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一、利用网络资源，拓展教学空间，培养学生的质疑精神
网络中有关历史的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海，历史教师可以利用网络资源的共享优势，充实自己的素材库，结合教学实际对这些资源进行筛选、整理、提炼，实现备课的创新。在课堂教学中，历史教师可以根据教学构思，借助多媒体技术创设良好的教学情境，使抽象的、难以表现的教学内容具体化、生动化，达到声画同步、图文并茂，引起学生的情感共鸣，使许多教学设想变为现实。
网络支持下的多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，使教学空间得到扩展，使师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，使教师的教学风格得到尽情发挥。运用网络资源，借助多媒体教学平台，使讲台变成了师生交流的平台。教师积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑、乐于质疑。通过师生对话、生生对话，可以使学生养成从历史事实出发进行思维的方式，形成正确的历史意识，培养质疑能力和素质。通过质疑、答辩、对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，掌握了基础知识，形成了运用基础知识解决问题的基本技能，培养了探究学习的能力。
二、利用网络资源，尝试电子化教学，培养学生的创新意识
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。
现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。因此在教学中，历史教师可以以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用各种信息资源，支持学生的自主学习和协作式探究，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。如在开展小组辩论中，学生需要运用计算机网络查找资料，通过对信息的采集、辨别、选择和使用，能提高实践能力、整理能力、辨别能力。学生只要掌握了一定的网络操作技能和信息检索能力，就可以通过网上搜索引擎，方便快捷地获取自己所需要的信息。
三、利用网络资源，搭建个性化舞台，培养学生的人文素养
教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生建立与网络的联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向自主探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。如：在教“伟大的抗日战争”内容时，我让学生走上讲台，展示他们上网查阅素材制成的ＰＰＴ，讲出他们的感受。如《南京大屠杀》这样的影像资料在教学中的运用，强烈的视觉、听觉冲击，使学生的心灵受到了震撼。我们可以真切地感受到学科整合的魅力，它让学生在信息化的讲台上有了充分发挥个性与才能的空间，体验到了成功的喜悦和创造性学习的乐趣，激发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生思考的主动性和创造性思维。历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题自主地进行学习，通过他们自己的思考及在网上查找信息、寻求答案，建构起知识经验，变被动接受知识为主动探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。通过网络迅速实现了知识的拓展、选择、归纳与整合，使学生对知识掌握得更加透彻，有助于弥补课堂教学的不足，实施个性化教学。
培养人文素养是历史课程的基本理念。如通过网络收集儒家文化中的“仁者爱人”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等方面的资料，让他们体会善待生命、善待他人的情怀；通过网络收集唐诗、宋词，使学生体会中国的诗词美；通过网络收集《唐都长安图》、《清明上河图》，让他们体会中国古典建筑的美。又如，通过网络收集环境问题相关资料，增强学生的环保意识；通过网络收集战争方面的素材，以引起学生对战争、和平、发展等人类社会重大主题和人类命运的关注……利用网络资源充分挖掘历史学科的人文教育功能，可以提高学生的人文修养，培养学生的人文情怀。
作为历史教师，必须掌握现代教育技术，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学与网络信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。
网络中有关历史的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海，历史教师可以利用网络资源的共享优势，充实自己的素材库，结合教学实际对这些资源进行筛选、整理、提炼，实现备课的创新。在课堂教学中，历史教师可以根据教学构思，借助多媒体技术创设良好的教学情境，使抽象的、难以表现的教学内容具体化、生动化，达到声画同步、图文并茂，引起学生的情感共鸣，使许多教学设想变为现实。
网络支持下的多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，使教学空间得到扩展，使师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，使教师的教学风格得到尽情发挥。运用网络资源，借助多媒体教学平台，使讲台变成了师生交流的平台。教师积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑、乐于质疑。通过师生对话、生生对话，可以使学生养成从历史事实出发进行思维的方式，形成正确的历史意识，培养质疑能力和素质。通过质疑、答辩、对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，掌握了基础知识，形成了运用基础知识解决问题的基本技能，培养了探究学习的能力。
二、利用网络资源，尝试电子化教学，培养学生的创新意识
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。
现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。因此在教学中，历史教师可以以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用各种信息资源，支持学生的自主学习和协作式探究，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。如在开展小组辩论中，学生需要运用计算机网络查找资料，通过对信息的采集、辨别、选择和使用，能提高实践能力、整理能力、辨别能力。学生只要掌握了一定的网络操作技能和信息检索能力，就可以通过网上搜索引擎，方便快捷地获取自己所需要的信息。
三、利用网络资源，搭建个性化舞台，培养学生的人文素养
教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生建立与网络的联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向自主探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。如：在教“伟大的抗日战争”内容时，我让学生走上讲台，展示他们上网查阅素材制成的ＰＰＴ，讲出他们的感受。如《南京大屠杀》这样的影像资料在教学中的运用，强烈的视觉、听觉冲击，使学生的心灵受到了震撼。我们可以真切地感受到学科整合的魅力，它让学生在信息化的讲台上有了充分发挥个性与才能的空间，体验到了成功的喜悦和创造性学习的乐趣，激发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生思考的主动性和创造性思维。历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题自主地进行学习，通过他们自己的思考及在网上查找信息、寻求答案，建构起知识经验，变被动接受知识为主动探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。通过网络迅速实现了知识的拓展、选择、归纳与整合，使学生对知识掌握得更加透彻，有助于弥补课堂教学的不足，实施个性化教学。
培养人文素养是历史课程的基本理念。如通过网络收集儒家文化中的“仁者爱人”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等方面的资料，让他们体会善待生命、善待他人的情怀；通过网络收集唐诗、宋词，使学生体会中国的诗词美；通过网络收集《唐都长安图》、《清明上河图》，让他们体会中国古典建筑的美。又如，通过网络收集环境问题相关资料，增强学生的环保意识；通过网络收集战争方面的素材，以引起学生对战争、和平、发展等人类社会重大主题和人类命运的关注……利用网络资源充分挖掘历史学科的人文教育功能，可以提高学生的人文修养，培养学生的人文情怀。
作为历史教师，必须掌握现代教育技术，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学与网络信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。