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多年来教育信息化极大地促进了中国基础教育发展，信息技术、课堂教学、资源应用逐渐走向融合与创新，但同时数字资源的开发能力有待加强，一线教学中也反映出对优质数字资源需求旺盛。这些都要求我们结合当前信息化与教育教学发展现状，认真审视和思考优质资源的研发。
一、数字资源开发需要适应教育与技术的发展
教育信息化进程中，数字资源首先就要服务于教育主阵地——课堂教学的需求。我们始终认为数字资源是融合发展中重要的组成部分，它既是传统课堂教学的必要支撑，也是构建智慧课堂教学的有力抓手。
2018年1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》，首次凝练提出各学科核心素养，将学生发展核心素养分解为学科素养，这就要求教学对课程内容做深层研究，将学科素养具体地落实到日常教学中。数字资源开发与应用必须体现这一重要理念。
当前“云网端”一体化的智慧学习环境，实现了技术与教育、实体空间与虚拟空间的高度融合，促使传统教室的形态发生变革。因此，优质数字化教学资源在兼顾多种教学模式的基础上，需要加快契合智慧课堂的智能化资源研发。纵观当下，三维动画、增强现实、虚拟现实、在线课程、网络直播课、翻转课堂微视频等等，无一不是通过视频形态进行呈现，视频资源概念范畴正在发生延伸。随着5G通信技术的大规模商用，预示着视频资源在教育领域的价值将更为凸显。
二、当前课堂视频教学资源开发与应用现状
从视频资源的开发层面来看，整体表现出供求失衡以及整体质量不佳等问题：受开发能力和开发成本的制约，真正系统化、配套化的优质视频资源产出量不足;短期内受技术发展制约，增强现实、虚拟现实等技术尚未完全应用到视频资源的研发中;研发工作与教学实际结合不紧密，学生自主学习、探究学习的微视频资源质量不高;媒体资源之间组合松散，智慧赋能程度不高，导致视频资源效能发挥不充分。
在资源应用的调研中也发现，视频资源在当前课堂教学中依然存在应用效率不高和应用不当等问题：传统教学思维惯性导致教师创新教学方式的动力不足，缺少资源应用的主动性和持续性;教师数字教学设计能力欠缺，对已有教学视频资源如何与课程合理整合，缺乏深层次思考与正确运用;多数教师对于信息化教学观有着积极认识，但真正以学生为主体的课堂教学实践不足，特别是围绕学生自主学习、协作学习和探究学习的视频资源应用效率不高。
三、语文教学对视频教学资源的需求
随着学科教育顶层设计的变化，以及语文教学特性的内在需要，对语文视频教学资源提出了特殊要求。
（一）语文视频资源需要加快更新换代
从2019年秋季开始，小学、初中语文统编教材在全国已实现全覆盖，高中语文统编教材也在北京、山东等6省市开始试用，2022年前将全部实施新课程，使用新教材。回归统编时代的语文教科书，从编写理念、结构体例、课文选取、内容设计都有明显的变化和改進。因此，统编语文教材对配套数字资源的更新换代也提出了新的要求，就是要快速更替配套教材的视频资源，满足必备知识与关键能力培养的教学需求。
（二）学科特质对视频资源的特殊要求
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，着力培养学生在抽象的语言文字符号和具象的图像、声音、情绪或情感之间进行处理和转换的能力，也就是信息输入时的理解感悟和信息输出时的准确流畅，关乎语言积累与运用、文学欣赏与创作、文化理解与传承。而视频最突出的优势就是生动直观，可以打破时空界限，营造良好的教学氛围，激发学生语文学习兴趣，开拓学习视野，对特定情境的语文教学起到很好的辅助作用。
但是，也正因为直观性较强，在抽象语言文字到具象画面情感转换的过程中，视频有可能干扰学生的理解、限制和固化学生的想象。因此，面向语文教学研发的视频资源所使用的影视语言必须精准克制、文质兼美。第一，语言类资源要严谨规范，突出汉字形音义和汉语词汇特性，创设符合学生认知水平的语用情境，帮助学生掌握生字词的规范读音和写法，提升语言文字理解和应用能力;第二，文学类资源要符合文学作品本身的气质和情绪，充分挖掘作品中教学价值高、理解难度大，且适合用视频形式呈现的内容;第三，文化类资源要客观丰富、主旨明确，展示民族与世界文化成果的同时，紧密围绕语文教学目标，为提升学生语文综合素养和跨文化理解能力服务。
四、语文课堂教学视频资源的开发策略
在以上研究的基础上，我们尝试总结在智慧教育背景下，语文教学视频资源的开发策略。
（一）研发原则
视频资源的研发应当站在满足学生学习需要的角度，以学习者为中心进行布局和创制。视频资源的线性播放特性，使得它对课堂教学时间的占用成为必然。因此，为了最大限度地保证教学效率，便于资源检索、共享和使用，满足智慧教育各环节教与学的需求，视频资源的时长必须要短。
（二）研发内容
为了保证视频资源与语文教学的粘合度，不仅要从内容上关注语言、文学、文化三类资源，还要从资源在课程中的功能角度，将其分为两类——辅助教学资源和课程化资源，以服务于不同的教学环节和应用场景。
1.辅助教学资源
辅助教学资源是对教材、教学的补充，可以在特定教学环节起到辅助作用，帮助学生更好地学习某个知识点、掌握某种技能。从资源在语文教学的具体作用上，还可以细分为四大类：辅助理解类、巩固强化类、创设情景类和延伸拓展类。
（1）辅助理解类，主要针对有着相对复杂过程，易于通过画面直观感知的内容。其能够有效调动学生注意力，促进学生对于抽象、延伸概念的理解。
（2）巩固强化类，为使知识更加牢固，教师选择用教学视频展示所学相关内容，帮助学生加深对知识的理解和弥补之前的不足。
（3）创设情境类，主要应用于新知识的课前导入环节，是用影像营造情景气氛，或再现语言运用场景的视频资源，其能够有效增强学习者的学习动机，特别是有利于阅读和写作教学的气氛营造。 （4）延伸拓展类，介绍教科书之外与语文教学任务相关的作家作品或其他文化艺术成果的视频资源，其有利于学生提高阅读量、提升文化感知力和理解力。
2.课程化资源
课程化资源以专题式、模块化、系列化的矩阵形态，系统呈现较为完整的课程内容，侧重学生自主学习过程中知识图谱的构建和学科核心能力的培养。根据与学科教学关系的密切度，又可以分为专题学习和拓展学习两类。前者紧密结合教科书和教学进度，代表性资源有义务教育阶段逐步普及的以“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”为代表的“三个课堂”模式，可实现优质教育资源全国快速共享，帮助条件有限、师资缺乏地区学生自主完成学科课程的学习。后者则在教科书以外，体系化地呈现与之相关的教学内容。
（三）呈现方式
以内容为核心的形式创新、技术升级和用户体验不可或缺。对视频资源而言，视觉表达形式的恰当运用对内容传达的有效性至关重要。
1.情景素材类
选取教科书、实际教学涉及的重要地点、事件、人物等内容，根据教学需求录制实景素材，结合相关图文影像资料，辅以画外音解说，带领生活阅历有限的学生穿越时空。依据统编语文教科书编写，由众多语文教育家、教材编写专家、课程教学专家共同打造的《语文课堂教学同步视频资源》中，“背景链接”类资源《与济南相悦》《诗人普希金》等，就是以情境素材为主要呈现方式的语文视频教学资源，帮助学生建立直观认识，积累文学文化常识，更深刻地理解课文思想内涵。
2.动漫演绎类
对于无法实拍的成语典故、历史故事等内容，创造具体生动的动漫人物形象，再现历史场景，演绎历史故事。这类资源要充分发挥动漫的优势，在尊重原作、严谨考据的基础上，从环境建筑到衣着服饰，力求还原历史原貌，从人物塑造到事件情节设计，力求接近原著描写。
3.动画演示类
对于非叙事性的，说明性较强的内容，可以借助动态文字、表格、图形、Flash动画等工具进行演示，将重要数据及其变化过程可视化，用动画展示事物不易被观察到的内部构造、微观细节、宏观态势、变化规律和发展历程。这类资源往往直奔主題、节奏较快、简明直观，有利于帮助学生快速了解说明对象或掌握某种技能。
4.示范讲解类
这是相对传统也最为经典的呈现方式，即讲解人出镜，结合多媒体素材，为学生做出示范，或讲授相关内容。这类资源要避免科学性错误和枯燥乏味的说教灌输，示范力求精准无误、便于学习和效仿，讲解力求生动有趣、深入浅出。
（四）应用路径
智慧教育模式丰富了视频资源内涵，扩展了应用场景，提高了利用效率。在内容研发的同时，新一代视频资源需要更加注重技术实现与应用途径。第一，视频教学资源要在传统模式的基础上升级表现形态，研发增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、超高清视频等资源，通过智慧赋能，实现视频资源的沉浸式、强交互体验，提升学生学习兴趣和对事物的感知、理解能力。第二，视频资源要充分借助不断发展的信息技术手段，丰富预设性、生成性教学资源，在智慧学习环境的构建下，增强情境感知、智能推送特性，从而实现学生个性化学习需求，促进资源运用与教学深度融合。第三，视频资源作为单一媒体形式虽有其独特的优势，但需要依托知识图谱理论，与多种媒体样态的教学资源形成矩阵，共同支持相关学习任务，才能发挥出最大的教学效能。第四，在提供知识服务的层面上，视频资源要结合新媒体传播途径，例如：移动端APP、微信小程序、短视频平台、智慧资源平台，实现多终端、跨屏式的资源共享，强化资源服务意识，满足课堂教学、自主学习、移动学习等多学习场景的需要。
总之，随着信息技术在教育领域的广泛深入应用，课堂教学变革的步伐不断加快，对于优质课堂视频教学资源需求愈加旺盛。新一代视频教学资源的研发，以《教育信息化2.0行动计划》提出的构建大资源观为指引，以5G技术全面商用为契机，充分发挥专业教育资源研发机构优势，充分尊重智慧课堂教学规律，不断满足教学中个性化、多元化和智慧化发展需求，有效促进信息技术与课堂教学的深度融合，为实现高效课堂教学做出持续创新。
作者简介：
赵阳：编辑，硕士，主任，研究方向为数字教育资源研究与开发（996831027@qq.com）。
李婧：编辑，硕士，研究方向为数字教育资源研究与开发（lijing@pep.com.cn）。
一、数字资源开发需要适应教育与技术的发展
教育信息化进程中，数字资源首先就要服务于教育主阵地——课堂教学的需求。我们始终认为数字资源是融合发展中重要的组成部分，它既是传统课堂教学的必要支撑，也是构建智慧课堂教学的有力抓手。
2018年1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》，首次凝练提出各学科核心素养，将学生发展核心素养分解为学科素养，这就要求教学对课程内容做深层研究，将学科素养具体地落实到日常教学中。数字资源开发与应用必须体现这一重要理念。
当前“云网端”一体化的智慧学习环境，实现了技术与教育、实体空间与虚拟空间的高度融合，促使传统教室的形态发生变革。因此，优质数字化教学资源在兼顾多种教学模式的基础上，需要加快契合智慧课堂的智能化资源研发。纵观当下，三维动画、增强现实、虚拟现实、在线课程、网络直播课、翻转课堂微视频等等，无一不是通过视频形态进行呈现，视频资源概念范畴正在发生延伸。随着5G通信技术的大规模商用，预示着视频资源在教育领域的价值将更为凸显。
二、当前课堂视频教学资源开发与应用现状
从视频资源的开发层面来看，整体表现出供求失衡以及整体质量不佳等问题：受开发能力和开发成本的制约，真正系统化、配套化的优质视频资源产出量不足;短期内受技术发展制约，增强现实、虚拟现实等技术尚未完全应用到视频资源的研发中;研发工作与教学实际结合不紧密，学生自主学习、探究学习的微视频资源质量不高;媒体资源之间组合松散，智慧赋能程度不高，导致视频资源效能发挥不充分。
在资源应用的调研中也发现，视频资源在当前课堂教学中依然存在应用效率不高和应用不当等问题：传统教学思维惯性导致教师创新教学方式的动力不足，缺少资源应用的主动性和持续性;教师数字教学设计能力欠缺，对已有教学视频资源如何与课程合理整合，缺乏深层次思考与正确运用;多数教师对于信息化教学观有着积极认识，但真正以学生为主体的课堂教学实践不足，特别是围绕学生自主学习、协作学习和探究学习的视频资源应用效率不高。
三、语文教学对视频教学资源的需求
随着学科教育顶层设计的变化，以及语文教学特性的内在需要，对语文视频教学资源提出了特殊要求。
（一）语文视频资源需要加快更新换代
从2019年秋季开始，小学、初中语文统编教材在全国已实现全覆盖，高中语文统编教材也在北京、山东等6省市开始试用，2022年前将全部实施新课程，使用新教材。回归统编时代的语文教科书，从编写理念、结构体例、课文选取、内容设计都有明显的变化和改進。因此，统编语文教材对配套数字资源的更新换代也提出了新的要求，就是要快速更替配套教材的视频资源，满足必备知识与关键能力培养的教学需求。
（二）学科特质对视频资源的特殊要求
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，着力培养学生在抽象的语言文字符号和具象的图像、声音、情绪或情感之间进行处理和转换的能力，也就是信息输入时的理解感悟和信息输出时的准确流畅，关乎语言积累与运用、文学欣赏与创作、文化理解与传承。而视频最突出的优势就是生动直观，可以打破时空界限，营造良好的教学氛围，激发学生语文学习兴趣，开拓学习视野，对特定情境的语文教学起到很好的辅助作用。
但是，也正因为直观性较强，在抽象语言文字到具象画面情感转换的过程中，视频有可能干扰学生的理解、限制和固化学生的想象。因此，面向语文教学研发的视频资源所使用的影视语言必须精准克制、文质兼美。第一，语言类资源要严谨规范，突出汉字形音义和汉语词汇特性，创设符合学生认知水平的语用情境，帮助学生掌握生字词的规范读音和写法，提升语言文字理解和应用能力;第二，文学类资源要符合文学作品本身的气质和情绪，充分挖掘作品中教学价值高、理解难度大，且适合用视频形式呈现的内容;第三，文化类资源要客观丰富、主旨明确，展示民族与世界文化成果的同时，紧密围绕语文教学目标，为提升学生语文综合素养和跨文化理解能力服务。
四、语文课堂教学视频资源的开发策略
在以上研究的基础上，我们尝试总结在智慧教育背景下，语文教学视频资源的开发策略。
（一）研发原则
视频资源的研发应当站在满足学生学习需要的角度，以学习者为中心进行布局和创制。视频资源的线性播放特性，使得它对课堂教学时间的占用成为必然。因此，为了最大限度地保证教学效率，便于资源检索、共享和使用，满足智慧教育各环节教与学的需求，视频资源的时长必须要短。
（二）研发内容
为了保证视频资源与语文教学的粘合度，不仅要从内容上关注语言、文学、文化三类资源，还要从资源在课程中的功能角度，将其分为两类——辅助教学资源和课程化资源，以服务于不同的教学环节和应用场景。
1.辅助教学资源
辅助教学资源是对教材、教学的补充，可以在特定教学环节起到辅助作用，帮助学生更好地学习某个知识点、掌握某种技能。从资源在语文教学的具体作用上，还可以细分为四大类：辅助理解类、巩固强化类、创设情景类和延伸拓展类。
（1）辅助理解类，主要针对有着相对复杂过程，易于通过画面直观感知的内容。其能够有效调动学生注意力，促进学生对于抽象、延伸概念的理解。
（2）巩固强化类，为使知识更加牢固，教师选择用教学视频展示所学相关内容，帮助学生加深对知识的理解和弥补之前的不足。
（3）创设情境类，主要应用于新知识的课前导入环节，是用影像营造情景气氛，或再现语言运用场景的视频资源，其能够有效增强学习者的学习动机，特别是有利于阅读和写作教学的气氛营造。 （4）延伸拓展类，介绍教科书之外与语文教学任务相关的作家作品或其他文化艺术成果的视频资源，其有利于学生提高阅读量、提升文化感知力和理解力。
2.课程化资源
课程化资源以专题式、模块化、系列化的矩阵形态，系统呈现较为完整的课程内容，侧重学生自主学习过程中知识图谱的构建和学科核心能力的培养。根据与学科教学关系的密切度，又可以分为专题学习和拓展学习两类。前者紧密结合教科书和教学进度，代表性资源有义务教育阶段逐步普及的以“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”为代表的“三个课堂”模式，可实现优质教育资源全国快速共享，帮助条件有限、师资缺乏地区学生自主完成学科课程的学习。后者则在教科书以外，体系化地呈现与之相关的教学内容。
（三）呈现方式
以内容为核心的形式创新、技术升级和用户体验不可或缺。对视频资源而言，视觉表达形式的恰当运用对内容传达的有效性至关重要。
1.情景素材类
选取教科书、实际教学涉及的重要地点、事件、人物等内容，根据教学需求录制实景素材，结合相关图文影像资料，辅以画外音解说，带领生活阅历有限的学生穿越时空。依据统编语文教科书编写，由众多语文教育家、教材编写专家、课程教学专家共同打造的《语文课堂教学同步视频资源》中，“背景链接”类资源《与济南相悦》《诗人普希金》等，就是以情境素材为主要呈现方式的语文视频教学资源，帮助学生建立直观认识，积累文学文化常识，更深刻地理解课文思想内涵。
2.动漫演绎类
对于无法实拍的成语典故、历史故事等内容，创造具体生动的动漫人物形象，再现历史场景，演绎历史故事。这类资源要充分发挥动漫的优势，在尊重原作、严谨考据的基础上，从环境建筑到衣着服饰，力求还原历史原貌，从人物塑造到事件情节设计，力求接近原著描写。
3.动画演示类
对于非叙事性的，说明性较强的内容，可以借助动态文字、表格、图形、Flash动画等工具进行演示，将重要数据及其变化过程可视化，用动画展示事物不易被观察到的内部构造、微观细节、宏观态势、变化规律和发展历程。这类资源往往直奔主題、节奏较快、简明直观，有利于帮助学生快速了解说明对象或掌握某种技能。
4.示范讲解类
这是相对传统也最为经典的呈现方式，即讲解人出镜，结合多媒体素材，为学生做出示范，或讲授相关内容。这类资源要避免科学性错误和枯燥乏味的说教灌输，示范力求精准无误、便于学习和效仿，讲解力求生动有趣、深入浅出。
（四）应用路径
智慧教育模式丰富了视频资源内涵，扩展了应用场景，提高了利用效率。在内容研发的同时，新一代视频资源需要更加注重技术实现与应用途径。第一，视频教学资源要在传统模式的基础上升级表现形态，研发增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、超高清视频等资源，通过智慧赋能，实现视频资源的沉浸式、强交互体验，提升学生学习兴趣和对事物的感知、理解能力。第二，视频资源要充分借助不断发展的信息技术手段，丰富预设性、生成性教学资源，在智慧学习环境的构建下，增强情境感知、智能推送特性，从而实现学生个性化学习需求，促进资源运用与教学深度融合。第三，视频资源作为单一媒体形式虽有其独特的优势，但需要依托知识图谱理论，与多种媒体样态的教学资源形成矩阵，共同支持相关学习任务，才能发挥出最大的教学效能。第四，在提供知识服务的层面上，视频资源要结合新媒体传播途径，例如：移动端APP、微信小程序、短视频平台、智慧资源平台，实现多终端、跨屏式的资源共享，强化资源服务意识，满足课堂教学、自主学习、移动学习等多学习场景的需要。
总之，随着信息技术在教育领域的广泛深入应用，课堂教学变革的步伐不断加快，对于优质课堂视频教学资源需求愈加旺盛。新一代视频教学资源的研发，以《教育信息化2.0行动计划》提出的构建大资源观为指引，以5G技术全面商用为契机，充分发挥专业教育资源研发机构优势，充分尊重智慧课堂教学规律，不断满足教学中个性化、多元化和智慧化发展需求，有效促进信息技术与课堂教学的深度融合，为实现高效课堂教学做出持续创新。
作者简介：
赵阳：编辑，硕士，主任，研究方向为数字教育资源研究与开发（996831027@qq.com）。
李婧：编辑，硕士，研究方向为数字教育资源研究与开发（lijing@pep.com.cn）。