论文部分内容阅读
【摘要】“精准教学”是随着新课程改革的不断深入和素质教育的不断推进而产生的一种新型教学方法，它借鉴国内外先进教学方法的优点，是一种建立在以学生为学习主体基础上的自主精准学习方法，是提高初中数学课堂效率、培养学生创新思维的有效途径。文章探讨了在初中数学课堂教学中实施“精准教学”的具体实施策略。
【关键词】初中数学课堂教学;精准教学;实施策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出：“要重视培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法……养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”[1]“精准教学”是随着新课程改革的不断深入和素质教育的不断推进而产生的一种新型教学方法。它借鉴了国内外先进教学方法的优点，是一种建立在以学生为学习主体基础上的自主精准学习方法，非常符合新课程标准“以生为本”的教学理念。因此，初中数学教师在教学过程中要大胆引入“精准教学”，引导学生自主学习、合作探究，达到提高初中数学课堂教学效率，培养学生创新思维的目的。
一、“精准教学”实施架构
在初中数学课堂教学中实施“精准教学”具体可分为以下五个环节：①教师设计“导学单”列出学习目标;②学生进行课前预习;③教师课堂精准释疑;④学生合作精准探究;⑤精准巩固练习[2]。具体实施流程架构图如下。
通过流程架构图可以看出，首先，教师制定相应的学习目标，引导学生预习教材中的内容，再结合学生自主预习的情况收集反馈信息;其次，在课堂上针对学生在预习中产生的疑惑不解之处，通过交流和对话等方式进行共同探究，精讲解惑;再次，根据课堂学习情况，师生共同归纳、推导出本课所学的定义、概念、定理等;最后，教师引导学生阅读教材中的例题后布置精准练习，巩固课堂所学内容。
二、“精准教学”在初中数学课堂中的具体实施策略
（一）教师设计“导学单”列出学习目标，引导学生进行精准预习
预习是“精准教学”的基础，也是能取得良好教学效果的前提。“导学单”是引导学生课前自主学习，记录下学习过程与学习成果，并让学生进行交流反馈的“菜单”[3]。运用“导学单”，让学生带着问题去预习课本内容，不仅使预习更有针对性，而且能让学生的预习更具条理性，增加了预习的深度和广度，使学生的预习能取得更好的效果。
例如，在学习“勾股定理”一课时，笔者给学生设计了如下的“导学单”，让学生有针对性地进行精准预习。
通过“导学单”的引导，学生的预习更加有针对性、精准性，为进行课堂精准教学打下了良好的基础。
（二）列出学习目标，教师课堂精准释疑
教师课堂精准释疑是“精准教学”的关键环节。虽然在预习环节，学生对课本所学内容有了初步的了解，但是仍然会有许多疑问。教师要根据教材内容、学生实际学习情况为学生进行精准释疑，加深学生对本课所学习内容的理解和掌握。
例如学习“勾股定理”一课时，笔者在课堂上把本课的学习目标列在黑板上：①勾股定理及其逆定理的内容;②勾股定理的发现、探索、论证过程;③利用勾股定理，已知直角三角形的两边求第三条边的边长;④学会运用勾股定理的逆定理判定直角三角形。列出学习目标后，逐一对学生进行深入讲解、精准释疑，让学生牢牢记住勾股定理和勾股定理逆定理的内容、证明过程和运用。
教师在课堂上列出学习目标进行精准释疑，使学生对本课的重点、难点有了更深入的理解和掌握，最大程度地完成了教学目的，有效地提高了教学效率，使学生的数学核心素养得到了提高。
（三）学生合作学习，精准探究
在当前素质教育的背景下，合作学习、共同探究已经成为课堂教学的主要形式。合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，分成学习小组，有明确的责任分工，进行互助式学习。学生合作学习、共同探究非常符合新课程改革的教育理念，体现了学生的课堂主体地位，培养了学生的合作精神，提高了学生自主学习的能力。在“精准教学”的课堂上指导学生进行合作学习，有利于引导学生进行精准探究，增强课堂教学的有效性。
例如在学习“勾股定理”一课时，在进行精准释疑之后，让学生分成学习小组，引导学生进行合作学习、共同探究，让学生在小组合作过程中尝试证明“勾股定理”以及“勾股定理的逆定理”，让学生对这个“千古第一定理”有更深的理解。笔者给学生提出了如下探究题。
如图2所示，A，B，C，A′，B′，C′都是正方形，A的面积是4，B的面積是9，C的面积是多少？A′的面积是9，B′的面积是25，C′的面积是多少？学生根据教师提出的探究题，通过自主思考和合作探究，真正掌握了“勾股定理”以及“勾股定理的逆定理”的本质内涵。
（四）学生精准练习，巩固课堂所学
“精准练习，巩固所学”是“精准教学”最为活跃的环节，也是精准课堂教学的中心环节。在精准演练环节中，学生根据教师给出的练习目标，自主进行阅读、探究、讨论、回答、练习等活动。在这些活动中，学生在生疑时合作讨论、探索，在释疑后解答题目，在掌握理论知识的基础上巩固了课堂所学内容。
课堂精准练习是在教师精准释疑后进行的。教师根据课程标准、教材要求对教材中的习题进行变式、改编，形成习题卷，使学生通过练习尽可能精准地获取本节课学习内容的要点。
例如在学习“勾股定理”一课时，笔者在课堂精准练习环节给学生准备了经典题目练习，让学生当堂完成。
1.如图3，图中所有三角形都是直角三角形，四边形都是正方形，已知正方形A，B，C，D的边长分别是12，16，9，12，求最大正方形E的面积。
2.……
“精准教学”是学生在教师给出学习目标的引导下，从课前预习开始就进入自主学习。在整个学习过程中，不论是课前预习还是课堂解惑、合作学习、精准探究、精准练习，都充分体现了学生的自主学习、自主探究能力。因此，初中数学教师在课堂教学中引入“精准教学”，能有效地培养学生分析、处理、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力，培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，充分让学生感受到学习的快乐，从而提高了数学学习效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张军富.初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究[J].中学教学参考（中旬），2019（02）：11-13.
[3]王丹敏.例谈导学单的研究及设计[J].小学教学参考（数学版），2018（01）：51-53.
【关键词】初中数学课堂教学;精准教学;实施策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出：“要重视培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法……养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”[1]“精准教学”是随着新课程改革的不断深入和素质教育的不断推进而产生的一种新型教学方法。它借鉴了国内外先进教学方法的优点，是一种建立在以学生为学习主体基础上的自主精准学习方法，非常符合新课程标准“以生为本”的教学理念。因此，初中数学教师在教学过程中要大胆引入“精准教学”，引导学生自主学习、合作探究，达到提高初中数学课堂教学效率，培养学生创新思维的目的。
一、“精准教学”实施架构
在初中数学课堂教学中实施“精准教学”具体可分为以下五个环节：①教师设计“导学单”列出学习目标;②学生进行课前预习;③教师课堂精准释疑;④学生合作精准探究;⑤精准巩固练习[2]。具体实施流程架构图如下。
通过流程架构图可以看出，首先，教师制定相应的学习目标，引导学生预习教材中的内容，再结合学生自主预习的情况收集反馈信息;其次，在课堂上针对学生在预习中产生的疑惑不解之处，通过交流和对话等方式进行共同探究，精讲解惑;再次，根据课堂学习情况，师生共同归纳、推导出本课所学的定义、概念、定理等;最后，教师引导学生阅读教材中的例题后布置精准练习，巩固课堂所学内容。
二、“精准教学”在初中数学课堂中的具体实施策略
（一）教师设计“导学单”列出学习目标，引导学生进行精准预习
预习是“精准教学”的基础，也是能取得良好教学效果的前提。“导学单”是引导学生课前自主学习，记录下学习过程与学习成果，并让学生进行交流反馈的“菜单”[3]。运用“导学单”，让学生带着问题去预习课本内容，不仅使预习更有针对性，而且能让学生的预习更具条理性，增加了预习的深度和广度，使学生的预习能取得更好的效果。
例如，在学习“勾股定理”一课时，笔者给学生设计了如下的“导学单”，让学生有针对性地进行精准预习。
通过“导学单”的引导，学生的预习更加有针对性、精准性，为进行课堂精准教学打下了良好的基础。
（二）列出学习目标，教师课堂精准释疑
教师课堂精准释疑是“精准教学”的关键环节。虽然在预习环节，学生对课本所学内容有了初步的了解，但是仍然会有许多疑问。教师要根据教材内容、学生实际学习情况为学生进行精准释疑，加深学生对本课所学习内容的理解和掌握。
例如学习“勾股定理”一课时，笔者在课堂上把本课的学习目标列在黑板上：①勾股定理及其逆定理的内容;②勾股定理的发现、探索、论证过程;③利用勾股定理，已知直角三角形的两边求第三条边的边长;④学会运用勾股定理的逆定理判定直角三角形。列出学习目标后，逐一对学生进行深入讲解、精准释疑，让学生牢牢记住勾股定理和勾股定理逆定理的内容、证明过程和运用。
教师在课堂上列出学习目标进行精准释疑，使学生对本课的重点、难点有了更深入的理解和掌握，最大程度地完成了教学目的，有效地提高了教学效率，使学生的数学核心素养得到了提高。
（三）学生合作学习，精准探究
在当前素质教育的背景下，合作学习、共同探究已经成为课堂教学的主要形式。合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，分成学习小组，有明确的责任分工，进行互助式学习。学生合作学习、共同探究非常符合新课程改革的教育理念，体现了学生的课堂主体地位，培养了学生的合作精神，提高了学生自主学习的能力。在“精准教学”的课堂上指导学生进行合作学习，有利于引导学生进行精准探究，增强课堂教学的有效性。
例如在学习“勾股定理”一课时，在进行精准释疑之后，让学生分成学习小组，引导学生进行合作学习、共同探究，让学生在小组合作过程中尝试证明“勾股定理”以及“勾股定理的逆定理”，让学生对这个“千古第一定理”有更深的理解。笔者给学生提出了如下探究题。
如图2所示，A，B，C，A′，B′，C′都是正方形，A的面积是4，B的面積是9，C的面积是多少？A′的面积是9，B′的面积是25，C′的面积是多少？学生根据教师提出的探究题，通过自主思考和合作探究，真正掌握了“勾股定理”以及“勾股定理的逆定理”的本质内涵。
（四）学生精准练习，巩固课堂所学
“精准练习，巩固所学”是“精准教学”最为活跃的环节，也是精准课堂教学的中心环节。在精准演练环节中，学生根据教师给出的练习目标，自主进行阅读、探究、讨论、回答、练习等活动。在这些活动中，学生在生疑时合作讨论、探索，在释疑后解答题目，在掌握理论知识的基础上巩固了课堂所学内容。
课堂精准练习是在教师精准释疑后进行的。教师根据课程标准、教材要求对教材中的习题进行变式、改编，形成习题卷，使学生通过练习尽可能精准地获取本节课学习内容的要点。
例如在学习“勾股定理”一课时，笔者在课堂精准练习环节给学生准备了经典题目练习，让学生当堂完成。
1.如图3，图中所有三角形都是直角三角形，四边形都是正方形，已知正方形A，B，C，D的边长分别是12，16，9，12，求最大正方形E的面积。
2.……
“精准教学”是学生在教师给出学习目标的引导下，从课前预习开始就进入自主学习。在整个学习过程中，不论是课前预习还是课堂解惑、合作学习、精准探究、精准练习，都充分体现了学生的自主学习、自主探究能力。因此，初中数学教师在课堂教学中引入“精准教学”，能有效地培养学生分析、处理、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力，培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，充分让学生感受到学习的快乐，从而提高了数学学习效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张军富.初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究[J].中学教学参考（中旬），2019（02）：11-13.
[3]王丹敏.例谈导学单的研究及设计[J].小学教学参考（数学版），2018（01）：51-53.