【摘 要】
：
历史由发生在不同时空的事件构成,每个历史事件都具有其独特性,涉及时间、地点、人物、政策、起因、发展、结果、影响等诸多组成要素,带有不容错识的时代特征.在历史事件的学习与探究中,关键词成为还原历史事件的索引,是加强对历史事件整体认知以及夯实细节的重要途径.rn首先,解析经典范例,引导学生掌握挑选关键词的技巧.大部分历史事件都会涵盖上述组成要素,但是每个具体历史事件的核心要点并不相同.教师要通过解析经典范例,让学生明白哪些关键词真正起着撑起历史事件脉络与骨架的作用.例如,“变法类”历史事件中变法的原因、内容与
论文部分内容阅读
历史由发生在不同时空的事件构成,每个历史事件都具有其独特性,涉及时间、地点、人物、政策、起因、发展、结果、影响等诸多组成要素,带有不容错识的时代特征.在历史事件的学习与探究中,关键词成为还原历史事件的索引,是加强对历史事件整体认知以及夯实细节的重要途径.rn首先,解析经典范例,引导学生掌握挑选关键词的技巧.大部分历史事件都会涵盖上述组成要素,但是每个具体历史事件的核心要点并不相同.教师要通过解析经典范例,让学生明白哪些关键词真正起着撑起历史事件脉络与骨架的作用.例如,“变法类”历史事件中变法的原因、内容与结果和影响是构成整个历史事件的要素,变法的核心人物可以作为次要关键词,而时间、地点远不如上述关键词重要.经过琢磨与演练,学生就会灵活地掌握选择关键词的实用方法与技巧.
其他文献
国务院新修订的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》体现了时代之需、凸显了法理之义.提升民办义务教育治理体系现代化水平,应坚持以公平与质量为目标,加快从碎片化治理转向整体性治理,从粗放式管理转向精细化治理,从单边管制转向协同共治.从内部来看,《实施条例》在优化学校治理结构的基础上,多措并举促进治理“形式”与“实质”的统一.为了构建支持与规范并举的外部治理体系,《实施条例》在创新政府支持路径、健全外部监管体系两大方面着重发力,并通过相关条款的创新设计和具体突破为民办义务教育未来发展指明方向.
未来人口总量与结构将发生新的变化,教育资源配置需要作出相应调整.研究发现高中阶段教育学龄人口总量增长后回落,且城镇学龄人口稳步增长,农村学龄人口快速下降;在校生规模2033年增至峰值后快速下降,城镇在校生规模不断增加,城镇教育资源存在较大缺口.建议在“十四五”至未来教育规划中,科学应对未来10年高中阶段教育学位动态变化需求,统筹前后阶段之间高中学校建设的平衡衔接;充分考虑城镇化发展带来的刚性需求,优化学校布局结构;实施欠发达地区高中阶段教育改造提升计划,补齐全面普及目标的短板;分区域实施差异化班额标准,满
技术和教育作为推动人类历史发展的两大动力,其深度关联密不可分.特别是第四次工业技术革命以来,技术对教育的影响与挑战成为世界性与本土化共同关注的重要议题.回溯四次工业革命进程中的教育发展历史可以发现,技术力量与教育变革的作用机制主要体现为:经济结构与劳动力结构是技术与教育变革的基础和方向,技术的社会性内涵通过社会文化长期影响教育理念,技术对教育的影响同构于技术由表及里、由点到面的发展趋势,教育的适应性回应与技术间持续存在此消彼长的作用张力.基于此,面向未来重构教育生态的可能与可为在于:在教育理念上,从技术运
信息技术在课堂中真正地发挥功效,实现规模教育与个性化培养相结合,需要一个与信息技术工作逻辑相适应的教学结构作基础.历史上,“开放课堂”试图实现大规模课堂中学生的个性化学习,却因教师无法在“多线程”的学习活动中为学生提供有效的教学指导而失败.但“开放课堂”的育人理念、工作原理与信息技术的内核基本一致,可为信息时代所用.以“开放课堂”的教学结构为基础,利用信息技术对“多线程”教学信息的处理能力,设计“信息化课程任务链”并结合教师教学技术、学生学习方式、开放学习空间和操作系统等各方面的变革,便可达成大规模课堂中
“双减”改革是以习近平同志为核心的党中央立足中国特色社会主义进入新发展阶段,坚持以人民为中心的教育发展理念,为建设高质量教育体系所做出的事关基础教育改革发展全局的重大战略决策,必将推动基础教育公共服务体系和治理体系的重构.该研究从学校教育育人格局、学校教育与校外教育育人格局、学校教育与家庭教育育人格局、基础教育公共服务供给格局四个方面阐述了基础教育公共服务体系的变革,从坚持党的全面领导、坚持校外教育的公益属性、提高政府治理效能、坚持多元合作共治等四个方面论述了教育治理体系的变革.
当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题.以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国“新基础教育”研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路.路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质.
教师研修是促进教师专业发展的主要手段.在技术变革背景下,技术方式和内容成为新时代教师研修的重要主题.技术变革使教师研修在方式上更为灵活、效果上更为显著.同时,教师研修也面临研修目标、过程和内容的“技术化”难题,主要原因在于教师对研修技术的定位不清、技术教育化的实践不完整.创生教师研修路径需要整合三项内容:一是整合教师与技术的主客体关系,确立研修的逻辑起点;二是整合技术、理论与实践的内容,匹配教师研修需求;三是整合在线与在场方式,建构教师研修模式.“新基础教育”研究注重教师研修活动,“研究性变革实践”是破解
建构科学合理的劳动教育课程评价体系是推进劳动教育在中小学有效开展的重要保障.文章结合中小学劳动教育课程的特点,从背景、输入、过程和成果四个维度建构基于CIPP课程评价模式的劳动教育课程评价体系,有利于获得劳动教育全过程中的效果反馈,从而调整劳动教育课程领导决策,进而推进劳动教育有序有效开展.中小学劳动教育课程评价运行需要调动多元主体参与评价、运用多元评价方法、根据评价反馈持续改进,从而推进劳动教育课程目标达成.在实施的过程中,必须将劳动教育课程“背景、输入、过程和成果”等四个方面融合一体,形成互为动力和调