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古人云：“学起于思，思源于疑。”我们的课堂是与学生交流的过程，没有提问就没有交流，学生没有疑问就没有学习的动力，巧妙的提问能激发学生思维的拓展。由于中学生的思维缺乏灵活性与敏捷性，我们如果能在学生似懂非懂、似通非通的地方恰当地提出问题，势必收到事半功倍的效果。尤其是物理课堂，更要注重培养学生的理性思维。我们在课堂上提出的问题，让学生不能照搬课本上的文字作为答案，而是通过他们积极思考，认真探究才能得到答案，这样不仅能培养学生的思维能力，还能提高他们学习的兴趣。那么，在物理课堂中，怎样才能实施合理性提问呢？
一、提问时应注意的问题
1.提问要把握好“度”。“度”也就是提问的难易程度，在把握教材的重难点的前提下，根据学生的认知规律和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设疑。尽量不要设置封闭性问题，这时，他们只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，久而久之，学生会觉得毫无意思，失去回答问题的动力，所以我们的问题尽量设置成开放性的问题。比如，学习“质量”这节课时，用“物体的质量由什么来决定”来提问，就比“什么是质量？”这样简单问好。设置的问题也不能过难，使学生无从下手也不行。课堂问题不能使学生高不可攀，也不可让学生轻易解决。
2.提问要把握好“量”。“量”就是指不能设置过多的问题，避免一问到底的情况，设置的问题要有“质”。另外，提问的问题要照顾到全体学生，不能只针对于学习好的，所以问题要设置得有层次性。
二、问题的种类
1.激疑性提问。讲解“电磁现象”时，学生首先学的是奥斯特实验，说明电流周围存在着磁场，在学习“法拉第电磁感应”时，我们可以设置“通电的导体周围存在磁场，那么利用磁场能否产生电流呢”？当我们学习“惯性”时，可以提问，“为什么我们在行驶的火车上竖立跳起，又落回原地”？学完水沸腾特点后，可以提问“煮鸡蛋时水开后，用大火好还是小火好”？等等。这些有疑问性的问题可以激发他们强烈的求知欲。
2.探究性提问。单调机械的提问，学生大脑皮层的兴奋点就会受到抑制，课堂中的物理探究性问题可以用在小组的合作学习上，比如学习“光的反射”这节课，教师引出光照到物体的表面要发生反射，接着就可以提出“光在反射时，要遵循什么样的规律”？学生带着这个问题，利用手里的实验器材开始探究。或者，学习“浮力”时可以提出“漂浮的木块在水中受到浮力，而沉在水底的铁块受浮力吗”？这些探究性的问题可以培养学生的理性思维，激发学生的潜能。
3.发散性提问。这种问题的答案不是单一的。物理是一门和生活紧密联系的课程，比如在学“液化”时，可以提出让学生找出在我们周围哪些现象属于液化现象。学习“杠杆”时，可以让学生找出自行车上有哪些地方应用到杠杆知识。教师甚至可以随手拿起一把老虎钳让学生找出哪些地方用到什么物理知识，让学生利用矿泉水瓶可以设置哪些物理实验。学生通过发散性思维的训练，可以提高思维的灵活度。
4.提示性提问。这是一种常用的提问方式。运用这种提问方式时，主要是学生本身具备的专业知识不够。比如：我们八年级下册六章第三节“生活中的透镜”这节课，讲到了望远镜、显微镜的知识，教师就要设置必要的铺垫，比如拿着一片凸透镜看远处会呈什么像？若再加一片凸透镜会有什么情况发生？等等。我们在备课时就要精心设计好铺垫的问题。在课堂上要给学生一个台阶，使他们的知识得到提高。
5.观察性提问。物理是一门以实验为基础的学科，包括教师的演示实验和学生的分组实验。在实验时，教师要设计一些问题，从而帮助学生观察实验。例如观察“水沸腾”的实验时，教师可以提出水沸腾前和沸腾后气泡的不同点，通过这种问题可以培养学生的观察能力。
6.激趣性提问。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有趣味性的问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。比如学习“液化”时，提出为什么烧水时，壶嘴周围的白气少，而壶嘴上方一段距离的白气多。学习“热现象”时，可以使用一个大试管底部装入小鱼，利用酒精灯对试管上方水加热，提出为什么当上面的水沸腾时，而底部的小鱼却安然无恙。学习“惯性”时，利用尺子击打摞在一起的象棋，提出为什么上面的象棋可以落回。这样的问题生动有趣，学生在轻松的环境里学习，激发了他们的求知欲，也提高了学习物理的兴趣。
7.巩固性提问。这种提问主要用在学习新内容后，教师可以设计一个或几个问题，引导学生对新学习的内容进行概括总结，从而达到巩固知识的目的。
我们的物理教学目标就是培养学生的探究能力和创新能力。提问是我们与学生交流的主要手段，提问也是一门艺术，教师要讲究提问的时机和技巧，问在关键处，问在需要处。精心设计物理问题，启发学生智慧，开发学生潜能，恰到好处的提问将使我们的课堂充满乐趣。
一、提问时应注意的问题
1.提问要把握好“度”。“度”也就是提问的难易程度，在把握教材的重难点的前提下，根据学生的认知规律和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设疑。尽量不要设置封闭性问题，这时，他们只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，久而久之，学生会觉得毫无意思，失去回答问题的动力，所以我们的问题尽量设置成开放性的问题。比如，学习“质量”这节课时，用“物体的质量由什么来决定”来提问，就比“什么是质量？”这样简单问好。设置的问题也不能过难，使学生无从下手也不行。课堂问题不能使学生高不可攀，也不可让学生轻易解决。
2.提问要把握好“量”。“量”就是指不能设置过多的问题，避免一问到底的情况，设置的问题要有“质”。另外，提问的问题要照顾到全体学生，不能只针对于学习好的，所以问题要设置得有层次性。
二、问题的种类
1.激疑性提问。讲解“电磁现象”时，学生首先学的是奥斯特实验，说明电流周围存在着磁场，在学习“法拉第电磁感应”时，我们可以设置“通电的导体周围存在磁场，那么利用磁场能否产生电流呢”？当我们学习“惯性”时，可以提问，“为什么我们在行驶的火车上竖立跳起，又落回原地”？学完水沸腾特点后，可以提问“煮鸡蛋时水开后，用大火好还是小火好”？等等。这些有疑问性的问题可以激发他们强烈的求知欲。
2.探究性提问。单调机械的提问，学生大脑皮层的兴奋点就会受到抑制，课堂中的物理探究性问题可以用在小组的合作学习上，比如学习“光的反射”这节课，教师引出光照到物体的表面要发生反射，接着就可以提出“光在反射时，要遵循什么样的规律”？学生带着这个问题，利用手里的实验器材开始探究。或者，学习“浮力”时可以提出“漂浮的木块在水中受到浮力，而沉在水底的铁块受浮力吗”？这些探究性的问题可以培养学生的理性思维，激发学生的潜能。
3.发散性提问。这种问题的答案不是单一的。物理是一门和生活紧密联系的课程，比如在学“液化”时，可以提出让学生找出在我们周围哪些现象属于液化现象。学习“杠杆”时，可以让学生找出自行车上有哪些地方应用到杠杆知识。教师甚至可以随手拿起一把老虎钳让学生找出哪些地方用到什么物理知识，让学生利用矿泉水瓶可以设置哪些物理实验。学生通过发散性思维的训练，可以提高思维的灵活度。
4.提示性提问。这是一种常用的提问方式。运用这种提问方式时，主要是学生本身具备的专业知识不够。比如：我们八年级下册六章第三节“生活中的透镜”这节课，讲到了望远镜、显微镜的知识，教师就要设置必要的铺垫，比如拿着一片凸透镜看远处会呈什么像？若再加一片凸透镜会有什么情况发生？等等。我们在备课时就要精心设计好铺垫的问题。在课堂上要给学生一个台阶，使他们的知识得到提高。
5.观察性提问。物理是一门以实验为基础的学科，包括教师的演示实验和学生的分组实验。在实验时，教师要设计一些问题，从而帮助学生观察实验。例如观察“水沸腾”的实验时，教师可以提出水沸腾前和沸腾后气泡的不同点，通过这种问题可以培养学生的观察能力。
6.激趣性提问。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有趣味性的问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。比如学习“液化”时，提出为什么烧水时，壶嘴周围的白气少，而壶嘴上方一段距离的白气多。学习“热现象”时，可以使用一个大试管底部装入小鱼，利用酒精灯对试管上方水加热，提出为什么当上面的水沸腾时，而底部的小鱼却安然无恙。学习“惯性”时，利用尺子击打摞在一起的象棋，提出为什么上面的象棋可以落回。这样的问题生动有趣，学生在轻松的环境里学习，激发了他们的求知欲，也提高了学习物理的兴趣。
7.巩固性提问。这种提问主要用在学习新内容后，教师可以设计一个或几个问题，引导学生对新学习的内容进行概括总结，从而达到巩固知识的目的。
我们的物理教学目标就是培养学生的探究能力和创新能力。提问是我们与学生交流的主要手段，提问也是一门艺术，教师要讲究提问的时机和技巧，问在关键处，问在需要处。精心设计物理问题，启发学生智慧，开发学生潜能，恰到好处的提问将使我们的课堂充满乐趣。