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为保证新课程标准进一步落实，教师应转变教学观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的教学理念，以“自主—创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。教师应努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，既要教给学生知识，又要教会他们求知、合作、竞争，培养学生正确的学习态度，使学生学得实在，确有所得。实施素质教育，教师任重道远。实施素质教育的重要内容之一是培养学生的创新精神。创新是民族进步的灵魂，21世纪是激烈竞争的时代，没有创新能力的人只能在别人后面爬行，甚至失去生存的权利，那么在化学教学中如何培养学生的创新精神呢？
一、培养学生的创新意识
教师要想使学生在目前的基础上有所创新，首先应该让学生寻找现状中的不足之处，其次使学生思考解决的方法，然后让学生动手做实验验证解决得是否合理，最后放开学生实施新的方法。例如，在讲实验室制氧气一节时，教师可提这样一个问题：“实验室制出氧气，并想在边制氧气边进行氢气的不同性质的实验，简易制气装置是否合理呢？”在实验中，学生会发现简易装置药品放入试管立刻产生反应，如果再进行氢气几个不同性质的实验，时间过长，可能氢气会供给不足。学生找到了此装置的不足，接着会想到如果药品的量相同，需要氢气时锌与稀硫酸反应，不用时就让锌与稀硫酸隔开不反应，暂时停止制氢气，需要用氢气时再制。也就是说，此反应装置应可以使反应随时发生，随时停止。学生这就想到了解决的方法。然后，教师给学生提供仪器和药品，让他们根据自己的分析情况选择并安装实验仪器。如果学生所想与实验一致就可以实施了。这样的实验教学可以使学生觉得创造一种新的东西并不是非常困难的，只要善于动脑是可以完成的。
二、培养学生的创新思维能力
创新思维能力是思维的高级形式，创新思维的潜能人皆有之，只是表现程度有高低之分。一般来说学生只要通过自己的努力思考，解决了自己以前未能解决的问题，就是创新性思维能力的表现。在化学教学中，对于如何鉴别两瓶无色气体是氧气，还是空气？有些学生不知如何回答，但听了其他学生说可用带火星的木条分别伸到两瓶气体中，如果木条复燃，则该瓶中原气体为氧气，而另一瓶中木条起初无变化，过一会才熄灭，则该瓶中原气体为空气。见到此情，刚才不会答的学生也会积极思考，有的学生就会想到用燃着的木条也可以鉴别，同时还可以引申鉴别氧气和氮气、二氧化碳和空气。学生通过采取求异的方法分析同一道题可以用不同的解题方法，或对不同题目又可以有同样的答案。教师在教学中经常进行这样的思维发散与集中训练，并不是一味追求多答案，重要的是训练学生多思，鼓励学生进行多方位思维发散，多因素分析，多概括论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
三、培养创新观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养学生创新观察在化学教学中尤为重要。由于在化学变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，所以，教师应培养学生仔细观察的习惯。例如，在绪论一节中，对于镁带燃烧的实验，大部分学生都能发现该反应的现象为燃烧，放出大量的热，生成白色固体。而且一部分学生在预习时也看到了课本中对镁带燃烧现象的描述。但有个别学生提出不同意见，认为在镁带燃烧时有少量的白烟生成。这时预习了的学生理直气壮地说：“不对。”教师这时不要过早地说对与不对，应该拿出镁带再点燃一次，并提示学生观察时不要以点带面，而忽略了其他部位的现象。等学生看完第二次镁带燃烧后，教师再找学生描述。此时，绝大多数学生都会观察到有白烟生成。教师利用这一实验可以让学生明白，在观察时不要局限于课本所学的，要把自己看到的不同现象都提出来，在培养学生的创新性观察的同时加深学生的理解。
四、培养学生创新型学习能力
一位科学家曾经说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在教学中不但要教知识，更重要的是教给学生学习的方法。教师可以让学生对一些重要的知识点进行自编自答。平时，学生都是解答别人编制的题目，现在学生自己动脑编题，他们会觉得很新鲜，主体参与性很强。在练习中，学生都挖空心思，力求编出一道好题。编题的过程就是一种创造性劳动的过程，而且会使学生对所学知识掌握得更牢固。例如，熟石灰与二氧化碳反应是初中化学一个重要的知识点，教师在总复习时可以让学生围绕它自编题目。在学生编的题目中有以下几种较好的：（1）怎样证明人呼出的气体主要是二氧化碳？（2）如何除去一氧化碳中混有的少量的二氧化碳？（3）糊状的石灰浆抹在墙壁上一段时间后为什么会变硬？（4）石灰水敞口放置一段时间后，液面为什么会出现一层白膜？（5）如何鉴别两瓶无色液体是氢氧化钠还是澄清的石灰水？教师经常进行这样的教学可以使学生思维更灵活，联想更丰富，可以使学生把所学的知识与实际生活中的现象联系起来，创造性地解决问题，从而培养学生创新型学习能力。
可以说，培养学生的创新精神不仅是教学的重要任务之一，而且对我们教师探索从应试教育向素质教育转变，提高化学教学水平，进而全面提高学生的素质大有裨益。
（责编 高伟）
一、培养学生的创新意识
教师要想使学生在目前的基础上有所创新，首先应该让学生寻找现状中的不足之处，其次使学生思考解决的方法，然后让学生动手做实验验证解决得是否合理，最后放开学生实施新的方法。例如，在讲实验室制氧气一节时，教师可提这样一个问题：“实验室制出氧气，并想在边制氧气边进行氢气的不同性质的实验，简易制气装置是否合理呢？”在实验中，学生会发现简易装置药品放入试管立刻产生反应，如果再进行氢气几个不同性质的实验，时间过长，可能氢气会供给不足。学生找到了此装置的不足，接着会想到如果药品的量相同，需要氢气时锌与稀硫酸反应，不用时就让锌与稀硫酸隔开不反应，暂时停止制氢气，需要用氢气时再制。也就是说，此反应装置应可以使反应随时发生，随时停止。学生这就想到了解决的方法。然后，教师给学生提供仪器和药品，让他们根据自己的分析情况选择并安装实验仪器。如果学生所想与实验一致就可以实施了。这样的实验教学可以使学生觉得创造一种新的东西并不是非常困难的，只要善于动脑是可以完成的。
二、培养学生的创新思维能力
创新思维能力是思维的高级形式，创新思维的潜能人皆有之，只是表现程度有高低之分。一般来说学生只要通过自己的努力思考，解决了自己以前未能解决的问题，就是创新性思维能力的表现。在化学教学中，对于如何鉴别两瓶无色气体是氧气，还是空气？有些学生不知如何回答，但听了其他学生说可用带火星的木条分别伸到两瓶气体中，如果木条复燃，则该瓶中原气体为氧气，而另一瓶中木条起初无变化，过一会才熄灭，则该瓶中原气体为空气。见到此情，刚才不会答的学生也会积极思考，有的学生就会想到用燃着的木条也可以鉴别，同时还可以引申鉴别氧气和氮气、二氧化碳和空气。学生通过采取求异的方法分析同一道题可以用不同的解题方法，或对不同题目又可以有同样的答案。教师在教学中经常进行这样的思维发散与集中训练，并不是一味追求多答案，重要的是训练学生多思，鼓励学生进行多方位思维发散，多因素分析，多概括论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
三、培养创新观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养学生创新观察在化学教学中尤为重要。由于在化学变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，所以，教师应培养学生仔细观察的习惯。例如，在绪论一节中，对于镁带燃烧的实验，大部分学生都能发现该反应的现象为燃烧，放出大量的热，生成白色固体。而且一部分学生在预习时也看到了课本中对镁带燃烧现象的描述。但有个别学生提出不同意见，认为在镁带燃烧时有少量的白烟生成。这时预习了的学生理直气壮地说：“不对。”教师这时不要过早地说对与不对，应该拿出镁带再点燃一次，并提示学生观察时不要以点带面，而忽略了其他部位的现象。等学生看完第二次镁带燃烧后，教师再找学生描述。此时，绝大多数学生都会观察到有白烟生成。教师利用这一实验可以让学生明白，在观察时不要局限于课本所学的，要把自己看到的不同现象都提出来，在培养学生的创新性观察的同时加深学生的理解。
四、培养学生创新型学习能力
一位科学家曾经说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在教学中不但要教知识，更重要的是教给学生学习的方法。教师可以让学生对一些重要的知识点进行自编自答。平时，学生都是解答别人编制的题目，现在学生自己动脑编题，他们会觉得很新鲜，主体参与性很强。在练习中，学生都挖空心思，力求编出一道好题。编题的过程就是一种创造性劳动的过程，而且会使学生对所学知识掌握得更牢固。例如，熟石灰与二氧化碳反应是初中化学一个重要的知识点，教师在总复习时可以让学生围绕它自编题目。在学生编的题目中有以下几种较好的：（1）怎样证明人呼出的气体主要是二氧化碳？（2）如何除去一氧化碳中混有的少量的二氧化碳？（3）糊状的石灰浆抹在墙壁上一段时间后为什么会变硬？（4）石灰水敞口放置一段时间后，液面为什么会出现一层白膜？（5）如何鉴别两瓶无色液体是氢氧化钠还是澄清的石灰水？教师经常进行这样的教学可以使学生思维更灵活，联想更丰富，可以使学生把所学的知识与实际生活中的现象联系起来，创造性地解决问题，从而培养学生创新型学习能力。
可以说，培养学生的创新精神不仅是教学的重要任务之一，而且对我们教师探索从应试教育向素质教育转变，提高化学教学水平，进而全面提高学生的素质大有裨益。
（责编 高伟）