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摘 要：当今社会是一个开放的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话是日常生活中不可缺少的活动，只有说得正确、清楚、明白，才能有效交往，彼此交流，相互协作，做好工作。所以，从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力，是小学语文教师的重要任务之一。
关键词：口语；交际；训练
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力的强弱是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。在日常生活中，我们要求学生在与他人交往时，不但要会听，还要会说，把话说得漂亮而有感染力。在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力呢？我们应遵循口语交际理性化、基础化、主动化、社会化和个性化的原则，坚持以人为本，以社会需求为价值取向，开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放、多元的世界里潇洒地展现自己的聪明才智，让每一个学生都因有口才、会交际而拥有一个完美的人生。我的具体做法如下：
一、在教学的各个环节中加强口语交际训练
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以我们在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不留痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。如：
1.“三分钟演讲”、“两分钟评说”
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸条上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
2.“课前美文欣赏”
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
3.开辟口语交际训练的新途径
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、兴趣小组相结合，采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析、开阔眼界、增长才干。
二、创设情境发展口语交际能力
1.通过教师语言创设情境
教师的语言、情感及教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。我们要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的是什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园、雄伟的长城、壮丽的三峡、漂亮的鲜花、可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语、生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画画的喜爱之情。
2.通过角色扮演创设情境
学生只有对学习内容感兴趣了，才会激发情感，触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品表现出极大的兴趣，如寓言故事、动物故事等。
3.通过多媒体辅助教学创设情境
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间的制约，有时无法创设情境。但运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没有见过的东西或景象直观地展现出来，使学生获得感性认识，从而激发起他们的兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
三、努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们教学中应努力实现课堂教学的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也比较容易。如“小猴借铅笔”，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示与要求，让学生分别扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作的表演，就进入了互动的状态。
有一些口语交际的话题互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”说话，使其“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是培养他们修养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在教学中通过多种方式和途径，培养学生的口头交际能力。
关键词：口语；交际；训练
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力的强弱是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。在日常生活中，我们要求学生在与他人交往时，不但要会听，还要会说，把话说得漂亮而有感染力。在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力呢？我们应遵循口语交际理性化、基础化、主动化、社会化和个性化的原则，坚持以人为本，以社会需求为价值取向，开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放、多元的世界里潇洒地展现自己的聪明才智，让每一个学生都因有口才、会交际而拥有一个完美的人生。我的具体做法如下：
一、在教学的各个环节中加强口语交际训练
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以我们在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不留痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。如：
1.“三分钟演讲”、“两分钟评说”
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸条上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
2.“课前美文欣赏”
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
3.开辟口语交际训练的新途径
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、兴趣小组相结合，采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析、开阔眼界、增长才干。
二、创设情境发展口语交际能力
1.通过教师语言创设情境
教师的语言、情感及教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。我们要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的是什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园、雄伟的长城、壮丽的三峡、漂亮的鲜花、可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语、生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画画的喜爱之情。
2.通过角色扮演创设情境
学生只有对学习内容感兴趣了，才会激发情感，触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品表现出极大的兴趣，如寓言故事、动物故事等。
3.通过多媒体辅助教学创设情境
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间的制约，有时无法创设情境。但运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没有见过的东西或景象直观地展现出来，使学生获得感性认识，从而激发起他们的兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
三、努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们教学中应努力实现课堂教学的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也比较容易。如“小猴借铅笔”，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示与要求，让学生分别扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作的表演，就进入了互动的状态。
有一些口语交际的话题互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”说话，使其“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是培养他们修养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在教学中通过多种方式和途径，培养学生的口头交际能力。