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【摘要】本文论述了，根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。情感是人的心理动力机制的中心。晓之以理，动之以情。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”为达到情感共鸣，实现课堂教学的优化效果，在小学数学教学中不可忽视情感的渗透。
【关键词】小学数学教学注重情感渗透
下面试结合我在实践中的经验和体会，就小学数学教学中的情感渗透问题谈几点拙见，意作引玉之举。
一、以教师的真情感染学生
在数学教学过程中，教师只有有感情地教，学生才会有情感地学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，才会达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的目的。首先，教师要以饱满的情绪，端庄的仪表出现在学生面前，给学生以严肃、精神振奋之感，并随时注意学生的情绪状态，让他们全神贯注地学习。其次，要营造民主的教学氛围，热爱学生。建立和谐的师生关系，让学生受到激励、感到振奋，切忌对学生讽刺挖苦。诚如名人所云：“爱是教学工具和媒介，对孩子的信任是教学成功的保障。”所以教师要放下架子，以平等的态度与学生交朋友；不喜“优”厌“差”，真诚地给学生信任、鼓励，创设条件让学生检验自己的能力，体验成功的愉悦。有一次一个学生碰到一个“一个月有30天”的判断题，拿不准是对还是错。当时我没有立即作出回答，而是让他自己与同学讨论，再判断。过了一会儿，我问：“你刚才的问题解决了吗?”他回答说解决了，我又问：“那是对还是错呢？原因呢?”他经过讨论不仅回答对了，还把“算理”讲得头头是道。这样以十分信任的态度对待学生，使学生从心底里感受到与老师的情感相融，增强求知欲。
二、钻研教材，把握内涵的情感因素
在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以此运用数学学科本身的魅力去吸引学生，感染学生。如在教《圆的认识》这一知识时，一开始我这样问学生：“同学们，你们今天是怎样来学校的？(骑自行车)，你发现自行车的轮子是什么形状的？”学生们很奇怪，我趁势问：“你们知道为什么车轮是圆形的而不是其他形状的吗？这到底是何原因，你们想了解其中奥妙吗？”这情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知感，激发他们的学习兴趣。另外，我们还可以从数学学科的广泛性入手，把那枯燥无味的数学符号、表面形状、公式、法则与现实生活实际相联系。值得一提的是，我们还应该抓住数学知识本身具有的形状美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，产生一种愉悦的心理体验。如在教学圆锥体积时，我首先做了这样两个实验(准备好等底、等高的圆锥和圆柱各一个)：(1)先把圆锥装满黄沙往圆柱里倒三次，装满圆柱。(2)再把圆柱里装满水，往圆锥里装三次，正好倒完。这样反复实验，引起学生情感共鸣，不教自通，从而真正理解圆锥体体积与圆柱体积的联系。
三、积极诱发学生的学习情感
学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，一位专家说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如在教学《长方形周长》时，可设问：“你如何进行周长的计算？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，争相发言，一个学生站起来说：“我只要把长方形4条边相加，就是长方形的周长。”答毕，又一个学生站起来说：“我还可以这样计算，我把长方形的边分为两组，即长边和宽边为一组，然后乘以2，就是求的长方形的周长。因为在长方形中对边相等。”这一问题的设计，不仅检验学生对已有知识的掌握程度，还培养了学生解决实际问题的能力。由此可见，在数学教学中，精心创设问题情境，有助于激发学生的求知欲，促使其产生兴奋点，并促进其思维的发展和积极学习情感的诱发。同时，我们尤其要重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦。我认为，在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正成长的关键性措施。所谓鼓励性是指教师对学生的学习行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。想达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价，如对学生说：“你真行，望继续努力，争取更大的成功。”使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力，进而转化为获得新的成功的动力；在学生遭到失败时，注重挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，要用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的语言，从而使学生体验到温暖，这样，才能进一步信任和激励学生的信心，为争取成功提供内动力。
四、建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！
②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
综上所述，在教学过程中注意对学生进行有效的情感渗透，是培养学生学习中的非智力因素的重要方面，也是提高学生整体素质的关键性举措，值得我们每一位教师去探讨。
【关键词】小学数学教学注重情感渗透
下面试结合我在实践中的经验和体会，就小学数学教学中的情感渗透问题谈几点拙见，意作引玉之举。
一、以教师的真情感染学生
在数学教学过程中，教师只有有感情地教，学生才会有情感地学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，才会达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的目的。首先，教师要以饱满的情绪，端庄的仪表出现在学生面前，给学生以严肃、精神振奋之感，并随时注意学生的情绪状态，让他们全神贯注地学习。其次，要营造民主的教学氛围，热爱学生。建立和谐的师生关系，让学生受到激励、感到振奋，切忌对学生讽刺挖苦。诚如名人所云：“爱是教学工具和媒介，对孩子的信任是教学成功的保障。”所以教师要放下架子，以平等的态度与学生交朋友；不喜“优”厌“差”，真诚地给学生信任、鼓励，创设条件让学生检验自己的能力，体验成功的愉悦。有一次一个学生碰到一个“一个月有30天”的判断题，拿不准是对还是错。当时我没有立即作出回答，而是让他自己与同学讨论，再判断。过了一会儿，我问：“你刚才的问题解决了吗?”他回答说解决了，我又问：“那是对还是错呢？原因呢?”他经过讨论不仅回答对了，还把“算理”讲得头头是道。这样以十分信任的态度对待学生，使学生从心底里感受到与老师的情感相融，增强求知欲。
二、钻研教材，把握内涵的情感因素
在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以此运用数学学科本身的魅力去吸引学生，感染学生。如在教《圆的认识》这一知识时，一开始我这样问学生：“同学们，你们今天是怎样来学校的？(骑自行车)，你发现自行车的轮子是什么形状的？”学生们很奇怪，我趁势问：“你们知道为什么车轮是圆形的而不是其他形状的吗？这到底是何原因，你们想了解其中奥妙吗？”这情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知感，激发他们的学习兴趣。另外，我们还可以从数学学科的广泛性入手，把那枯燥无味的数学符号、表面形状、公式、法则与现实生活实际相联系。值得一提的是，我们还应该抓住数学知识本身具有的形状美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，产生一种愉悦的心理体验。如在教学圆锥体积时，我首先做了这样两个实验(准备好等底、等高的圆锥和圆柱各一个)：(1)先把圆锥装满黄沙往圆柱里倒三次，装满圆柱。(2)再把圆柱里装满水，往圆锥里装三次，正好倒完。这样反复实验，引起学生情感共鸣，不教自通，从而真正理解圆锥体体积与圆柱体积的联系。
三、积极诱发学生的学习情感
学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，一位专家说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如在教学《长方形周长》时，可设问：“你如何进行周长的计算？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，争相发言，一个学生站起来说：“我只要把长方形4条边相加，就是长方形的周长。”答毕，又一个学生站起来说：“我还可以这样计算，我把长方形的边分为两组，即长边和宽边为一组，然后乘以2，就是求的长方形的周长。因为在长方形中对边相等。”这一问题的设计，不仅检验学生对已有知识的掌握程度，还培养了学生解决实际问题的能力。由此可见，在数学教学中，精心创设问题情境，有助于激发学生的求知欲，促使其产生兴奋点，并促进其思维的发展和积极学习情感的诱发。同时，我们尤其要重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦。我认为，在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正成长的关键性措施。所谓鼓励性是指教师对学生的学习行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。想达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价，如对学生说：“你真行，望继续努力，争取更大的成功。”使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力，进而转化为获得新的成功的动力；在学生遭到失败时，注重挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，要用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的语言，从而使学生体验到温暖，这样，才能进一步信任和激励学生的信心，为争取成功提供内动力。
四、建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！
②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
综上所述，在教学过程中注意对学生进行有效的情感渗透，是培养学生学习中的非智力因素的重要方面，也是提高学生整体素质的关键性举措，值得我们每一位教师去探讨。