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摘要：为适应新课改的要求，教师要更新教育观念，转变角色，一改过去教师主宰课堂的局面。教师要树立以学生发展为本的意识，强调学生的主体地位，让学生学会学习，掌握方法，积极主动的投入到学习之中，真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。
关键词：新课程；政治课教学；教为主导；学为主体
我们教师要适应新课改的要求，更新教育观念，转变角色，更新知识，一改过去重知识传授轻能力培養状况，让学生学会合作、学会求知，调动学生学习的主动性，尊重学生的人格，突出学生的主体地位。现就新课程理念下如何进行思想政治课教学谈点粗浅的体会。
一、树立“以学生发展为本”的意识
“以学生为主体”的教学观念，大多数教师都已接受，但在具体的教学实践中由于受传统教育思想的影响，教师习惯于让学生跟着自己的思维转，以至于学生主体作用往往还得不到充分的发挥。所以，我们思想政治课教师在教学过程中，应切实增强“以学生发展为本”的意识，尊重和信任学生，为学生营造积极参与的教学情境，发展学生能力，提高学生的整体素质。
二、以学生为主体，营造民主和谐的课堂教学氛围
只有在平等和谐的课堂教学氛围中，学生的主体作用才能得到充分发挥。因此，我们思想政治课教师应要转变自身的角色，一改过去独霸课堂的教学行为。作为“平等中的首席”，教师在教学过程中应充当组织者、引导者、参与者角色，把学习的主动权交给学生，形成平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在丰富多彩的的教学活动中，要体现学生的主体地位。学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的课堂教学活动中进行。将活动在适当的时机引入课堂，让学生主动积极的参与到合作交流之中，真正放手让学生发表自己的独立见解。
在初三思想政治课教学中，围绕“依法治国和思想道德建设”两个重要的内容组织学生进行辩论。辩论的主题是“以德治国和依法治国谁最重要？”，把学生划分为两组，正方观点是“以德治国更重要”，反方则是“以法治国更重要”。辩论双方在比赛之前主动积极地搜集材料，搜集耳目一新的观点和事实证据，还有个别同学能联系初二学习的法律与道德的关系展开辩论。通过激烈的辩解，同学们不仅从中获取了知识，同时增强了学生主人翁的意识。
2．小组合作探究，发挥学生的主体作用。教师结合教材内容，联系生活中的实际问题，为学生创造合作学习的机会，从而培养学生的团结协作精神和自主学习的能力。如：教学课文《可持续发展战略》时，向学生呈现我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。划分合作探究小组，分工协作，调查并分析当地的水污染状况。从调查搜集到的资料分析确定主题，如“寻找河流污染的源头”“饮用水状况调查”“河流的变迁”等，小组讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，做到研究成果的共享。对于讨论过程中遇到的问题及时进行解决。
三、授之以渔，使学生学会学习
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。“授人以鱼，不如授人以渔”。教学过程中教给学生学习的方法，掌握规律性的知识，才能发挥学生的主体地位。变要我学为我要学。这样才能让学生投入到主动积极快乐的学习之中。
1．让学生学会读书。针对思想政治教材中的概念和基本理论抽象枯燥的特点，仅靠教师的说教，学生会觉得索然无味。首先应该让学生学会“读”书。只有潜心阅读才能吃透教材，才能加深理解所学的对知识。学生在阅读时，学会理清知识之间的内在联系。
2．鼓励学生善于提问。教学活动中，教师要注重点拨引导，启发学生不断的提出问题，思考问题，联系生活实际解决问题。
在思想政治课学习中，教师要引导学生“凡事问个为什么”，善于发现、善于提出问题。无论教材内容，还是时政材料，都可以作为学生提问的素材。让学生沿着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。
3．教学生学会答题。政治试卷中往往有一些开放性的试题，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性。因此，我们在思想政治课教学中要树立“开放教学”意识，鼓励学生多角度多方向的思考问题，寻求多种解决问题的方案。在教学过程中，教师一是要关注问题的结论，又要注重解决问题的方法和途径；二是构建知识网络，把握学科知识纵横联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。真正让学生在思维的发散与集中的循环过程中发展学生的学习能力。
总之，思想政治课教学要突出学生的主体地位，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建以学生发展为中心，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]毛文荣.初中思想政治课教学的反思[J].无锡教育学院学报．2006，（4）.
[2]曹利彬.论初中政治教学中学生思维素质的培养[J].科学大众．2007，（9）.
关键词：新课程；政治课教学；教为主导；学为主体
我们教师要适应新课改的要求，更新教育观念，转变角色，更新知识，一改过去重知识传授轻能力培養状况，让学生学会合作、学会求知，调动学生学习的主动性，尊重学生的人格，突出学生的主体地位。现就新课程理念下如何进行思想政治课教学谈点粗浅的体会。
一、树立“以学生发展为本”的意识
“以学生为主体”的教学观念，大多数教师都已接受，但在具体的教学实践中由于受传统教育思想的影响，教师习惯于让学生跟着自己的思维转，以至于学生主体作用往往还得不到充分的发挥。所以，我们思想政治课教师在教学过程中，应切实增强“以学生发展为本”的意识，尊重和信任学生，为学生营造积极参与的教学情境，发展学生能力，提高学生的整体素质。
二、以学生为主体，营造民主和谐的课堂教学氛围
只有在平等和谐的课堂教学氛围中，学生的主体作用才能得到充分发挥。因此，我们思想政治课教师应要转变自身的角色，一改过去独霸课堂的教学行为。作为“平等中的首席”，教师在教学过程中应充当组织者、引导者、参与者角色，把学习的主动权交给学生，形成平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在丰富多彩的的教学活动中，要体现学生的主体地位。学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的课堂教学活动中进行。将活动在适当的时机引入课堂，让学生主动积极的参与到合作交流之中，真正放手让学生发表自己的独立见解。
在初三思想政治课教学中，围绕“依法治国和思想道德建设”两个重要的内容组织学生进行辩论。辩论的主题是“以德治国和依法治国谁最重要？”，把学生划分为两组，正方观点是“以德治国更重要”，反方则是“以法治国更重要”。辩论双方在比赛之前主动积极地搜集材料，搜集耳目一新的观点和事实证据，还有个别同学能联系初二学习的法律与道德的关系展开辩论。通过激烈的辩解，同学们不仅从中获取了知识，同时增强了学生主人翁的意识。
2．小组合作探究，发挥学生的主体作用。教师结合教材内容，联系生活中的实际问题，为学生创造合作学习的机会，从而培养学生的团结协作精神和自主学习的能力。如：教学课文《可持续发展战略》时，向学生呈现我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。划分合作探究小组，分工协作，调查并分析当地的水污染状况。从调查搜集到的资料分析确定主题，如“寻找河流污染的源头”“饮用水状况调查”“河流的变迁”等，小组讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，做到研究成果的共享。对于讨论过程中遇到的问题及时进行解决。
三、授之以渔，使学生学会学习
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。“授人以鱼，不如授人以渔”。教学过程中教给学生学习的方法，掌握规律性的知识，才能发挥学生的主体地位。变要我学为我要学。这样才能让学生投入到主动积极快乐的学习之中。
1．让学生学会读书。针对思想政治教材中的概念和基本理论抽象枯燥的特点，仅靠教师的说教，学生会觉得索然无味。首先应该让学生学会“读”书。只有潜心阅读才能吃透教材，才能加深理解所学的对知识。学生在阅读时，学会理清知识之间的内在联系。
2．鼓励学生善于提问。教学活动中，教师要注重点拨引导，启发学生不断的提出问题，思考问题，联系生活实际解决问题。
在思想政治课学习中，教师要引导学生“凡事问个为什么”，善于发现、善于提出问题。无论教材内容，还是时政材料，都可以作为学生提问的素材。让学生沿着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。
3．教学生学会答题。政治试卷中往往有一些开放性的试题，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性。因此，我们在思想政治课教学中要树立“开放教学”意识，鼓励学生多角度多方向的思考问题，寻求多种解决问题的方案。在教学过程中，教师一是要关注问题的结论，又要注重解决问题的方法和途径；二是构建知识网络，把握学科知识纵横联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。真正让学生在思维的发散与集中的循环过程中发展学生的学习能力。
总之，思想政治课教学要突出学生的主体地位，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建以学生发展为中心，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]毛文荣.初中思想政治课教学的反思[J].无锡教育学院学报．2006，（4）.
[2]曹利彬.论初中政治教学中学生思维素质的培养[J].科学大众．2007，（9）.