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【摘要】初中英语作文的教学历来是个难题，特别是对我们农村中学的学生来说，更是困难，因为农村学生大多都只有上了初中了才接触到英语教材，才开始学英语。所以，要教会他们能用英语写作这是我们农村教师一直探索不懈的课题之一。于是我们在参考了同行们在这方面的研究成果的基础上，也作了些思考来与大家商榷。
【关键词】农村初中英语写作起步教学探索
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。我们农村学生上初中才刚刚接触英语教材，如果要求他们用英语进行书面表达肯定有一定困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作兴趣，鼓励学生在写作过程中查阅词典或向他人请教。对于他们的习作，教师更应以赞赏和鼓励为主，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，从而走好英语写作的入门教学。
一、阅读、识记积累来打好写作基础
《初级中学英语课程标准》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在教学实践中可知，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。我们知道，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动, 没有一定的阅读能力, 不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的资料库里并不断对其内化的话, 写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。可以说, 写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点，缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。
二、用词说句、连句成段
看词说句就是口头造句，即教师向学生提供一些单词，如：river, bridge, boat, ship, walk, swim等，让学生看词说出相关句子。由于每个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也会有所不同。另外，是用连词连句成段。如常见连词有：表示时间顺序：and, then, next, after that…；表示对称：on one hand, on the other hand…；表示递进：and, besides, what’s more, in addition…；表示转折：but, yet, however, in fact, instead…；表示因果：so, therefore, as a result, in that case…；表示总结：in one word, in general, in all…。有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
三、多形式的写作指导练习
大多数技能的获得都是在循序渐进的训练中实现的，初中生英语写作技能的提高同样如此。这就要求教师在平时的教学中注意引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式，采用多形式的练习，这一点同行们的探索取得了不少成绩。一是仿写，这是写作教学中传统的教学手段之一，它不仅在引导学生写作入门时发挥重要作用，在扩大学生阅读范围、构建读写结合系列、规范学生写作行为、提高学生写作水平、激发学生写作创新中也发挥着举足轻重的作用。在这个过程中，教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写，实现在融合中超越，体现从模仿起步，走创新之路的训练思路；二是阅读扩写，如JEFC Book 2A Lesson 6 的第一部分是一篇简短的阅读文章，描绘了一群学生郊游过程中遇到的一系列麻烦，但文章对每一种麻烦的描述都只是一笔带过。因此，教师可以针对这些麻烦让学生展开想象，指导学生从动作、表情、心理活动或对话描写等角度进行具体描写，使学生在扩写文章的过程中练习写作；三是阅读改写，教师让学生在阅读文章并进行重点句强化训练的基础上，结合自身的情感体验改写文章；三是阅读缩写，阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。
四、勤于练笔，养成写作习惯
俗话说“Rome isn’t built in a day（冰冻三尺非一日之寒）”，英语写作能力的培养亦如此。我们应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导。逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。写作过程中，有时要查字典或其他资料，这有利于学生拓宽知识面，为将来打下更牢固的知识基础，同时也培养了他们的写作能力。还有就是把同学们平时写的优秀作文汇编成册，注意分类整理，然后打印，被选的同学有一种很强的荣誉感，对于那些没有被选的同学也有一种无形的激励作用，或者制成板报、墙报。
五、鼓励性的评价机制和写作技巧的指导
新课程的评价要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生的能力发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。对于初学英语写作的学生来说，写作技巧的指导也是必不可少的。我们的要求，一是要正确审题，认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。有位教师要求学生写篇作文: Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔:… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题。对此，在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作，这是十分重要的。二是列出要点、拟提纲，让杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。有了线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。
【关键词】农村初中英语写作起步教学探索
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。我们农村学生上初中才刚刚接触英语教材，如果要求他们用英语进行书面表达肯定有一定困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作兴趣，鼓励学生在写作过程中查阅词典或向他人请教。对于他们的习作，教师更应以赞赏和鼓励为主，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，从而走好英语写作的入门教学。
一、阅读、识记积累来打好写作基础
《初级中学英语课程标准》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在教学实践中可知，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。我们知道，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动, 没有一定的阅读能力, 不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的资料库里并不断对其内化的话, 写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。可以说, 写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点，缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。
二、用词说句、连句成段
看词说句就是口头造句，即教师向学生提供一些单词，如：river, bridge, boat, ship, walk, swim等，让学生看词说出相关句子。由于每个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也会有所不同。另外，是用连词连句成段。如常见连词有：表示时间顺序：and, then, next, after that…；表示对称：on one hand, on the other hand…；表示递进：and, besides, what’s more, in addition…；表示转折：but, yet, however, in fact, instead…；表示因果：so, therefore, as a result, in that case…；表示总结：in one word, in general, in all…。有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
三、多形式的写作指导练习
大多数技能的获得都是在循序渐进的训练中实现的，初中生英语写作技能的提高同样如此。这就要求教师在平时的教学中注意引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式，采用多形式的练习，这一点同行们的探索取得了不少成绩。一是仿写，这是写作教学中传统的教学手段之一，它不仅在引导学生写作入门时发挥重要作用，在扩大学生阅读范围、构建读写结合系列、规范学生写作行为、提高学生写作水平、激发学生写作创新中也发挥着举足轻重的作用。在这个过程中，教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写，实现在融合中超越，体现从模仿起步，走创新之路的训练思路；二是阅读扩写，如JEFC Book 2A Lesson 6 的第一部分是一篇简短的阅读文章，描绘了一群学生郊游过程中遇到的一系列麻烦，但文章对每一种麻烦的描述都只是一笔带过。因此，教师可以针对这些麻烦让学生展开想象，指导学生从动作、表情、心理活动或对话描写等角度进行具体描写，使学生在扩写文章的过程中练习写作；三是阅读改写，教师让学生在阅读文章并进行重点句强化训练的基础上，结合自身的情感体验改写文章；三是阅读缩写，阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。
四、勤于练笔，养成写作习惯
俗话说“Rome isn’t built in a day（冰冻三尺非一日之寒）”，英语写作能力的培养亦如此。我们应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导。逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。写作过程中，有时要查字典或其他资料，这有利于学生拓宽知识面，为将来打下更牢固的知识基础，同时也培养了他们的写作能力。还有就是把同学们平时写的优秀作文汇编成册，注意分类整理，然后打印，被选的同学有一种很强的荣誉感，对于那些没有被选的同学也有一种无形的激励作用，或者制成板报、墙报。
五、鼓励性的评价机制和写作技巧的指导
新课程的评价要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生的能力发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。对于初学英语写作的学生来说，写作技巧的指导也是必不可少的。我们的要求，一是要正确审题，认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。有位教师要求学生写篇作文: Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔:… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题。对此，在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作，这是十分重要的。二是列出要点、拟提纲，让杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。有了线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。