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新型数学课堂的创建需要构建良好的师生关系,让学生真正领略数学的价值,享受数学课的乐趣。在创新教育的今天,新型的数学课堂应是怎样的呢?
一、在新型的数学课堂上,师生应是互动的
新型数学课堂应是教师为主导、学生为主体的统一,这两方面是等同的,缺一不可。首先体现学生的主体地位,同时也不可忽视教师的主导作用,因为教师的导往往能起到画龙点睛的作用。新型课堂中的师生关系应是合作交流的关系。例如,要在课堂上解决以下问题:某人按日利率0.0072%的活期储蓄存入500元,存入40天后全部取出,问实际取出多少元钱?教师通过正确引导,使学生回顾与储蓄有关的计算公式:利息=本金×存期×利率,接着让学生自己找出公式所涉及的3个要素:本金500元,存期40天,日利率0.0072%,这时学生就会准确迅速地计算出答案。
二、新型的数学课堂可互换师生的位置
互换并非完全让学生代替教师。传统的教育中,教师是知识的灌输者,而学生只是一个接受知识的容器。教师以自己的思维方式代替学生,而很少考虑学生的思维。教师是主动的,学生则完全是被动的——叫听则听,让记则记,就像一台受制于人的机器,这怎能不让他们产生逆反心理?而新型的师生关系强调,教师应站在学生的立场上,从学生的实际出发,以学生的学习过程为主体来设计和实施教学,要按照学生的认识规律,创设问题情境,引导学生从不同的角度进行探索发现,在学生讲解自己的观点时,教师切忌使用任何批评的方式,应多鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑答案是否正确,一直到所提答案提完为止。例如,我们要讲这样一个的规律:若一个两位数的十位数字是个位数字的2倍,则这个两位数一定是7的倍数,并说明原因。在讲解这个题目时,只要假设个位数是a,十位数则是20a,然后判断21a能否被7整除即可。而有一部分学生则把个位数字设为a,十位数字设为b时,然后根据题中条件得b=2a,10b a=10×2a a=21a。这样做步骤比较烦琐,但思路是对的。教师应尽可能对这几个学生的闪光点给予肯定和表扬,并帮助他们比较、分析,用简便的方法来解题。
师生的互动还体现在让学生成为学习的主人,使他们在获取知识、发展能力的同时,学习兴趣也得到提高,养成自主学习的习惯,唤醒自主意识,变原来的“要我学”为“我要学”,从而确立学生在教学中的主体地位。
三、新型的数学课堂还应注重知识传授的技巧
教师在数学教学中应充分调动学生求知欲,点燃学生智慧的火把,让学生积极地进入数学课堂的最佳状态。比如,在讲解“多边形的内角和”相关内容时,我分别画出一个三角形、四边形、五边形,然后让学生回答怎样计算它们的内角和,学生回答:上节课已学过三角形的内角和为180°,四边形和五边形可以用量角器分别量出每一个内角度数,再把度数相加就是内角和。学生们小声议论着如何量每个内角,有的还说量角器可能会量得不准确。这时我告诉他们:老师能在一秒钟内说出结果,你们相信吗?同学们瞪大眼睛等我说出结果,有的学生就说“你自己画的图形,当然事先知道答案”。为调动他们的兴趣,我让他们分别画出几个多边形,我一一说出它们的内角和,结果,和他们测量、计算的度数完全相同。同学们信服了,眼睛里全是好奇。这样既复习了上节三角形内角和的内容,又激发学生学习本节课的兴趣。在这种热情高涨的气氛下开始新课的学习,学生自会大大提高学习的兴趣,学习效果也就可想而知了。
四、新型的数学课堂还应面对全体学生
九年制义务教育要面向全体学生,但学生是一个个活生生的人,差异是在所难免的。在教学中应该承认学生存在差异,要探索分层次教学法,对学生因材施教。如在讲解知识时,应讲清楚基础知识,培养基本技能,并注重评价学习方式和学习过程,不应过分重视学习结果。
如在一次考试中,一个“优等生”因失误而考了80分,可一个“后进生”经过努力也得了70分,虽然后者没前者成绩优秀,但应看到后者的努力和前者的失误,从学生的可持续性发展的角度来看,这时70分大于80分。在这种情况下教师应给予70分的学生以鼓励,让他体会成功的喜悦,培养他们的学习兴趣,使数学课堂成为一个体验知识获得的过程,而不仅仅是一个注重考试分数的过程。
我们的学生是这样看待一堂好的数学课的:“一堂好的数学课,能使我进入一个奇妙的世界,使我不断有收获,被这个世界所吸引……”
新型的数学课堂师生应是平等的,展现着互动、探索、创新的特色。对学生而言,这样的课堂才能引人入胜,生机盎然。
一、在新型的数学课堂上,师生应是互动的
新型数学课堂应是教师为主导、学生为主体的统一,这两方面是等同的,缺一不可。首先体现学生的主体地位,同时也不可忽视教师的主导作用,因为教师的导往往能起到画龙点睛的作用。新型课堂中的师生关系应是合作交流的关系。例如,要在课堂上解决以下问题:某人按日利率0.0072%的活期储蓄存入500元,存入40天后全部取出,问实际取出多少元钱?教师通过正确引导,使学生回顾与储蓄有关的计算公式:利息=本金×存期×利率,接着让学生自己找出公式所涉及的3个要素:本金500元,存期40天,日利率0.0072%,这时学生就会准确迅速地计算出答案。
二、新型的数学课堂可互换师生的位置
互换并非完全让学生代替教师。传统的教育中,教师是知识的灌输者,而学生只是一个接受知识的容器。教师以自己的思维方式代替学生,而很少考虑学生的思维。教师是主动的,学生则完全是被动的——叫听则听,让记则记,就像一台受制于人的机器,这怎能不让他们产生逆反心理?而新型的师生关系强调,教师应站在学生的立场上,从学生的实际出发,以学生的学习过程为主体来设计和实施教学,要按照学生的认识规律,创设问题情境,引导学生从不同的角度进行探索发现,在学生讲解自己的观点时,教师切忌使用任何批评的方式,应多鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑答案是否正确,一直到所提答案提完为止。例如,我们要讲这样一个的规律:若一个两位数的十位数字是个位数字的2倍,则这个两位数一定是7的倍数,并说明原因。在讲解这个题目时,只要假设个位数是a,十位数则是20a,然后判断21a能否被7整除即可。而有一部分学生则把个位数字设为a,十位数字设为b时,然后根据题中条件得b=2a,10b a=10×2a a=21a。这样做步骤比较烦琐,但思路是对的。教师应尽可能对这几个学生的闪光点给予肯定和表扬,并帮助他们比较、分析,用简便的方法来解题。
师生的互动还体现在让学生成为学习的主人,使他们在获取知识、发展能力的同时,学习兴趣也得到提高,养成自主学习的习惯,唤醒自主意识,变原来的“要我学”为“我要学”,从而确立学生在教学中的主体地位。
三、新型的数学课堂还应注重知识传授的技巧
教师在数学教学中应充分调动学生求知欲,点燃学生智慧的火把,让学生积极地进入数学课堂的最佳状态。比如,在讲解“多边形的内角和”相关内容时,我分别画出一个三角形、四边形、五边形,然后让学生回答怎样计算它们的内角和,学生回答:上节课已学过三角形的内角和为180°,四边形和五边形可以用量角器分别量出每一个内角度数,再把度数相加就是内角和。学生们小声议论着如何量每个内角,有的还说量角器可能会量得不准确。这时我告诉他们:老师能在一秒钟内说出结果,你们相信吗?同学们瞪大眼睛等我说出结果,有的学生就说“你自己画的图形,当然事先知道答案”。为调动他们的兴趣,我让他们分别画出几个多边形,我一一说出它们的内角和,结果,和他们测量、计算的度数完全相同。同学们信服了,眼睛里全是好奇。这样既复习了上节三角形内角和的内容,又激发学生学习本节课的兴趣。在这种热情高涨的气氛下开始新课的学习,学生自会大大提高学习的兴趣,学习效果也就可想而知了。
四、新型的数学课堂还应面对全体学生
九年制义务教育要面向全体学生,但学生是一个个活生生的人,差异是在所难免的。在教学中应该承认学生存在差异,要探索分层次教学法,对学生因材施教。如在讲解知识时,应讲清楚基础知识,培养基本技能,并注重评价学习方式和学习过程,不应过分重视学习结果。
如在一次考试中,一个“优等生”因失误而考了80分,可一个“后进生”经过努力也得了70分,虽然后者没前者成绩优秀,但应看到后者的努力和前者的失误,从学生的可持续性发展的角度来看,这时70分大于80分。在这种情况下教师应给予70分的学生以鼓励,让他体会成功的喜悦,培养他们的学习兴趣,使数学课堂成为一个体验知识获得的过程,而不仅仅是一个注重考试分数的过程。
我们的学生是这样看待一堂好的数学课的:“一堂好的数学课,能使我进入一个奇妙的世界,使我不断有收获,被这个世界所吸引……”
新型的数学课堂师生应是平等的,展现着互动、探索、创新的特色。对学生而言,这样的课堂才能引人入胜,生机盎然。