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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要环节，而提高课堂提问的效率，改善课堂提问技巧，是小学教育对教师素质的要求，本文针对当前我国小学数学课堂提问教学问题进行了分析探讨，并提出提高课堂提问的启发性、针对性，设置问题情境，综合评价并反馈课堂提问等具体措施，希望能充分发挥课堂提问效用，促进小学数学教学的不断完善和发展，满足教育改革和发展需求。
【关键词】小学数学 课堂提问 教学策略
一、引言
随着我国新课程改革不断深入发展，小学数学教学面临新的发展机遇和挑战，其中课堂提问教学对于学生数学学习能力的培养以及数学教学质量的改善具有重要的促进作用，然而小学数学课堂提问教学的发展现状不容乐观，仍然存在提问内容单一、缺乏针对性、反馈性等问题，不仅不利于提问教学效用的发挥，甚至会导致学生养成机械化的思维习惯，需要引起学校以及广大教师的高度重视。
二、小学数学课堂提问教学基本现状
1、课堂提问内容单一
当前我国很多的小学数学教学的课堂提问内容单一而又机械，无法调动小学生参与问答的积极性。这主要是因为，大部分小学数学教师在数学备课时主要依据教材案例中所设置的问题，然而教材案例问题往往在学生预习中已经有所了解，这就很难激发学生的问题探索积极性以及学习兴趣，甚至会使得学生在数学课堂提问中产生心理上的松懈感，无法达到预期的教学效果。
2、课堂提问缺乏针对性
小学数学课堂提问缺乏针对性主要表现为：一方面，很多小学数学教师在课堂问题设置上过于简化，往往只是依据教材中的知识要点设置概念性的问题，只需要通过教材内容就可以找到相应答案，没有结合学生的学习特点以及数学知识掌握程度，进而无法启发学生的数学思维，也不能引发学生的深入思考和讨论交流，制约了课堂提问效用的发挥;另一方面，有些数学教师设置的问题又涵盖过多的信息量，导致小学生在思考问题的过程中没有针对性，甚至盲目而又不知所措，只能联系教材中的相关知识，最终使得课堂提问失去了引导和启发的价值。
3、课堂提问缺乏问题反馈
小学数学课堂提问教学不仅要注重启发学生的思维，帮助学生构建系统化的知识体系，还需要重视对学生回答问题的综合评价以及相关问题反馈。然而当前很多小学数学课堂提问都忽略了问题反馈环节，没有在课堂提问技术后按照学生的回答思路进行分析，某些数学教师甚至将自己的解答思路和想法强加给学生，且对学生的错误回答也没有耐心进行原因分析和解释，一味的批判只会降低小学生参与课堂提问的积极性，也会严重制约提问的教学效果。
三、小学数学课堂提问教学的有效策略
1、设置启发性的课堂问题，启发小学生的探究性思维
小学教师在课堂问题设置中需要特别注重问题的启发性，要尽量将问题设置为大多数学生容易产生疑惑的地方，进而引发学生的讨论交流，启发学生的探究性思维。具体而言，数学教师可以鼓励学生主动探索问题，并尝试用多种方式解答问题，培养学生的思维拓展能力和创新能力，同时可以适当将数学问题与其他学科内容以及生活实际相融合，帮助学生巩固学习知识，提高数学知识的实际运用能力，并获得新的见解和启发。
2、设置针对性的课堂问题，引导小学生系统掌握重难点
设置针对性的课堂问题，主要是以小学数学的教学目标以及教学内容为前提，结合小学生的学习和成长特点，并通过对教材内容的分析，进而设置出适应学生的学习能力并能全面反映学生知识掌握程度的问题，要尽量避免问题过于简单或是过于宽泛，同时还要能涵盖重难点知识，尽量由浅入深，引发小学生的逐步深入思考和探索。例如，在小学数学教学中涉及到有余数的除法教学内容，数学教师可以设置一个具有针对性的两位数除法“15÷4=（）”的问题，鼓励学生进行讨论交流，进而引出“余数要比除数小”的知识点，同时还可以与之前的不存在余数的除法进行对比分析，最终帮助小学生系统掌握重难点知识。
3、合理设置问题情境，提高小学生课堂提问的参与度
小学生处于特殊的年龄阶段，好奇心理很强，因此数学教师在设置课堂问题的时候需要注意创设问题情境，改变枯燥的课堂教学氛围，增强课堂教学的趣味性，从而提高小学生参与课堂提问的积极性。例如在小学数学 “24时记时法”教学中，数学教师可以引导小学生结合日常生活，设置“如何度过充实的一天生活”问题情境，并鼓励小学生用24时计时法来安排一天的具体活动，进而用其来解决生活中的相关实际问题，这不仅能增添24时计时法的学习趣味性，还能提高小学生的数学知识实际运用能力。
4、综合评价学生的答案，激发小学生的数学学习兴趣
小学数学课堂提问中对学生答案的综合评价，不仅是一个分析总结的过程，更是一个问题反馈与巩固知识的过程，而且教师对学生答案的积极评价也是对学生回答问题一种鼓励和肯定，进而激发小学生的数学学习兴趣。当然，综合评价不是简单的否定或者是肯定学生的答案，而是沿着学生回答问题的思路进行分析，以便纠正学生的错误回答，明晰数学问题的实质，并引发学生的深入思考，进而帮助学生系统掌握知识点。而且，还需要在进行评价的过程中，除了教师评价，还需要适当引入同学互评以及学生自评，以便全面反馈教学问题，帮助学生深入理解数学知识，提高教学效率。
四、结语
总之，为了提高小学数学课堂提问的效率，数学教师需要全面掌握课堂提问的方法和技巧，注重问题设置的启发性、针对性以及引导性，同时要重视问题反馈，激发学生参与课堂提问的积极性，提高小学生学习数学的兴趣，进而在课堂提问教学中不断提升学生的自主探索能力、思维拓展能力以及学习能力，促进小学生的全面成长和进步。
【参考文献】
[1]莫江燕. 在跨文化翻译中应用归化与异化策略——以《哈利·波特与阿兹卡班的囚徒》郑须弥译本为例[J]. 作家，2013，10：127-128.
[2]王哲. 新课改下小学数学课堂提问教学策略探讨[J]. 教师，2015，16：80.
[3]刘元姝. 以提问为主线的小学数学课堂调控策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：60+82.
[4]魏建侠. 构建小学数学高效课堂教学策略探究[J]. 华夏教师，2014，12：44.
【关键词】小学数学 课堂提问 教学策略
一、引言
随着我国新课程改革不断深入发展，小学数学教学面临新的发展机遇和挑战，其中课堂提问教学对于学生数学学习能力的培养以及数学教学质量的改善具有重要的促进作用，然而小学数学课堂提问教学的发展现状不容乐观，仍然存在提问内容单一、缺乏针对性、反馈性等问题，不仅不利于提问教学效用的发挥，甚至会导致学生养成机械化的思维习惯，需要引起学校以及广大教师的高度重视。
二、小学数学课堂提问教学基本现状
1、课堂提问内容单一
当前我国很多的小学数学教学的课堂提问内容单一而又机械，无法调动小学生参与问答的积极性。这主要是因为，大部分小学数学教师在数学备课时主要依据教材案例中所设置的问题，然而教材案例问题往往在学生预习中已经有所了解，这就很难激发学生的问题探索积极性以及学习兴趣，甚至会使得学生在数学课堂提问中产生心理上的松懈感，无法达到预期的教学效果。
2、课堂提问缺乏针对性
小学数学课堂提问缺乏针对性主要表现为：一方面，很多小学数学教师在课堂问题设置上过于简化，往往只是依据教材中的知识要点设置概念性的问题，只需要通过教材内容就可以找到相应答案，没有结合学生的学习特点以及数学知识掌握程度，进而无法启发学生的数学思维，也不能引发学生的深入思考和讨论交流，制约了课堂提问效用的发挥;另一方面，有些数学教师设置的问题又涵盖过多的信息量，导致小学生在思考问题的过程中没有针对性，甚至盲目而又不知所措，只能联系教材中的相关知识，最终使得课堂提问失去了引导和启发的价值。
3、课堂提问缺乏问题反馈
小学数学课堂提问教学不仅要注重启发学生的思维，帮助学生构建系统化的知识体系，还需要重视对学生回答问题的综合评价以及相关问题反馈。然而当前很多小学数学课堂提问都忽略了问题反馈环节，没有在课堂提问技术后按照学生的回答思路进行分析，某些数学教师甚至将自己的解答思路和想法强加给学生，且对学生的错误回答也没有耐心进行原因分析和解释，一味的批判只会降低小学生参与课堂提问的积极性，也会严重制约提问的教学效果。
三、小学数学课堂提问教学的有效策略
1、设置启发性的课堂问题，启发小学生的探究性思维
小学教师在课堂问题设置中需要特别注重问题的启发性，要尽量将问题设置为大多数学生容易产生疑惑的地方，进而引发学生的讨论交流，启发学生的探究性思维。具体而言，数学教师可以鼓励学生主动探索问题，并尝试用多种方式解答问题，培养学生的思维拓展能力和创新能力，同时可以适当将数学问题与其他学科内容以及生活实际相融合，帮助学生巩固学习知识，提高数学知识的实际运用能力，并获得新的见解和启发。
2、设置针对性的课堂问题，引导小学生系统掌握重难点
设置针对性的课堂问题，主要是以小学数学的教学目标以及教学内容为前提，结合小学生的学习和成长特点，并通过对教材内容的分析，进而设置出适应学生的学习能力并能全面反映学生知识掌握程度的问题，要尽量避免问题过于简单或是过于宽泛，同时还要能涵盖重难点知识，尽量由浅入深，引发小学生的逐步深入思考和探索。例如，在小学数学教学中涉及到有余数的除法教学内容，数学教师可以设置一个具有针对性的两位数除法“15÷4=（）”的问题，鼓励学生进行讨论交流，进而引出“余数要比除数小”的知识点，同时还可以与之前的不存在余数的除法进行对比分析，最终帮助小学生系统掌握重难点知识。
3、合理设置问题情境，提高小学生课堂提问的参与度
小学生处于特殊的年龄阶段，好奇心理很强，因此数学教师在设置课堂问题的时候需要注意创设问题情境，改变枯燥的课堂教学氛围，增强课堂教学的趣味性，从而提高小学生参与课堂提问的积极性。例如在小学数学 “24时记时法”教学中，数学教师可以引导小学生结合日常生活，设置“如何度过充实的一天生活”问题情境，并鼓励小学生用24时计时法来安排一天的具体活动，进而用其来解决生活中的相关实际问题，这不仅能增添24时计时法的学习趣味性，还能提高小学生的数学知识实际运用能力。
4、综合评价学生的答案，激发小学生的数学学习兴趣
小学数学课堂提问中对学生答案的综合评价，不仅是一个分析总结的过程，更是一个问题反馈与巩固知识的过程，而且教师对学生答案的积极评价也是对学生回答问题一种鼓励和肯定，进而激发小学生的数学学习兴趣。当然，综合评价不是简单的否定或者是肯定学生的答案，而是沿着学生回答问题的思路进行分析，以便纠正学生的错误回答，明晰数学问题的实质，并引发学生的深入思考，进而帮助学生系统掌握知识点。而且，还需要在进行评价的过程中，除了教师评价，还需要适当引入同学互评以及学生自评，以便全面反馈教学问题，帮助学生深入理解数学知识，提高教学效率。
四、结语
总之，为了提高小学数学课堂提问的效率，数学教师需要全面掌握课堂提问的方法和技巧，注重问题设置的启发性、针对性以及引导性，同时要重视问题反馈，激发学生参与课堂提问的积极性，提高小学生学习数学的兴趣，进而在课堂提问教学中不断提升学生的自主探索能力、思维拓展能力以及学习能力，促进小学生的全面成长和进步。
【参考文献】
[1]莫江燕. 在跨文化翻译中应用归化与异化策略——以《哈利·波特与阿兹卡班的囚徒》郑须弥译本为例[J]. 作家，2013，10：127-128.
[2]王哲. 新课改下小学数学课堂提问教学策略探讨[J]. 教师，2015，16：80.
[3]刘元姝. 以提问为主线的小学数学课堂调控策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：60+82.
[4]魏建侠. 构建小学数学高效课堂教学策略探究[J]. 华夏教师，2014，12：44.