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批改作文，是作文教学的重要一环。可是，当老师把批改过的作文发下去时，有些学生只看老师的评语及成绩，对于在文章中所做的具体修改置之不理，这样，就达不到批改作文的目的。其实，让孩子们动起来，参加到作文评改中来，则会收到事半功倍的效果。那么，如何让学生参与到作文评改中呢？
一、积极引导，激发修改兴趣
首先，让学生知道，良好的修改作文的能力和习惯让人终身受用。同时，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，激发其兴趣，使学生乐于修改。
例如，在上五年级上册的《桂花雨》一文时，就给学生很好的教育效果。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
课堂上，我让学生品味这两句时，我让学生好好去读句子，让他们品评能否有更好的字来代替句中的“浸”字。学生非常活跃，他们会用不同的字来代替“浸”字，如“泡”“漫”……接着我向学生介绍作者也是经过反复推敲，数次修改，才用上这个“浸”字。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更美，更有神韵，从而提高对修改作文的认识。
二、示范修改，总结修改方法
学期初，教师在第一次批改学生习作后，选择一两篇优缺点具有代表意义和有可改性、启发性的习作，全班集体修改。改时要学生弄清每一组语句怎样修改，知道“原来怎么写——现在怎么改——为什么要这样改”。紧接着出示病文与改后的作文对照，让学生加深认识，让学生学会修改作文的方法。
如我班同学就总结了这样的修改方法：
（1）读。轻声朗读，及时修改文章中的错别字、标点符号。
（2）想。对照题目边读边想，从中找出自己在遣词造句、构段谋篇等方面的错误。想一想，应该怎样修改。
（3）改。针对发现的问题，对习作进行修改，或增补、或调换、或删去。弄明白为什么要这样改。
（4）评。互相修改作文后，写一写文章好在哪里，哪些不足？你读后有什么感受？你想对文章的作者说些什么？
三、大胆放手，独立自改作文
叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这句话告诉我们，作文批改的深层次要求，是学生自改。当然，每次自改作文前，教师要结合本次作文训练的要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。学生在掌握修改作文的方法后，让他们自改作文。这样有两点好处：
（1）能培养良好的习惯。学生通过“读、想、改”，能发现错字、漏句、语句不通等问题并及时改正，这样可养成自我检查改正、做事一丝不苟的好习惯。
（2）能提高写作能力。学生自改作文需要通读全文，认真思考，能认识到自己的作文存在的优缺点，便于发扬优点，弥补不足，不断提高。
四、小组合作，自主交叉评改
当前，我国新课程改革强调转变学生的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。当然，自主评改并非放任自由，合作评改也不能留于形式。组建合作评改小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。将学生按作文能力优、良、中、差搭配编成四人小组，以便以优带差，互相促进，构成战斗集体。小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上，群体评改组内各人的习作。对于评改快而好的小组及时激励，将小组的成功和组中的每一成员参与评改的状态联系。如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动自主评改，从而促进全体学生的共同发展。当然，学生的习作要求只能从低到高，逐步引导，多鼓励、多赞赏，让学生相信自己，看到自己的成绩。因此，小组交叉批改后，让同学之间互相写一写感受，说一说鼓励性语言。
如教完五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我让学生通过一两件事写一写父母对自己的爱。习作完成，交叉批改后，“小老师”们就写出了非常精彩的话语：“我被你爸爸对你的爱深深打动了，真羡慕你有这样一个好爸爸。”“你已经能通过一两件事表达出妈妈对你的爱，真是帅呆了。”“老师夸奖你作文进步大，今日一见，果然如此，你真是砌墙的砖头——后来居上。”……
每个学生都渴望获得同学的好评，于是就会更加认真地写作文，努力改掉作文中的缺点。有了浓厚的兴趣，经常练习，我想作文能力一定会有所提高的。
五、指导评赏，激发成就动机
小学生修改习作的能力不是很强，教师的评改也是相当重要的。在学生进行自改、互改之后，教师把作文收上来再次进行评估。老师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作作者和修改者都要恰当评估，给予双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来就得心应手，也为以后讲评准备了材料，还能对学生全体修改作文起了有力督促作用。在进行全班评议时，开设“病文康复中心”，把本次作文中存在的问题归纳成几点，写在黑板上，并把学生习作中需要修改的地方用符号画出来，然后引导学生参照同学、老师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文。最后，工整地抄写。对于优秀习作，粘贴在学习园地上供全班欣赏。
总之，只要教师让学生多加训练，学生就能在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，修正习作中的不足，从而逐步完善自己的作文，真正获得作文能力的提高。
（永泰县城南小学）
一、积极引导，激发修改兴趣
首先，让学生知道，良好的修改作文的能力和习惯让人终身受用。同时，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，激发其兴趣，使学生乐于修改。
例如，在上五年级上册的《桂花雨》一文时，就给学生很好的教育效果。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
课堂上，我让学生品味这两句时，我让学生好好去读句子，让他们品评能否有更好的字来代替句中的“浸”字。学生非常活跃，他们会用不同的字来代替“浸”字，如“泡”“漫”……接着我向学生介绍作者也是经过反复推敲，数次修改，才用上这个“浸”字。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更美，更有神韵，从而提高对修改作文的认识。
二、示范修改，总结修改方法
学期初，教师在第一次批改学生习作后，选择一两篇优缺点具有代表意义和有可改性、启发性的习作，全班集体修改。改时要学生弄清每一组语句怎样修改，知道“原来怎么写——现在怎么改——为什么要这样改”。紧接着出示病文与改后的作文对照，让学生加深认识，让学生学会修改作文的方法。
如我班同学就总结了这样的修改方法：
（1）读。轻声朗读，及时修改文章中的错别字、标点符号。
（2）想。对照题目边读边想，从中找出自己在遣词造句、构段谋篇等方面的错误。想一想，应该怎样修改。
（3）改。针对发现的问题，对习作进行修改，或增补、或调换、或删去。弄明白为什么要这样改。
（4）评。互相修改作文后，写一写文章好在哪里，哪些不足？你读后有什么感受？你想对文章的作者说些什么？
三、大胆放手，独立自改作文
叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这句话告诉我们，作文批改的深层次要求，是学生自改。当然，每次自改作文前，教师要结合本次作文训练的要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。学生在掌握修改作文的方法后，让他们自改作文。这样有两点好处：
（1）能培养良好的习惯。学生通过“读、想、改”，能发现错字、漏句、语句不通等问题并及时改正，这样可养成自我检查改正、做事一丝不苟的好习惯。
（2）能提高写作能力。学生自改作文需要通读全文，认真思考，能认识到自己的作文存在的优缺点，便于发扬优点，弥补不足，不断提高。
四、小组合作，自主交叉评改
当前，我国新课程改革强调转变学生的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。当然，自主评改并非放任自由，合作评改也不能留于形式。组建合作评改小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。将学生按作文能力优、良、中、差搭配编成四人小组，以便以优带差，互相促进，构成战斗集体。小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上，群体评改组内各人的习作。对于评改快而好的小组及时激励，将小组的成功和组中的每一成员参与评改的状态联系。如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动自主评改，从而促进全体学生的共同发展。当然，学生的习作要求只能从低到高，逐步引导，多鼓励、多赞赏，让学生相信自己，看到自己的成绩。因此，小组交叉批改后，让同学之间互相写一写感受，说一说鼓励性语言。
如教完五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我让学生通过一两件事写一写父母对自己的爱。习作完成，交叉批改后，“小老师”们就写出了非常精彩的话语：“我被你爸爸对你的爱深深打动了，真羡慕你有这样一个好爸爸。”“你已经能通过一两件事表达出妈妈对你的爱，真是帅呆了。”“老师夸奖你作文进步大，今日一见，果然如此，你真是砌墙的砖头——后来居上。”……
每个学生都渴望获得同学的好评，于是就会更加认真地写作文，努力改掉作文中的缺点。有了浓厚的兴趣，经常练习，我想作文能力一定会有所提高的。
五、指导评赏，激发成就动机
小学生修改习作的能力不是很强，教师的评改也是相当重要的。在学生进行自改、互改之后，教师把作文收上来再次进行评估。老师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作作者和修改者都要恰当评估，给予双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来就得心应手，也为以后讲评准备了材料，还能对学生全体修改作文起了有力督促作用。在进行全班评议时，开设“病文康复中心”，把本次作文中存在的问题归纳成几点，写在黑板上，并把学生习作中需要修改的地方用符号画出来，然后引导学生参照同学、老师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文。最后，工整地抄写。对于优秀习作，粘贴在学习园地上供全班欣赏。
总之，只要教师让学生多加训练，学生就能在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，修正习作中的不足，从而逐步完善自己的作文，真正获得作文能力的提高。
（永泰县城南小学）