度和理解能力就相对较慢，导致学生的答题正确率下降。
2.语义障碍
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据自身已有的语言知识、文化、背景知识，充分利用想象、推测、综合、归纳、分析等能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。
3.文化背景障碍
语言是文化的一种表现形式。学好英语，必须要具备一定的英美历史及语言文化知识，和他们的生活习惯、文化背景及生活方式等。不少中学生缺乏这方面的知识，因此听力理解便产生一定的困难。
4.心理障碍
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，会使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，学生在教室里听老师讲解和在语音室里听录音的心理活动是不一样的。现在的中学生大多无法快速的调整自身的心理状态，从而造成听力理解的困难。
二、听力理解的训练策略
1.语音知识的传授
要掌握听力基础技能，首先要突破语音知识关。第一，要认真把好音标关。第二，教师在教读单词和课文时，要注意朗读技巧的训练和培养。第三，增加学生的词汇量。
2.文化背景知识的灌输
让学生适当了解英美等国文化背景，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯差异方面的听力障碍。文化背景知识的灌输可以结合课堂，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这样做一方面可以加强学生听课的兴趣，另一方面在潜移默化中也给他们灌输了英美国家的文化底蕴、风土人情等。
3.听力训练与日常教学相结合
训练学生英语听力要与日常教学结合在一起。首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。在课堂上，教师要尽量用英语组织教学，这不仅是英语听力训练的出发点，也是最行之有效的手段。其次，在课堂设计上，教师要有意识地安排听力活动，如可以利用课前或临下课前五分钟听英语材料，英语材料并不一定要是长篇的短文，也可以是歌曲，简单的故事，漫画等，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。第三，教师讲课时，让学生学会认真倾听，积极参与并主动和老师用英语交流。第四，与课本配套的同步听力以及练习册中的听力联系，更应该随着教学的进度，进行与之相适应的听力训练。第五，教师用录音、多媒体进行听力教学时，应要求学生进行规范性模仿，这样学生在听力理解时就不会出现如手足无措、不适应具有本地语音语调的英语发音等现象了。此外，学生还应积极参加各种英语活动，如英语角、英语朗读比赛、剧本表演、英文歌曲大赛等活动。通过各种听力训练来刺激自己的耳朵，使之对英语特别敏感。
4.学生良好心理素质的培养
从听力训练的初始阶段就应该强调良好的心理素质。首先要告之学生“听”在英语中的重要地位，让学生加以重视。其次教师在训练听力时要创造一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。日积月累，学生会渐渐习惯听力训练，并视听力为英语为不可缺少的一部分。
5.良好的应试技巧和听力习惯的培养
在每一次听力测试前，笔者都会要求学生看清每一个句子，要求不同选项中不同的那个单词或词语要有标记；对于选项中出现的数字，如时间、价格、日期等，首先要求学生自己要读准，多读几遍。并要看清选项之间是否有加减、或前后关系。如果听的内容是一篇短文，要求回答5个小题，笔者都会要求学生把5个小题的题目结合选项分析Who? When? Where? Why? What? How?等。长期要求学生这样做，能够逐渐培养学生在听的过程中快速有效地获取和处理信息的能力。在听力测试过程中，学生如果没有听清个别单词，应继续往下听，告诫学生要学会及时放弃，不能因小失大，而影响后面的听力内容。事实证明，即使是基础较差的班级，在掌握好良好的听力习惯和技巧后，也能很快提高听力的成绩。
三、结束语
听力教学活动，我们要始终确立以学生为主体的宗旨，排除学生的听力障碍，将听力的训练策略与听力活动结合起来，充分调动全体学生参与听力活动的积极性，并根据教学进展和课堂实际，进行调整，相信会有越来越多的学生攻克“听力”这个堡垒！
参考文献：
Underwood, M. 1989. Teaching Listening [M].London: Longman.
杨善江 2007.元认知策略在高中英语听力教学中的运用 [J].中小学外语教学（中学篇），（5）：9-13.
关键词：听力障碍 训练策略
一、听力理解障碍
1.语音障碍
英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破，意群、连续音的同化与失音、同字重音及语调。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，尤其是一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse等等。教师在教授单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音，但对英语的节奏则缺乏重视。学生在做听力理解时，遇到这些语音语调的变化，就无所适从。而且有的学生习惯教师的讲课语速，遇到正常的语速和听力材料就不能适应。
另外，一些学生在听到一段语音信息后常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译，而不能直接运用英语思维。这样，学生的反应速度和理解能力就相对较慢，导致学生的答题正确率下降。
2.语义障碍
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据自身已有的语言知识、文化、背景知识，充分利用想象、推测、综合、归纳、分析等能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。
3.文化背景障碍
语言是文化的一种表现形式。学好英语，必须要具备一定的英美历史及语言文化知识，和他们的生活习惯、文化背景及生活方式等。不少中学生缺乏这方面的知识，因此听力理解便产生一定的困难。
4.心理障碍
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，会使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，学生在教室里听老师讲解和在语音室里听录音的心理活动是不一样的。现在的中学生大多无法快速的调整自身的心理状态，从而造成听力理解的困难。
二、听力理解的训练策略
1.语音知识的传授
要掌握听力基础技能，首先要突破语音知识关。第一，要认真把好音标关。第二，教师在教读单词和课文时，要注意朗读技巧的训练和培养。第三，增加学生的词汇量。
2.文化背景知识的灌输
让学生适当了解英美等国文化背景，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯差异方面的听力障碍。文化背景知识的灌输可以结合课堂，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这样做一方面可以加强学生听课的兴趣，另一方面在潜移默化中也给他们灌输了英美国家的文化底蕴、风土人情等。
3.听力训练与日常教学相结合
训练学生英语听力要与日常教学结合在一起。首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。在课堂上，教师要尽量用英语组织教学，这不仅是英语听力训练的出发点，也是最行之有效的手段。其次，在课堂设计上，教师要有意识地安排听力活动，如可以利用课前或临下课前五分钟听英语材料，英语材料并不一定要是长篇的短文，也可以是歌曲，简单的故事，漫画等，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。第三，教师讲课时，让学生学会认真倾听，积极参与并主动和老师用英语交流。第四，与课本配套的同步听力以及练习册中的听力联系，更应该随着教学的进度，进行与之相适应的听力训练。第五，教师用录音、多媒体进行听力教学时，应要求学生进行规范性模仿，这样学生在听力理解时就不会出现如手足无措、不适应具有本地语音语调的英语发音等现象了。此外，学生还应积极参加各种英语活动，如英语角、英语朗读比赛、剧本表演、英文歌曲大赛等活动。通过各种听力训练来刺激自己的耳朵，使之对英语特别敏感。
4.学生良好心理素质的培养
从听力训练的初始阶段就应该强调良好的心理素质。首先要告之学生“听”在英语中的重要地位，让学生加以重视。其次教师在训练听力时要创造一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。日积月累，学生会渐渐习惯听力训练，并视听力为英语为不可缺少的一部分。
5.良好的应试技巧和听力习惯的培养
在每一次听力测试前，笔者都会要求学生看清每一个句子，要求不同选项中不同的那个单词或词语要有标记；对于选项中出现的数字，如时间、价格、日期等，首先要求学生自己要读准，多读几遍。并要看清选项之间是否有加减、或前后关系。如果听的内容是一篇短文，要求回答5个小题，笔者都会要求学生把5个小题的题目结合选项分析Who? When? Where? Why? What? How?等。长期要求学生这样做，能够逐渐培养学生在听的过程中快速有效地获取和处理信息的能力。在听力测试过程中，学生如果没有听清个别单词，应继续往下听，告诫学生要学会及时放弃，不能因小失大，而影响后面的听力内容。事实证明，即使是基础较差的班级，在掌握好良好的听力习惯和技巧后，也能很快提高听力的成绩。
三、结束语
听力教学活动，我们要始终确立以学生为主体的宗旨，排除学生的听力障碍，将听力的训练策略与听力活动结合起来，充分调动全体学生参与听力活动的积极性，并根据教学进展和课堂实际，进行调整，相信会有越来越多的学生攻克“听力”这个堡垒！
参考文献：
Underwood, M. 1989. Teaching Listening [M].London: Longman.
杨善江 2007.元认知策略在高中英语听力教学中的运用 [J].中小学外语教学（中学篇），（5）：9-13.