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情境教学是近年来日益兴起的一种新式教学法，现已广泛应用至教育教学中。随着新课改的不断深入，对小学数学教学提出更高的要求。教师需结合教学现状，敢于大胆尝试，在课堂上积极应用情境教学法，为学生学习数学知识构建良好的环境。情境教学法是当前小学数学课堂中极为流行的教学方法，教师需基于学生角度切入，选择科学恰当的情境营造方式，使他们在熟悉的环境中高效学习，并养成良好的数学学习习惯。在小学数学课堂教学中应用情境教学法，可以有效地帮助学生降低理解难度，提升数学课堂的趣味性和吸引力，激发他们学习数学知识的主动性和积极性，营造和谐自由的学习氛围。
创设生活情境，发展应用意识
小学数学本身就是一门生活化学科，教材中选编的不少内容都与现实生活息息相关，而且在现实生活中又存在着大量的数学现象。为此，小学数学教师可结合一些生活现象来创设情境，利用学生较为熟知的素材展开教学，引领他们在生活情境中发现、分析、理解和掌握数学知识，使其充分感受到数学课堂和生活的关系，据此发展小学生的数学应用意识。
例如，在进行“长方形与正方形”教学时，教师采用谈话导入的方式引出新课：“同学们，大家找一找藏在教室中的数学知识，在教室中你们可以找出哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形吗？”在黑板上画出一个长方形与正方形，让学生初步认识长方形与正方形。接着，教师提问：“生活中像这样的图形还有很多，大家能列举一些常见的长方形与正方形吗？”以此引发学生的生活体验，他们可能会说出：长方形有黑板、课桌桌面、电视屏幕、文具盒和牙膏盒等；正方形则有吃饭的方桌、窗户上的玻璃、地板砖、二维码等。这样，学生就能自主发现长方形与正方形的特征，为后续学习做准备。
如此，利用学生身边的生活素材创设情境，结合他们的实际生活体验，主动探索长方形和正方形的特征，使其意识到数学知识就在身边，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
创设游戏情境，提升课堂趣味
对于小学生来说，游戏具有无可比拟的吸引力。不少游戏是较为熟悉的，且他们对游戏的热爱是与生俱来的。在小学数学课堂教学中，应用情境教学法时，教师应当结合教学内容和学生的身心特点精心设置游戏，可以是他们熟悉的游戏，也可以适当改进，将数字知识和游戏融为一体，提升数学课堂的趣味性，使其在游戏中亲身经历知识的产生过程。
例如，在教学“认识方向”的过程中，教师可以带领学生一起做拍手游戏，先说出上、下、左、右等方向，同时要求学生用手拍出相应的方向，游戏之后设计问题：“除这些表示方向的词之外，大家还知道哪些方位词？”在游戏情境中引导学生说出东、南、西、北四个方向，顺利导入新课内容。接着，教师开展新的游戏，要求学生起立，将凳子移至桌子下面，方便身体的转动。介绍游戏规则：“当老师说东、西、南、北四个方向时，你們就面朝相应的方向转动；说上、下、左、右四个方向时，你们把手指向相应的位置。游戏中如果哪位同学做错将被淘汰，其他同学则继续游戏，直至最后几名。”
这一案例利用游戏创设趣味情境，可以吸引学生主动参与，在游戏中他们将会表现得异常积极踊跃，既能够巩固课堂所学内容，还可以放松心情，感受到学习数学知识的乐趣。
创设操作情境，锻炼实践能力
小学数学知识除理论性内容之外，还有不少动手操作类型的知识。教师在运用情境教学法时，可据此创设情境，组织学生在课堂上动手操作。在动手操作中学习数学知识，具有增强记忆和深化理解的效果，并且能够锻炼他们的实践能力。小学数学教师可以组织学生在实践操作中亲身体验知识的形成过程，让他们手脑并用调动多个感官，实现高效学习。
例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师先要求学生在硬纸片上画出一个标准的平行四边形，再用剪刀将其剪出来，自主动手制作学习用具。然后提问：“同学们，你们能把这个平行四边形转化成长方形吗？”要求学生拿出制作好的平行四边形，以小组为单位思考该怎么操作，他们可能会想到：从平行四边形的一个顶点出发，沿着一条高剪成一个三角形和一个梯形，将三角形向右平移或将梯形向左平移，转化成长方形。沿平行四边形一条高，剪成两个梯形，将其中一个梯形向左或向右平移，转化成长方形。之后，教师让学生根据刚才的操作，推导平行四边形的面积公式，发散学生思维。
在上述案例中，教师结合动手操作成功创设情境，能够让学生理解长方形与平行四边形之间的区别，使其在动作操作中探索平行四边形的面积公式，锻炼学生的实践能力。
结束语
在小学数学课堂教学中采用情境教学法，可以体现学生的主体地位。为此，小学数学教师应当结合实际教学内容，灵活采用生活、游戏和操作等多种情境教学法，极力发挥情境教学的优势，进一步增强学生主动求知的内驱力，为小学数学课堂助力，最终提高学生的数学综合能力。
参考文献
[1]高登玲，李金凤.巧设教学情境——小学数学课堂更高效[J].中国校外教育，2017（8）.
[2]王黎明.生活情境方法应用于小学数学课堂教学中的价值[J].新课程（小学），2016（11）.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
创设生活情境，发展应用意识
小学数学本身就是一门生活化学科，教材中选编的不少内容都与现实生活息息相关，而且在现实生活中又存在着大量的数学现象。为此，小学数学教师可结合一些生活现象来创设情境，利用学生较为熟知的素材展开教学，引领他们在生活情境中发现、分析、理解和掌握数学知识，使其充分感受到数学课堂和生活的关系，据此发展小学生的数学应用意识。
例如，在进行“长方形与正方形”教学时，教师采用谈话导入的方式引出新课：“同学们，大家找一找藏在教室中的数学知识，在教室中你们可以找出哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形吗？”在黑板上画出一个长方形与正方形，让学生初步认识长方形与正方形。接着，教师提问：“生活中像这样的图形还有很多，大家能列举一些常见的长方形与正方形吗？”以此引发学生的生活体验，他们可能会说出：长方形有黑板、课桌桌面、电视屏幕、文具盒和牙膏盒等；正方形则有吃饭的方桌、窗户上的玻璃、地板砖、二维码等。这样，学生就能自主发现长方形与正方形的特征，为后续学习做准备。
如此，利用学生身边的生活素材创设情境，结合他们的实际生活体验，主动探索长方形和正方形的特征，使其意识到数学知识就在身边，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
创设游戏情境，提升课堂趣味
对于小学生来说，游戏具有无可比拟的吸引力。不少游戏是较为熟悉的，且他们对游戏的热爱是与生俱来的。在小学数学课堂教学中，应用情境教学法时，教师应当结合教学内容和学生的身心特点精心设置游戏，可以是他们熟悉的游戏，也可以适当改进，将数字知识和游戏融为一体，提升数学课堂的趣味性，使其在游戏中亲身经历知识的产生过程。
例如，在教学“认识方向”的过程中，教师可以带领学生一起做拍手游戏，先说出上、下、左、右等方向，同时要求学生用手拍出相应的方向，游戏之后设计问题：“除这些表示方向的词之外，大家还知道哪些方位词？”在游戏情境中引导学生说出东、南、西、北四个方向，顺利导入新课内容。接着，教师开展新的游戏，要求学生起立，将凳子移至桌子下面，方便身体的转动。介绍游戏规则：“当老师说东、西、南、北四个方向时，你們就面朝相应的方向转动；说上、下、左、右四个方向时，你们把手指向相应的位置。游戏中如果哪位同学做错将被淘汰，其他同学则继续游戏，直至最后几名。”
这一案例利用游戏创设趣味情境，可以吸引学生主动参与，在游戏中他们将会表现得异常积极踊跃，既能够巩固课堂所学内容，还可以放松心情，感受到学习数学知识的乐趣。
创设操作情境，锻炼实践能力
小学数学知识除理论性内容之外，还有不少动手操作类型的知识。教师在运用情境教学法时，可据此创设情境，组织学生在课堂上动手操作。在动手操作中学习数学知识，具有增强记忆和深化理解的效果，并且能够锻炼他们的实践能力。小学数学教师可以组织学生在实践操作中亲身体验知识的形成过程，让他们手脑并用调动多个感官，实现高效学习。
例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师先要求学生在硬纸片上画出一个标准的平行四边形，再用剪刀将其剪出来，自主动手制作学习用具。然后提问：“同学们，你们能把这个平行四边形转化成长方形吗？”要求学生拿出制作好的平行四边形，以小组为单位思考该怎么操作，他们可能会想到：从平行四边形的一个顶点出发，沿着一条高剪成一个三角形和一个梯形，将三角形向右平移或将梯形向左平移，转化成长方形。沿平行四边形一条高，剪成两个梯形，将其中一个梯形向左或向右平移，转化成长方形。之后，教师让学生根据刚才的操作，推导平行四边形的面积公式，发散学生思维。
在上述案例中，教师结合动手操作成功创设情境，能够让学生理解长方形与平行四边形之间的区别，使其在动作操作中探索平行四边形的面积公式，锻炼学生的实践能力。
结束语
在小学数学课堂教学中采用情境教学法，可以体现学生的主体地位。为此，小学数学教师应当结合实际教学内容，灵活采用生活、游戏和操作等多种情境教学法，极力发挥情境教学的优势，进一步增强学生主动求知的内驱力，为小学数学课堂助力，最终提高学生的数学综合能力。
参考文献
[1]高登玲，李金凤.巧设教学情境——小学数学课堂更高效[J].中国校外教育，2017（8）.
[2]王黎明.生活情境方法应用于小学数学课堂教学中的价值[J].新课程（小学），2016（11）.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）