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摘要：实施新课程以来，我们的小学数学课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，则不仅加重学生的课业负担，而且制约学习的灵活性，扼杀学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起数学教师的重视。
关键词：小学数学；教学；作业；方式
小学数学作业设计质量的高低直接关系着每一位小学生的数学思维、问题的思考以及数学语言的表达能力的高低，还会影响学生的数学成绩。作业设计不当的话，既不能体现教师教学的有效性，也难以激发学生学习数学的兴趣。基于此，笔者结合实际教学就如何做好小学数学作业的设计工作做出以下分析：
一、新课程标准下小学数学作业改革的重要意义
1、可以全面发展学生的数学思维。新课标强调，数学课程除了要考虑自身的学科特点，还要考虑到学生的身心发展特点，从学生已有的生活经验出发，去体验和应用数学模型。由于小学生还处于成长发育的关键时期，其自身的自我认知能力有限。因此在作业的布置上需要讲求一定的方法，传统的作业布置形式容易抹杀小学生活跃的天性，而通过数学作业改革可以让小学生轻松愉快地学习和掌握数学知识，对于提高学生的言语能力、数理分析能力、逻辑思维能力等都有一定的效果，能够全面发展学生的数学思维。
2、可以开发学生的创造性思维。以往的作业需要学生大量动笔完成，已经不能适应科技发展和素质教育的要求，对作业的改革可以使得数学作业的形式多样化，这种形式也包括了学生之间、师生之间的共同合作交流的作业形式，包括了需要学生动手完成的作业形式，还包括了学生和家长一同完成的作业形式等等。在形式开放化的基础上，教师可以根据学生的实际情况布置有挑战性的作业，进而开发学生的创造思维，同时还能培养学生独立、自主的思考能力。
二、新课程标准下小学数学作业改革的具体策略
1、设计开放性题目，培养学生创新思维能力。设计开放性题目是训练学生的发散思维能力，引导学生会思考、善于思考、巧于思考，强化学生的创新思维的一种好题型。如设计“我校五年级师生230人去外出参观，大客车每天每辆需1200元，限乘40人；小客车每天每辆需650元。限乘25人。你算算怎样租车合适？“学生可从多个角度进行思考和探索，从而培养学生良好的思维品质，使学生能运用所学知识解决实际问题，在解决实际问题的过程中提高学生创新思维能力。
2、尝试自编作业，让学生体验成功的喜悦。为了提高学生完成作业的兴趣，在整理与复习课中可采用尝试让学生围绕课堂教学的重点和难点内容，参考课本中的练习题和思考题，让学生自己思考并设计、编写作业题。然后要求同桌学生互相交换编写的题目进行解答并批改。这样，学生很乐意完成自编的作业，做作业的积极性很高。但是，学生设计的作业题大多局限在模仿的层面，因此，这种作业形式不能滥用，要恰如其分，适时适量即好。
3、生动的情境式作业。新课程下，作业设计要求逐步提要，孩子对作业是否感兴趣，主要看我们设计的作业内容是否新鲜、有趣。内容枯燥、形式单调没有挑战性的作业自然失去兴趣，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“元角分”知识时让学生带来了家里一些物品，模拟超市购物的场景，让学生扮演购买者，收银员等角色，孩子在游戏情境中自然学习元角分的知识，并且把元角分最难的换算也掌握的很好，将枯燥的讲解改为富有情境式的作业，学生的兴趣盎然。
4、有趣的游戏式作业。孩子最喜欢的是游戏，我们把游戏融入平时教学教学，采用游戏的的教学方法把知识融合进去，提高学生学习数学，完成作业的兴趣。如：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。又如：教学“图形拼组”后，用图形来吧成美丽的图案，让学生似乎不再学习中，但不知不觉学到很多知识。 作业形式的不斷变化，让孩子耳目一新的感觉，孩子变得想些，爱写了。
三、小学数学课堂作业的评价方式
课堂作业的设计方式虽然很重要，但是如果没有合理的评价方式也无法达到最终的效果。而传统的作业评价方式就是教师用红笔画出的对错和单一的“优良中差”，或是一段评语或者一个“阅”字，而这样只是教师对不同学生作业的评价过于单一，其实课堂作业的设计需要有同学之间的相互交流和合作，而评价方式也同样需要同学之间的相互合作。比如，好的作业可以让大家传阅，相较之下发现自己作业的不足与差距。老师的批改仅仅会让学生知道自己那个错了那个对了，难道全对的作业就是好作业吗？不然，还要从其他方面进行评价，比如说作业的整洁与否，字体的工整与否，这都需要一一评价。而没有比较就没有差距，想让学生自己看到自己的不足就需要通过比较他人作业来实现。所以，作业的评价不单单需要教师完成，同时也需要学生自己进行自查自检，发现自己的不足和差距。
总之，作业是学生自主学习的主要形式，是课堂教学的继续，也是教学活动的组成部分，其目的在于消化和巩固课堂上所学的知识，培养学生学习的基本能力。每一次作业都是学生成长的生长点，学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。由此可见，如果我们将书面作业形式巧做改变，让的作业内容精，形式新，设计巧，就能真正使数学作业发挥它应有的效能，同时也把学生从繁重的作业堆中解放出来，使课堂作业成为学生生活中一道亮丽的风景线。
参考文献
[1] 周建高.教师备课要研究课后习题[J].云南教育，2007（05）.
[2] 宋祖栓.小学数学备课要注重练习题的设计[J].小学教学研究，2008（31）.
[3] 邓清复.课后习题的学法启示[J].小学教学研究，2009（05）.
[4] 李素云.给学生创造立体思维的空间—谈一道数学练习题的教学 [J].陕西教育，2009（10）.
[5] 邓清复.课后习题的学法启示[J].小学教学研究，2009（05）.
[6] 李素云.给学生创造立体思维的空间—谈一道数学练习题的教学 [J].陕西教育，2009（10）.
关键词：小学数学；教学；作业；方式
小学数学作业设计质量的高低直接关系着每一位小学生的数学思维、问题的思考以及数学语言的表达能力的高低，还会影响学生的数学成绩。作业设计不当的话，既不能体现教师教学的有效性，也难以激发学生学习数学的兴趣。基于此，笔者结合实际教学就如何做好小学数学作业的设计工作做出以下分析：
一、新课程标准下小学数学作业改革的重要意义
1、可以全面发展学生的数学思维。新课标强调，数学课程除了要考虑自身的学科特点，还要考虑到学生的身心发展特点，从学生已有的生活经验出发，去体验和应用数学模型。由于小学生还处于成长发育的关键时期，其自身的自我认知能力有限。因此在作业的布置上需要讲求一定的方法，传统的作业布置形式容易抹杀小学生活跃的天性，而通过数学作业改革可以让小学生轻松愉快地学习和掌握数学知识，对于提高学生的言语能力、数理分析能力、逻辑思维能力等都有一定的效果，能够全面发展学生的数学思维。
2、可以开发学生的创造性思维。以往的作业需要学生大量动笔完成，已经不能适应科技发展和素质教育的要求，对作业的改革可以使得数学作业的形式多样化，这种形式也包括了学生之间、师生之间的共同合作交流的作业形式，包括了需要学生动手完成的作业形式，还包括了学生和家长一同完成的作业形式等等。在形式开放化的基础上，教师可以根据学生的实际情况布置有挑战性的作业，进而开发学生的创造思维，同时还能培养学生独立、自主的思考能力。
二、新课程标准下小学数学作业改革的具体策略
1、设计开放性题目，培养学生创新思维能力。设计开放性题目是训练学生的发散思维能力，引导学生会思考、善于思考、巧于思考，强化学生的创新思维的一种好题型。如设计“我校五年级师生230人去外出参观，大客车每天每辆需1200元，限乘40人；小客车每天每辆需650元。限乘25人。你算算怎样租车合适？“学生可从多个角度进行思考和探索，从而培养学生良好的思维品质，使学生能运用所学知识解决实际问题，在解决实际问题的过程中提高学生创新思维能力。
2、尝试自编作业，让学生体验成功的喜悦。为了提高学生完成作业的兴趣，在整理与复习课中可采用尝试让学生围绕课堂教学的重点和难点内容，参考课本中的练习题和思考题，让学生自己思考并设计、编写作业题。然后要求同桌学生互相交换编写的题目进行解答并批改。这样，学生很乐意完成自编的作业，做作业的积极性很高。但是，学生设计的作业题大多局限在模仿的层面，因此，这种作业形式不能滥用，要恰如其分，适时适量即好。
3、生动的情境式作业。新课程下，作业设计要求逐步提要，孩子对作业是否感兴趣，主要看我们设计的作业内容是否新鲜、有趣。内容枯燥、形式单调没有挑战性的作业自然失去兴趣，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“元角分”知识时让学生带来了家里一些物品，模拟超市购物的场景，让学生扮演购买者，收银员等角色，孩子在游戏情境中自然学习元角分的知识，并且把元角分最难的换算也掌握的很好，将枯燥的讲解改为富有情境式的作业，学生的兴趣盎然。
4、有趣的游戏式作业。孩子最喜欢的是游戏，我们把游戏融入平时教学教学，采用游戏的的教学方法把知识融合进去，提高学生学习数学，完成作业的兴趣。如：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。又如：教学“图形拼组”后，用图形来吧成美丽的图案，让学生似乎不再学习中，但不知不觉学到很多知识。 作业形式的不斷变化，让孩子耳目一新的感觉，孩子变得想些，爱写了。
三、小学数学课堂作业的评价方式
课堂作业的设计方式虽然很重要，但是如果没有合理的评价方式也无法达到最终的效果。而传统的作业评价方式就是教师用红笔画出的对错和单一的“优良中差”，或是一段评语或者一个“阅”字，而这样只是教师对不同学生作业的评价过于单一，其实课堂作业的设计需要有同学之间的相互交流和合作，而评价方式也同样需要同学之间的相互合作。比如，好的作业可以让大家传阅，相较之下发现自己作业的不足与差距。老师的批改仅仅会让学生知道自己那个错了那个对了，难道全对的作业就是好作业吗？不然，还要从其他方面进行评价，比如说作业的整洁与否，字体的工整与否，这都需要一一评价。而没有比较就没有差距，想让学生自己看到自己的不足就需要通过比较他人作业来实现。所以，作业的评价不单单需要教师完成，同时也需要学生自己进行自查自检，发现自己的不足和差距。
总之，作业是学生自主学习的主要形式，是课堂教学的继续，也是教学活动的组成部分，其目的在于消化和巩固课堂上所学的知识，培养学生学习的基本能力。每一次作业都是学生成长的生长点，学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。由此可见，如果我们将书面作业形式巧做改变，让的作业内容精，形式新，设计巧，就能真正使数学作业发挥它应有的效能，同时也把学生从繁重的作业堆中解放出来，使课堂作业成为学生生活中一道亮丽的风景线。
参考文献
[1] 周建高.教师备课要研究课后习题[J].云南教育，2007（05）.
[2] 宋祖栓.小学数学备课要注重练习题的设计[J].小学教学研究，2008（31）.
[3] 邓清复.课后习题的学法启示[J].小学教学研究，2009（05）.
[4] 李素云.给学生创造立体思维的空间—谈一道数学练习题的教学 [J].陕西教育，2009（10）.
[5] 邓清复.课后习题的学法启示[J].小学教学研究，2009（05）.
[6] 李素云.给学生创造立体思维的空间—谈一道数学练习题的教学 [J].陕西教育，2009（10）.