论文部分内容阅读
摘要：《语文新课程标准》指出：“批改可以采用多种形式、多种方法，尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”本文提出了在作文批改中，教师、学生、家长共同参与批改，“同分享，共批改”，旨在“开放性作文评改”中学会对自己与他人的习作进行评价、修改，张扬个性，使作文评改更加高效，全面提高学生的作文水平。
关键词：作文；批改；教师；学生；家长
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0233-02
一、自评自改
叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生作文完成后，课堂上教师可以先让他们自己朗读自己的作文，先学会自己检查、修改，通过教给学生评改的一些基本符号来学会自读自改，这种方法叫自我圈改法。在学生评改之前要教给学生评改的基本符号。
学生当堂完成习作，一边读一边用以上修改符号圈划。用一两句话对自己的习作作简单的点评。通过自我圈改法引导学生自读自改作文，学生通过自己朗读检查、修改作文，在修改中领悟写作的技巧、方法，不断提炼语言，在学习中不断进步，真正学会写作。
在课堂上，为了激发学生的兴趣，在自我圈改法上我们运用了积分制，一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分，趣味性、挑战性也就更强了。学生能从字体的规范、遣词造句、修辞手法等方面进行自我评定，在思考中学习，倍增自信，效果非同一般。
二、家长评改
高年段的孩子总认为作文是隐私，不愿给父母看。但是由于学生比较多，作文练习次数多，老师批改一般只是大体指导，不可能每篇都细腻的详细点评，何不让家长也参与作文评改的行列呢？我通过短信平台，与家长讨论参与孩子作文批改的可行性，有不到20%的家长因长年在外地打工或者自己文化水平有限，因此不能很好的参与这项活动，有80%以上的家长非常赞同、支持这项活动。因为孩子是家长最大的希望，为孩子付出他们无怨无悔。家长通过批改孩子的作文首先能更深入地了解孩子的作文水平，从而更好的指导，同时能更细腻地了解孩子内心的想法，通过沟通更利于加深家长和孩子之间的感情。
我在作文教学中，每篇作文都有明确的目标定位，可以让家长全面了解孩子作文的要求。在让家长参与批改前，我通过校讯通短信平台，作了方法上的指导。
（一）评改与沟通相结合
孩子非常在乎父母是否真正关心自己的成长，是否全身心投入，有的父母虽然与孩子常年在一起，但是彼此之间很少交流，真正的感情沟通交流就更少了，尤其可能有些父母比较忙，这样沟通时间很少，忽视了孩子的教育。
如在写一篇《爸爸（妈妈），我想对你说》的文章时，班上的一位同学写着写着就哭了，原来他爸爸给一位政要当秘书，经常在外，难得和孩子交流，经常是答应孩子的事，由于突来的任务最终泡汤了。在作文中，孩子表达了心声：希望爸爸信守诺言，经常陪陪她。这位爸爸在评改中表达了自己的歉意：“孩子，你的作文用心写，表真情，写得很感人，是爸爸不好，因为工作忙忽略了你，以后我争取时间多带带你，做个信守诺言的好爸爸。”这些评语既中肯地点评了孩子的作文，又与孩子进行了很好的沟通，真是一举多得呀！
（二）赏识和批评相结合
在家长参与式评改的操作策略上，我们不是每篇作文都让家长参与评改，而是选择家长比较熟悉的题材请家长参与，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
如一位同学在《妈妈的爱》中记叙了妈妈在寒风刺骨的冬天送她上课外英语班而感冒的事，情真意切。妈妈的评语：“文中有3个错别字，不应该。但是女儿懂事了，知道感恩了，妈妈为你付出无怨无悔。”这样的评改批评中带着激励，母女感情更深了。
发掘、赏识“闪光点”的同时还可以根据实际适时适度地指出“美中不足”，赏识和批评相结合，有利于孩子增长自信，同时发现自己的不足进而改进，真正学会写作。但是由于家长水平的不均衡，这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
家长参与作文评改，使评改做到粗细结合，多元纷呈。
三、学生互改
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”。因此我们让学生自改后再互相交流，学生通过批改同学的作文，在批改的同时学习同学作文中“闪光点”，同时发现指出同学的错误，自己引以为戒，这样通过学生互相评改作文，使学生的作文水平上了一个新台阶。
互相交换批改更有利于刺激学生思考，取人之长，补己之短，从而更好地激励孩子学好作文。此种方法的优点是便捷、高效，节约时间，同时有利于提高学生的学习能力，减轻教师负担。
四、教师评改
（一）直接批改与间接批改相结合
学生通过自评自改、家长评价、同学互评，最后上交给老师。作文本收上来之后，选好、中、差三种类型学生习作若干本放实物投影仪上展示，让全班同学欣赏，教师有针对性的点评、给分，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出优缺点，其余的自行阅定，写出评语和分数。
（二）简评与细批相结合
由于学生比较多，作文练习次数多，每次作文的种类也不同，这样不可能每篇都详细点评，因此可以采取简评与细批相结合的方法。对学生的日记和单项练习，一般采用简评；对课本中要求过关的习作，要花大气力或较多的时问去详细批改。改动大的，让学生比较后重写一遍，让学生的作文能力再上一个新台阶。
另外，对学生的互改互评，教师也要作悉心的指导。学生中批改认真的，同时批改指出的错误要及时明确肯定，甚至可以当堂表扬；对于学生批改中批改的不准确的，要适当指出及时提醒，同时注意用语要相对委婉些，不要打击积极性；对批改的不认真的要根据情况适时适度批评，以便及时改正，督促其更好的学习习作，提高学生的阅读鉴赏水平。
参考文献：
[1]王深根，毛建华.新课程研究[M].北京：中国环境科学出版社，2003.
[2]杨再隋，雷实.师法自然，练就扎实的写作基本功[J].小学语文教师（吴立岗小学作文教育研究专辑）（增刊），2006.
[3]薛娟.开放作文评价，放飞学生习作[J].衢州教育，2006，（3）.
[4]张春明，王欣，奚素艳.小学语文教学评价[M].北京：开明出版社，2005.
关键词：作文；批改；教师；学生；家长
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0233-02
一、自评自改
叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生作文完成后，课堂上教师可以先让他们自己朗读自己的作文，先学会自己检查、修改，通过教给学生评改的一些基本符号来学会自读自改，这种方法叫自我圈改法。在学生评改之前要教给学生评改的基本符号。
学生当堂完成习作，一边读一边用以上修改符号圈划。用一两句话对自己的习作作简单的点评。通过自我圈改法引导学生自读自改作文，学生通过自己朗读检查、修改作文，在修改中领悟写作的技巧、方法，不断提炼语言，在学习中不断进步，真正学会写作。
在课堂上，为了激发学生的兴趣，在自我圈改法上我们运用了积分制，一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分，趣味性、挑战性也就更强了。学生能从字体的规范、遣词造句、修辞手法等方面进行自我评定，在思考中学习，倍增自信，效果非同一般。
二、家长评改
高年段的孩子总认为作文是隐私，不愿给父母看。但是由于学生比较多，作文练习次数多，老师批改一般只是大体指导，不可能每篇都细腻的详细点评，何不让家长也参与作文评改的行列呢？我通过短信平台，与家长讨论参与孩子作文批改的可行性，有不到20%的家长因长年在外地打工或者自己文化水平有限，因此不能很好的参与这项活动，有80%以上的家长非常赞同、支持这项活动。因为孩子是家长最大的希望，为孩子付出他们无怨无悔。家长通过批改孩子的作文首先能更深入地了解孩子的作文水平，从而更好的指导，同时能更细腻地了解孩子内心的想法，通过沟通更利于加深家长和孩子之间的感情。
我在作文教学中，每篇作文都有明确的目标定位，可以让家长全面了解孩子作文的要求。在让家长参与批改前，我通过校讯通短信平台，作了方法上的指导。
（一）评改与沟通相结合
孩子非常在乎父母是否真正关心自己的成长，是否全身心投入，有的父母虽然与孩子常年在一起，但是彼此之间很少交流，真正的感情沟通交流就更少了，尤其可能有些父母比较忙，这样沟通时间很少，忽视了孩子的教育。
如在写一篇《爸爸（妈妈），我想对你说》的文章时，班上的一位同学写着写着就哭了，原来他爸爸给一位政要当秘书，经常在外，难得和孩子交流，经常是答应孩子的事，由于突来的任务最终泡汤了。在作文中，孩子表达了心声：希望爸爸信守诺言，经常陪陪她。这位爸爸在评改中表达了自己的歉意：“孩子，你的作文用心写，表真情，写得很感人，是爸爸不好，因为工作忙忽略了你，以后我争取时间多带带你，做个信守诺言的好爸爸。”这些评语既中肯地点评了孩子的作文，又与孩子进行了很好的沟通，真是一举多得呀！
（二）赏识和批评相结合
在家长参与式评改的操作策略上，我们不是每篇作文都让家长参与评改，而是选择家长比较熟悉的题材请家长参与，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
如一位同学在《妈妈的爱》中记叙了妈妈在寒风刺骨的冬天送她上课外英语班而感冒的事，情真意切。妈妈的评语：“文中有3个错别字，不应该。但是女儿懂事了，知道感恩了，妈妈为你付出无怨无悔。”这样的评改批评中带着激励，母女感情更深了。
发掘、赏识“闪光点”的同时还可以根据实际适时适度地指出“美中不足”，赏识和批评相结合，有利于孩子增长自信，同时发现自己的不足进而改进，真正学会写作。但是由于家长水平的不均衡，这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
家长参与作文评改，使评改做到粗细结合，多元纷呈。
三、学生互改
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”。因此我们让学生自改后再互相交流，学生通过批改同学的作文，在批改的同时学习同学作文中“闪光点”，同时发现指出同学的错误，自己引以为戒，这样通过学生互相评改作文，使学生的作文水平上了一个新台阶。
互相交换批改更有利于刺激学生思考，取人之长，补己之短，从而更好地激励孩子学好作文。此种方法的优点是便捷、高效，节约时间，同时有利于提高学生的学习能力，减轻教师负担。
四、教师评改
（一）直接批改与间接批改相结合
学生通过自评自改、家长评价、同学互评，最后上交给老师。作文本收上来之后，选好、中、差三种类型学生习作若干本放实物投影仪上展示，让全班同学欣赏，教师有针对性的点评、给分，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出优缺点，其余的自行阅定，写出评语和分数。
（二）简评与细批相结合
由于学生比较多，作文练习次数多，每次作文的种类也不同，这样不可能每篇都详细点评，因此可以采取简评与细批相结合的方法。对学生的日记和单项练习，一般采用简评；对课本中要求过关的习作，要花大气力或较多的时问去详细批改。改动大的，让学生比较后重写一遍，让学生的作文能力再上一个新台阶。
另外，对学生的互改互评，教师也要作悉心的指导。学生中批改认真的，同时批改指出的错误要及时明确肯定，甚至可以当堂表扬；对于学生批改中批改的不准确的，要适当指出及时提醒，同时注意用语要相对委婉些，不要打击积极性；对批改的不认真的要根据情况适时适度批评，以便及时改正，督促其更好的学习习作，提高学生的阅读鉴赏水平。
参考文献：
[1]王深根，毛建华.新课程研究[M].北京：中国环境科学出版社，2003.
[2]杨再隋，雷实.师法自然，练就扎实的写作基本功[J].小学语文教师（吴立岗小学作文教育研究专辑）（增刊），2006.
[3]薛娟.开放作文评价，放飞学生习作[J].衢州教育，2006，（3）.
[4]张春明，王欣，奚素艳.小学语文教学评价[M].北京：开明出版社，2005.