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摘要：做教师的一定要相信两条真理：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。适合学生认知特点的教学才是最好的设计。
关键词：生本；兴趣；数学经验；学习设计；
教师的主导和学生的主体关系充满辩证法，课堂教学中，任何一个教学目标的实现，既离不开老师的主导作用，也离不开学生地位。没有教师的主导作用，就不可能有高质量的课堂，学生的自主探究可能会没有方向；没有学生的真自主，教育偏离了中心，何来“以生为本”。“教是为了不教”，教学过程中教师该护则护，该扶则扶，该放手时应放手，从而实现教师学生主导与主体的完美结合。
一、激发学生的学习兴趣为前提
台湾的魔术师刘谦说，兴趣就是天赋，做教师的一定要相信两条真理：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
新课程提出知识技能、情感态度和价值观三维教学目标。课堂中学生是兴高采烈的还是愁眉苦脸的；学生是其乐融融的还是神情呆滞的，我们应该关注，这甚至比知识还重要。
苏教版六年级第十一册按比例分配的教学中，我进行创设生活情境设计，在此过程中，相信一线的教师都有这样的体会，学生解答趣味题会乐此不疲，甚至达到着迷的程度，所以优化内容吸引学生主动参与是有效学习的前提。学生的学习同样如此，学习有兴趣，学生就投入了。
为什么这样简单的道理，还是有教师不肯去做呢，因为注入式的教学方法省力、方便，驾轻就熟。因此，我们不能把一切的问题怪罪于“应试教育”，以掩饰自己因循守旧、不思改革的过错。
二、顺着学生的思路上
苏教版四年级下册乘法分配律的教学：
挂图情境：图上有两位阿姨和一些服装，文字信息是短衬衫每件32元、裤子每条45元、夹克衫每件65元，买了5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？
这幅情境图，相当好的，完全可以利用，因为暂时还想不出更好的生活情境来帮助学生理解乘法分配律的算理。我一向认为学生是靠生活经验来感悟算理和数量关系的，在情境中学习，这是一条有效的数学学习方法。数学贵在学生的理解，而学生对数学的理解不是靠教师讲授，不靠模仿。这道例题的选择学生很能理解，他积累一定的生活经验，知道一件衬衫加一条裤子就是一身或者一套。衣服可以一件一件地买，也可以一套一套地买。
这节课的另一个重点和难点是乘法分配律的逆运算。这是新教材的一个特点，原来教材的逆运算在练习课中出现，现在一节课中要使学生掌握有一定的难度，针对这一问题，我也作了针对性的设计，达到了较好的效果。
通过教学设计效果较好，学生学习的积极性也比较高。在不知不觉中学生掌握了乘法分配律的逆运算。适合学生认知特点的教学才是最好的设计，有的时候，课上得不理想，是我们的教学设计偏离了学生的认知特点。
三、根据学生已有知识进行教学
根据学生的生活经验和已有知识来进行教学活动。这是两条必然的途经，余文森教授说，数学教得好，离不开几条铁律。其中一条，就是要根据学生的生活经验和已有知识来组织教学活动。
备课时，我总喜欢别出心裁，总喜欢在研究教材的基础上，打破常规，根据自己的理念、自己的理解、自己的风格、自己的学生，设计出自己的思路。因为我秉持这样两个理念：
（一）教材不是学材，教材仅仅提供了教学的内容和大体的思路。教师可以根据自己的理解和本班学生的实际水平对教材进行教学法的再创造。备课的过程充满了智慧、充满了创造，同时充满了乐趣。
（二）一节课有一百种上法。这是应该的，也是可能的。教学艺术无止境，只有更好的，没有最好的。只有不断地否定自己，超越自己，做到岁岁年年课不一样。
苏教版数学第八册第七单元运算律：书上提供一幅情境图，短袖衫每件32元、裤子每条45元、夹克衫每件65元，一人买了102件短袖衫。求一共要付多少元？你会先估计吗，再算一算？
通过创设比赛情境，让学生观察、思考重点交流自己的思考过程和方法。在教学过程中重点强调先把102分成100加2
学生根据平时积累的知识和技能，通过自己的思考，大部分学生能够说出计算的过程。这就充分尊重学生已有的知识，让学生的新知和旧知建立了联系。学生能用简便方法估计出结果，其实他已掌握了分配律的简便方法，只不过不知道用具体一格式而已。
仔细研究教材，其实教材也编得很水平，你会估计吗？引导学生用自己的知识和经验先估计，我把这个环节放大，做得更充分些而已。
四、把过程还给学生
平常听课时，教师常常忽视学生对知识的探究，把思考的过程讲给学生听。但是不仅要让学生做，而且要让学生自己分析和思考，教师一定要强化过程意识，并且把这个过程还给学生，过程并不是目的，过程是一个载体，引导学生进行逐一分析，分析的过程，也是思维的过程，也是综合运用知识和技能的过程，也是学生表达能力提高的过程。
五、主导和主体的完美结合
这节课学生的主体地位得到了充分的体现，教师心中有学生。在学生探究活动中， 教师的主导和学生的主体如何在课堂中得到统一，教师的主导是为学生的主体学习服务的。做到导而弗牵，学生十分明确探究和思考的方向，又留有较大的思考和探究的空间。学生的主体探究活动在教师的主导下进行，问题让学生提出、规律让学生来发现、性质让学生来总结、过程让学生来探究，老师的主导和学生的主体相得益彰。
【作者单位：常州市武进雪堰中心小学 江苏 213169】
关键词：生本；兴趣；数学经验；学习设计；
教师的主导和学生的主体关系充满辩证法，课堂教学中，任何一个教学目标的实现，既离不开老师的主导作用，也离不开学生地位。没有教师的主导作用，就不可能有高质量的课堂，学生的自主探究可能会没有方向；没有学生的真自主，教育偏离了中心，何来“以生为本”。“教是为了不教”，教学过程中教师该护则护，该扶则扶，该放手时应放手，从而实现教师学生主导与主体的完美结合。
一、激发学生的学习兴趣为前提
台湾的魔术师刘谦说，兴趣就是天赋，做教师的一定要相信两条真理：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
新课程提出知识技能、情感态度和价值观三维教学目标。课堂中学生是兴高采烈的还是愁眉苦脸的；学生是其乐融融的还是神情呆滞的，我们应该关注，这甚至比知识还重要。
苏教版六年级第十一册按比例分配的教学中，我进行创设生活情境设计，在此过程中，相信一线的教师都有这样的体会，学生解答趣味题会乐此不疲，甚至达到着迷的程度，所以优化内容吸引学生主动参与是有效学习的前提。学生的学习同样如此，学习有兴趣，学生就投入了。
为什么这样简单的道理，还是有教师不肯去做呢，因为注入式的教学方法省力、方便，驾轻就熟。因此，我们不能把一切的问题怪罪于“应试教育”，以掩饰自己因循守旧、不思改革的过错。
二、顺着学生的思路上
苏教版四年级下册乘法分配律的教学：
挂图情境：图上有两位阿姨和一些服装，文字信息是短衬衫每件32元、裤子每条45元、夹克衫每件65元，买了5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？
这幅情境图，相当好的，完全可以利用，因为暂时还想不出更好的生活情境来帮助学生理解乘法分配律的算理。我一向认为学生是靠生活经验来感悟算理和数量关系的，在情境中学习，这是一条有效的数学学习方法。数学贵在学生的理解，而学生对数学的理解不是靠教师讲授，不靠模仿。这道例题的选择学生很能理解，他积累一定的生活经验，知道一件衬衫加一条裤子就是一身或者一套。衣服可以一件一件地买，也可以一套一套地买。
这节课的另一个重点和难点是乘法分配律的逆运算。这是新教材的一个特点，原来教材的逆运算在练习课中出现，现在一节课中要使学生掌握有一定的难度，针对这一问题，我也作了针对性的设计，达到了较好的效果。
通过教学设计效果较好，学生学习的积极性也比较高。在不知不觉中学生掌握了乘法分配律的逆运算。适合学生认知特点的教学才是最好的设计，有的时候，课上得不理想，是我们的教学设计偏离了学生的认知特点。
三、根据学生已有知识进行教学
根据学生的生活经验和已有知识来进行教学活动。这是两条必然的途经，余文森教授说，数学教得好，离不开几条铁律。其中一条，就是要根据学生的生活经验和已有知识来组织教学活动。
备课时，我总喜欢别出心裁，总喜欢在研究教材的基础上，打破常规，根据自己的理念、自己的理解、自己的风格、自己的学生，设计出自己的思路。因为我秉持这样两个理念：
（一）教材不是学材，教材仅仅提供了教学的内容和大体的思路。教师可以根据自己的理解和本班学生的实际水平对教材进行教学法的再创造。备课的过程充满了智慧、充满了创造，同时充满了乐趣。
（二）一节课有一百种上法。这是应该的，也是可能的。教学艺术无止境，只有更好的，没有最好的。只有不断地否定自己，超越自己，做到岁岁年年课不一样。
苏教版数学第八册第七单元运算律：书上提供一幅情境图，短袖衫每件32元、裤子每条45元、夹克衫每件65元，一人买了102件短袖衫。求一共要付多少元？你会先估计吗，再算一算？
通过创设比赛情境，让学生观察、思考重点交流自己的思考过程和方法。在教学过程中重点强调先把102分成100加2
学生根据平时积累的知识和技能，通过自己的思考，大部分学生能够说出计算的过程。这就充分尊重学生已有的知识，让学生的新知和旧知建立了联系。学生能用简便方法估计出结果，其实他已掌握了分配律的简便方法，只不过不知道用具体一格式而已。
仔细研究教材，其实教材也编得很水平，你会估计吗？引导学生用自己的知识和经验先估计，我把这个环节放大，做得更充分些而已。
四、把过程还给学生
平常听课时，教师常常忽视学生对知识的探究，把思考的过程讲给学生听。但是不仅要让学生做，而且要让学生自己分析和思考，教师一定要强化过程意识，并且把这个过程还给学生，过程并不是目的，过程是一个载体，引导学生进行逐一分析，分析的过程，也是思维的过程，也是综合运用知识和技能的过程，也是学生表达能力提高的过程。
五、主导和主体的完美结合
这节课学生的主体地位得到了充分的体现，教师心中有学生。在学生探究活动中， 教师的主导和学生的主体如何在课堂中得到统一，教师的主导是为学生的主体学习服务的。做到导而弗牵，学生十分明确探究和思考的方向，又留有较大的思考和探究的空间。学生的主体探究活动在教师的主导下进行，问题让学生提出、规律让学生来发现、性质让学生来总结、过程让学生来探究，老师的主导和学生的主体相得益彰。
【作者单位：常州市武进雪堰中心小学 江苏 213169】