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目前在校农村初中生的数学学习，相对于城市初中生来说，无论在学习目的性的认识方面，还是在数学基础知识、学习能力、学习方法的具备等方面都存在不少的差距。这种差距导致的结果是多数农村初中生对数学学习信心不足、兴趣不高，课堂上精力不集中，课后不能主动地复习，使教与学难以交融。造成这种情况的因素很多，其中有应试教育体制产生的问题，也有学生以往学习过程长期失误形成的不健康的学习习惯、思维习惯和心理上的问题。因此，注意研究初中生的不良学习习惯以及思维、心理障碍问题，从而不失时机地采取有效的矫治措施，是搞好农村初中数学教学的一条重要途径。
经过我多年的教学，我研究发现农村初中生不健康的学习习惯、学习心理和思维方式主要表现在：
学习目的性不够明确，缺少学习数学的动因。许多农村初中生往往把学习数学作为应付差事和免受教师和家长的责备，学习目标不明确，学习没有成为他们的内在需要，在学习过程中往往表现出情绪力强而意志力差，求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问题不愿做艰苦的钻研。习惯于“走马现花”，对于具有探究性或较复杂的问题，常常老师还没讲完，问题还没听清楚，就急于说“不懂”，自己还没动手去求解，就急于说“不会”；学习中注意力不集中，外界的很小刺激都会对他们产生很大干扰；逃避听课，不愿预习复习，经常抄别人的作业，甚至不做作业等等，对学习数学缺少兴趣。一部分农村初中生由于以往学习过程长期失误的累积，造成数学基础知识严重缺陷，过多的失败经历使他们对学习数学失去兴趣和信心，而学生的家长或教师对他们的要求又常常脱离真实际，希望他们在短时间接受他们接受不了新知识，致使他们心理负担过重，形成逆反心理、抵触情绪萌生，从而导致他们怕学习数学、厌恶数学，最终对学习数学丧失信心而放弃数学的学习。
知觉思维水平低。尽管农村初中生的感觉都是正常的，但无论是对当前事物各部分的整体反映、还是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在严重的不足，也就是说他们的知觉思维水平较低，从而不能较好地抓住反映数学表面的不同特征以及相互之间的联系，为理性提供材料。具体表现在没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑题目的要求和条件，不预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则答题走题，书写解题过程中还掺着很多不必要的东西等等。除此，多数学生思维肤浅、呆板，缺乏联想，习惯于问题表现的直观形象思维，而不去作更深一层的分折与综合，进行提示总是实质的抽象思维。
认知结构模糊，知识迁移机制不健全。大部分农村初中生的数学基础较差，知识缺漏严重，对知识的认知往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的有意义的认知结构并建立起有效的知识迁移机制，新的有意义的学习难于在原有的学习基础上产生，学习方法大多停留在机械学习上，因此，多数农村学生，在知识量不断加大的情况下，不仅不适应学习内容，也不适应学习方法。他们多数人课前不预习，作业前不复习，上课不记听课笔记，对一章一节不做系统的总结，这种上课听（有的还不听），而下课只顾做作业（有的还不做）的应付式的被动学习万法，难于适应现阶段的学习。
针对农村初中生这些学习思维、学习心理现象，在平时的数学教学中，作为教师不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉这些不健康的思维、心理上的障碍因素，调动他们学习数学的自觉性和积极性。
（一）强化学习数学目的性教育，使学生树立正确的学习态度。
教师要把学习数学的目的性教育始终贯穿于整个教学过程之中，阐明学数学、掌握数学知识是构建人们文化素质、思维素质的不可替代的重要组成部分，阐明掌握数学知识以及应用数学方法，在现代化建设、经济管理以及促进社会发展的重要性、广泛性和迫切性，从而调动学生学习数学的积极性、自觉性、主动性。教师要把更多的精力用到对教材的艺术加工和处理上，充分把握教材潜在的魁力和趣味性，通过多种教学万法，把课堂教学内容转化为切合农村初中生心理、思维需要的题材。例如，根据教学内容有意识地列举有实际用途的数学例子，把抽象的数学知识转化为鲜活的刺激物，激发学生的求知欲望。在讲解数学对社会发展的作用时，介绍数学家对数学的痴迷与执着的研究精神，调动学生学习数学的情感。
（二）采用灵活多样的方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。
数学教材内容本身是比较抽象的、多变的，所以，常使学生感到单调、枯燥、难学，加上农村初中生在数学基础知识等方面本来就己存在差距，要使他们萌发兴趣就更难了。其实数学的产生和发展，数学在人们改造自然和改选社会实践中的应用都是极为丰富多彩，也是极为灵活生动、多种多样的。所以，教师根据学生实际，采取有效的教学方法和表达方式，那么学生学习数学的兴趣，就可以能够逐步萌生、不断提高。把学生的兴趣引到了教材上，增加了学生学习数学的乐趣，让他们认识到数学在生活中也无处不在。
（三）注重补缺补漏，增强学习信心。
进入初中的学生，差生面较广，他们缺乏必要的数学基础，上课听不清，作业难以独立完成。就是较好的学生，基础知识也还不够扎实，能力也欠强。因此，初中一年级的数学教学，在教学中要注意初中、小学数学教材的衔接，注意补缺补漏，有意适当放慢教学进度，把初中数学内容的复习与初中的数学知识相结合，给予具体的辅导和学习方法上的指导，让学生边学边补，使新旧知识融为一体。在这个过程中，注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，运用幽默的语言、热情的、激励的目光，或一次表现机会的给予，及时肯定他们的点滴成绩，使他们经常能感到成功的喜悦。为学生增强学习数学的信心创造契机，使学生逐步走出长期失败的心理阴影。另外，也要根据学生实际情况评定学生的数学成绩，既要肯定学生的卷面成绩，又要考虑学生平时的努力学习。既承认学生接受数学能力的不同，又不让学生失去学习数学的自信心和积极性。利用良性的导向，使学生的学习走上正轨。
（四）进行层次化教学，加强知识体系建构。
由于一个班的学生的数学基础和认识能力存在差升，发展不平衡，每堂新课，教师应从学生的实际出发，分析与新课相关的旧知识，以及中、差生对这些知识掌握的情况，确定本节课的教学起点，剖析教学内容，按照由易到难、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，设计相应时问题、例题、练习，让多数学生掌握书本知识，使各种能力得到训练和提高。
数学是一门系统性很强的学科。在平时的教学中，教师的注意力如果只集中在讲解新课上，就难于全面地体现知识的内在联系。课本原有的各章节的内容，虽有一定的知识系统性，但课本各章节的编排是兼顾了学生的认识过程和年龄特征的，各章节或内容重复，或知识分散。因此，在教学方法上，授课和复习时均应注意对教材加以综合，突出其内在联系，使学生对所学的基础知识能有一个全面、系统的认识，使它们成为完整的知识体系，形成稳定的有意义的认知结构，逐步建立起积极的知识迁移机制。
（五）用情感能量，用爱心、耐心去感化学生，培育学生的学习信心。
学生在家里渴望得到父母的爱，在学校里同样渴望得到老师的理解、宽容与爱。农村一些初中生在小学时或许经历过太多的失败，这些人不同程度地受到过老师的批评、家长的训斥，因而把学习看作是沉重的负担。进入初中后，恐怕别人看不起自己，处处以提防的心理去揣摩老师每句话与每个行动。如果不首先培养起他们的自信心，不从思想上真正去感化他们，将很难扫除他们的这些不良学习障碍。所以，老师要有意识地营造浓郁的情感氛圈，让他们知道老师是他们的朋友。告诉他们：一个人是会变化的，一个人的过去不等于他的现在，一个人的现在不等于他的将来。华罗庚初中时数学也有考不及格的时候，但后来却成了世界上伟大的数学家；毛泽东的学历也只是中师，但他却成了中国人民的伟大领袖。在平时的交往中，平等、宽容、尊重他们。在他们遇到困难肘，关心他们、耐心地帮助他们解决，使他们在情感的体验中，真正感悟到老师的一片爱心，从而使他们在和谐、欢愉的学习环境中，增强自信，渴望成功，形成真正的奋发向上的动力，学好数学这门课。
（作者电话：18707843163；邮箱：1424576430@qq.com）
经过我多年的教学，我研究发现农村初中生不健康的学习习惯、学习心理和思维方式主要表现在：
学习目的性不够明确，缺少学习数学的动因。许多农村初中生往往把学习数学作为应付差事和免受教师和家长的责备，学习目标不明确，学习没有成为他们的内在需要，在学习过程中往往表现出情绪力强而意志力差，求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问题不愿做艰苦的钻研。习惯于“走马现花”，对于具有探究性或较复杂的问题，常常老师还没讲完，问题还没听清楚，就急于说“不懂”，自己还没动手去求解，就急于说“不会”；学习中注意力不集中，外界的很小刺激都会对他们产生很大干扰；逃避听课，不愿预习复习，经常抄别人的作业，甚至不做作业等等，对学习数学缺少兴趣。一部分农村初中生由于以往学习过程长期失误的累积，造成数学基础知识严重缺陷，过多的失败经历使他们对学习数学失去兴趣和信心，而学生的家长或教师对他们的要求又常常脱离真实际，希望他们在短时间接受他们接受不了新知识，致使他们心理负担过重，形成逆反心理、抵触情绪萌生，从而导致他们怕学习数学、厌恶数学，最终对学习数学丧失信心而放弃数学的学习。
知觉思维水平低。尽管农村初中生的感觉都是正常的，但无论是对当前事物各部分的整体反映、还是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在严重的不足，也就是说他们的知觉思维水平较低，从而不能较好地抓住反映数学表面的不同特征以及相互之间的联系，为理性提供材料。具体表现在没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑题目的要求和条件，不预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则答题走题，书写解题过程中还掺着很多不必要的东西等等。除此，多数学生思维肤浅、呆板，缺乏联想，习惯于问题表现的直观形象思维，而不去作更深一层的分折与综合，进行提示总是实质的抽象思维。
认知结构模糊，知识迁移机制不健全。大部分农村初中生的数学基础较差，知识缺漏严重，对知识的认知往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的有意义的认知结构并建立起有效的知识迁移机制，新的有意义的学习难于在原有的学习基础上产生，学习方法大多停留在机械学习上，因此，多数农村学生，在知识量不断加大的情况下，不仅不适应学习内容，也不适应学习方法。他们多数人课前不预习，作业前不复习，上课不记听课笔记，对一章一节不做系统的总结，这种上课听（有的还不听），而下课只顾做作业（有的还不做）的应付式的被动学习万法，难于适应现阶段的学习。
针对农村初中生这些学习思维、学习心理现象，在平时的数学教学中，作为教师不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉这些不健康的思维、心理上的障碍因素，调动他们学习数学的自觉性和积极性。
（一）强化学习数学目的性教育，使学生树立正确的学习态度。
教师要把学习数学的目的性教育始终贯穿于整个教学过程之中，阐明学数学、掌握数学知识是构建人们文化素质、思维素质的不可替代的重要组成部分，阐明掌握数学知识以及应用数学方法，在现代化建设、经济管理以及促进社会发展的重要性、广泛性和迫切性，从而调动学生学习数学的积极性、自觉性、主动性。教师要把更多的精力用到对教材的艺术加工和处理上，充分把握教材潜在的魁力和趣味性，通过多种教学万法，把课堂教学内容转化为切合农村初中生心理、思维需要的题材。例如，根据教学内容有意识地列举有实际用途的数学例子，把抽象的数学知识转化为鲜活的刺激物，激发学生的求知欲望。在讲解数学对社会发展的作用时，介绍数学家对数学的痴迷与执着的研究精神，调动学生学习数学的情感。
（二）采用灵活多样的方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。
数学教材内容本身是比较抽象的、多变的，所以，常使学生感到单调、枯燥、难学，加上农村初中生在数学基础知识等方面本来就己存在差距，要使他们萌发兴趣就更难了。其实数学的产生和发展，数学在人们改造自然和改选社会实践中的应用都是极为丰富多彩，也是极为灵活生动、多种多样的。所以，教师根据学生实际，采取有效的教学方法和表达方式，那么学生学习数学的兴趣，就可以能够逐步萌生、不断提高。把学生的兴趣引到了教材上，增加了学生学习数学的乐趣，让他们认识到数学在生活中也无处不在。
（三）注重补缺补漏，增强学习信心。
进入初中的学生，差生面较广，他们缺乏必要的数学基础，上课听不清，作业难以独立完成。就是较好的学生，基础知识也还不够扎实，能力也欠强。因此，初中一年级的数学教学，在教学中要注意初中、小学数学教材的衔接，注意补缺补漏，有意适当放慢教学进度，把初中数学内容的复习与初中的数学知识相结合，给予具体的辅导和学习方法上的指导，让学生边学边补，使新旧知识融为一体。在这个过程中，注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，运用幽默的语言、热情的、激励的目光，或一次表现机会的给予，及时肯定他们的点滴成绩，使他们经常能感到成功的喜悦。为学生增强学习数学的信心创造契机，使学生逐步走出长期失败的心理阴影。另外，也要根据学生实际情况评定学生的数学成绩，既要肯定学生的卷面成绩，又要考虑学生平时的努力学习。既承认学生接受数学能力的不同，又不让学生失去学习数学的自信心和积极性。利用良性的导向，使学生的学习走上正轨。
（四）进行层次化教学，加强知识体系建构。
由于一个班的学生的数学基础和认识能力存在差升，发展不平衡，每堂新课，教师应从学生的实际出发，分析与新课相关的旧知识，以及中、差生对这些知识掌握的情况，确定本节课的教学起点，剖析教学内容，按照由易到难、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，设计相应时问题、例题、练习，让多数学生掌握书本知识，使各种能力得到训练和提高。
数学是一门系统性很强的学科。在平时的教学中，教师的注意力如果只集中在讲解新课上，就难于全面地体现知识的内在联系。课本原有的各章节的内容，虽有一定的知识系统性，但课本各章节的编排是兼顾了学生的认识过程和年龄特征的，各章节或内容重复，或知识分散。因此，在教学方法上，授课和复习时均应注意对教材加以综合，突出其内在联系，使学生对所学的基础知识能有一个全面、系统的认识，使它们成为完整的知识体系，形成稳定的有意义的认知结构，逐步建立起积极的知识迁移机制。
（五）用情感能量，用爱心、耐心去感化学生，培育学生的学习信心。
学生在家里渴望得到父母的爱，在学校里同样渴望得到老师的理解、宽容与爱。农村一些初中生在小学时或许经历过太多的失败，这些人不同程度地受到过老师的批评、家长的训斥，因而把学习看作是沉重的负担。进入初中后，恐怕别人看不起自己，处处以提防的心理去揣摩老师每句话与每个行动。如果不首先培养起他们的自信心，不从思想上真正去感化他们，将很难扫除他们的这些不良学习障碍。所以，老师要有意识地营造浓郁的情感氛圈，让他们知道老师是他们的朋友。告诉他们：一个人是会变化的，一个人的过去不等于他的现在，一个人的现在不等于他的将来。华罗庚初中时数学也有考不及格的时候，但后来却成了世界上伟大的数学家；毛泽东的学历也只是中师，但他却成了中国人民的伟大领袖。在平时的交往中，平等、宽容、尊重他们。在他们遇到困难肘，关心他们、耐心地帮助他们解决，使他们在情感的体验中，真正感悟到老师的一片爱心，从而使他们在和谐、欢愉的学习环境中，增强自信，渴望成功，形成真正的奋发向上的动力，学好数学这门课。
（作者电话：18707843163；邮箱：1424576430@qq.com）