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初中生物课标中提出培养学生主动探究，解决问题能力这两方面的核心素养。在初中生物教学中主动探究生物学核心概念，是掌握生物学知识，运用生物学知识解决生活中的问题的主要途径。在学生主动探究生物学核心概念的过程中，自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的培养有利于学生主动探究，学会思考，自主发展。小组合作学习就是基于自主学习，利用主动探究的一种有效的学习方式。
教师要观念更新，角色转变
如何有效地利用小组合作学习促进学生主动探究生物学核心概念，关键是教师的教学观念的转变。首先，教师要建立“以学生为本”，面向全体学生的學生主体观。教师在合作探究过程中，了解学生，发现学生的探究规律、合作特点，才能正确地制定合作探究的流程、规则及评价方法，并有针对性地对学生进行训练，让学生慢慢达到合作学习的要求。
基于学生现状，科学构建合作小组
第一，让不同层次的学生组成合作小组。学校的学生学习基础较薄弱，学习习惯和学习思维都有待提高，学习能力差异较大，如果采用常规的教学方法，会导致一部分学生“吃不饱”，还有一小部分“消化不了”。小组合作学习可以利用“组间同质”和“组内异质”的原则，让三个不同层次的学生组成合作小组，一般每组6人，有A层1-2人，B组2-3人，C组1-2人。
第二，关于不同层次的学生的确定。在接新班时利用临近原则进行一次合作学习，利用课堂观察的方法，初步挑选出有领导力的（A层）、乐于发言、动手能力强、语言发达好的学生（B层），尽量就近平均地分配到各个小组中，每个小组都有1-2人（C层）乐于参与小组合作的学生，利用进行小组学习中的组内竞争和组内合作，促进全体学生的进步。
第三，实行组长轮换制，促进共同发展。为了充分调动学生的学习积极性，组长由小组内自行选出，并每月轮换一次。在小组合作过程中要关注C层，促使他们参与到小组合作学习中来。
利用任务驱动，促进合作学习
第一，选取重点，让学生通过小组合作主动探究生物核心概念。小组合作学习是需要时间的，教师应该利用有限的时间让学生利用小组合作主动探究生物的核心概念中重难点内容。
第二，通过情境引入，任务驱动，问题引导，合理分工，促进小组合作学习的开展。小组合作学习要有一定的情境设计，调动学生的学习兴趣，进一步明确学习任务，小组合作学习才能启动，问题的引导，合作的分工是小组学习有效进行的保障。
培养学生合作交流的技能和习惯
第一，培养正确的小组合作交流习惯。在小组合作交流中要培养学生以下的习惯：一是让学生学会正确表达自己的想法。由组长去调动组织学生去表达和发言，教师的巡堂可以适时地发现问题，及时引导，课后指导。通过一点一滴的积累，学生把自己心中所想用语言“说”出来，让思想形成思维。二是培养学生认真聆听的良好习惯。学会“说”的前提是愿意“听”、会“听”。组长要组织好同学们逐个发言，并让组员记录同学发言要点，教师在巡堂时候及时地加以调控。
第二，建立小组合作的规则。无论是“听”“说”还是合作完成学习任务，都需要在课前由制定一套由学生一起参与的，师生认同的规则，确保小组合作能够在规则的约束下进行。这样既保障了各个小组在合作学习中有序地进行，又避免了学生无序地争论，使学习既有讨论，又有效率。
确保有效实施小组评价
第一，建立目标性评价。小组合作的目的之一在于通过小组成员之间的优劣互补，促进小组成员的共同进步。在小组学习的过程中设立三重目标：小组成员的个人学习目标与成长目标；小组的整体成长目标及追赶目标，以及整个班级的进步目标。在学期初期、中段和结束来不断调整自己的目标，达到目标后会有相应的奖励。第二，建立激励性评价。在学生合作学习过程中，A层的学生带动B或C层的学生，让优秀的学生更优秀，让需要帮忙的或者学习困难的学生也获得较大的发展，促进不同层次的学生共同提高，真正发挥小组合作的作用。第三，在评价时要注重整体和个体相结合。教师在对小组进行评价时，要以小组团队作为评价的标准，同时也要考虑每个成员在小组学习过程中发挥作用的大小及进步的幅度。评价时要有差异性和针对性，同时也要兼顾采用组间与组内评价的相结合的方式，促进学生的发展。第四，评价方式多样，促进发展。在小组合作过程中，可以让学生利用评价表进行自评和互评，促进学生学习的反思，教师及时调整教学策略，促进小组合作学习的顺利进行。
通过提出有效的策略，通过促进初中学生小组合作学习，从而促使学生主动探究生物核心概念，提高学生的核心素养，促进学生自主地发展。
【本文系广东省教育科学“十二五”规划2015年度项目《“励志、笃行、快乐”育人模式下导学案六步教学模式的建构与实施研究》（编号：2015YQJK012）、广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目《初中导学案教学模式创新研究团队》（编号：1201630039）、广州市教育科学“十二五”规划2016年度名师专项课题《运用“情境——问题”教学模式主动探究初中生物学核心概念的案例研究》（编号：1201544097）的研究成果之一】
（作者单位：广东省广州市第三十三中学）
教师要观念更新，角色转变
如何有效地利用小组合作学习促进学生主动探究生物学核心概念，关键是教师的教学观念的转变。首先，教师要建立“以学生为本”，面向全体学生的學生主体观。教师在合作探究过程中，了解学生，发现学生的探究规律、合作特点，才能正确地制定合作探究的流程、规则及评价方法，并有针对性地对学生进行训练，让学生慢慢达到合作学习的要求。
基于学生现状，科学构建合作小组
第一，让不同层次的学生组成合作小组。学校的学生学习基础较薄弱，学习习惯和学习思维都有待提高，学习能力差异较大，如果采用常规的教学方法，会导致一部分学生“吃不饱”，还有一小部分“消化不了”。小组合作学习可以利用“组间同质”和“组内异质”的原则，让三个不同层次的学生组成合作小组，一般每组6人，有A层1-2人，B组2-3人，C组1-2人。
第二，关于不同层次的学生的确定。在接新班时利用临近原则进行一次合作学习，利用课堂观察的方法，初步挑选出有领导力的（A层）、乐于发言、动手能力强、语言发达好的学生（B层），尽量就近平均地分配到各个小组中，每个小组都有1-2人（C层）乐于参与小组合作的学生，利用进行小组学习中的组内竞争和组内合作，促进全体学生的进步。
第三，实行组长轮换制，促进共同发展。为了充分调动学生的学习积极性，组长由小组内自行选出，并每月轮换一次。在小组合作过程中要关注C层，促使他们参与到小组合作学习中来。
利用任务驱动，促进合作学习
第一，选取重点，让学生通过小组合作主动探究生物核心概念。小组合作学习是需要时间的，教师应该利用有限的时间让学生利用小组合作主动探究生物的核心概念中重难点内容。
第二，通过情境引入，任务驱动，问题引导，合理分工，促进小组合作学习的开展。小组合作学习要有一定的情境设计，调动学生的学习兴趣，进一步明确学习任务，小组合作学习才能启动，问题的引导，合作的分工是小组学习有效进行的保障。
培养学生合作交流的技能和习惯
第一，培养正确的小组合作交流习惯。在小组合作交流中要培养学生以下的习惯：一是让学生学会正确表达自己的想法。由组长去调动组织学生去表达和发言，教师的巡堂可以适时地发现问题，及时引导，课后指导。通过一点一滴的积累，学生把自己心中所想用语言“说”出来，让思想形成思维。二是培养学生认真聆听的良好习惯。学会“说”的前提是愿意“听”、会“听”。组长要组织好同学们逐个发言，并让组员记录同学发言要点，教师在巡堂时候及时地加以调控。
第二，建立小组合作的规则。无论是“听”“说”还是合作完成学习任务，都需要在课前由制定一套由学生一起参与的，师生认同的规则，确保小组合作能够在规则的约束下进行。这样既保障了各个小组在合作学习中有序地进行，又避免了学生无序地争论，使学习既有讨论，又有效率。
确保有效实施小组评价
第一，建立目标性评价。小组合作的目的之一在于通过小组成员之间的优劣互补，促进小组成员的共同进步。在小组学习的过程中设立三重目标：小组成员的个人学习目标与成长目标；小组的整体成长目标及追赶目标，以及整个班级的进步目标。在学期初期、中段和结束来不断调整自己的目标，达到目标后会有相应的奖励。第二，建立激励性评价。在学生合作学习过程中，A层的学生带动B或C层的学生，让优秀的学生更优秀，让需要帮忙的或者学习困难的学生也获得较大的发展，促进不同层次的学生共同提高，真正发挥小组合作的作用。第三，在评价时要注重整体和个体相结合。教师在对小组进行评价时，要以小组团队作为评价的标准，同时也要考虑每个成员在小组学习过程中发挥作用的大小及进步的幅度。评价时要有差异性和针对性，同时也要兼顾采用组间与组内评价的相结合的方式，促进学生的发展。第四，评价方式多样，促进发展。在小组合作过程中，可以让学生利用评价表进行自评和互评，促进学生学习的反思，教师及时调整教学策略，促进小组合作学习的顺利进行。
通过提出有效的策略，通过促进初中学生小组合作学习，从而促使学生主动探究生物核心概念，提高学生的核心素养，促进学生自主地发展。
【本文系广东省教育科学“十二五”规划2015年度项目《“励志、笃行、快乐”育人模式下导学案六步教学模式的建构与实施研究》（编号：2015YQJK012）、广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目《初中导学案教学模式创新研究团队》（编号：1201630039）、广州市教育科学“十二五”规划2016年度名师专项课题《运用“情境——问题”教学模式主动探究初中生物学核心概念的案例研究》（编号：1201544097）的研究成果之一】
（作者单位：广东省广州市第三十三中学）