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【摘要】学困生的存在牵动着每一位老师的心，提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一个老师的共同心愿，也是每一位教师的艰巨的任务，本文主要阐述数学科目中学困生的形成原因及帮助对策。
【关键词】学困生；自信心；学习方法；数学基础
在我们的数学教学中，总会遇到这样的学生：他们的智力和感官正常，并且上课从不违反纪律，笔记做得工工整整，作业保质保量地完成，甚至下课后还在争分夺秒地学习，但他们的数学成绩却怎么也提不高，这样的学生，我将其定义为数学学科中的学困生，学困生的存在，对于整个班级的共同进步有着很大的影响，随着学习知识的增多与深入，学困生与学优生之间的差距将越来越大，其在数学学习上的挫败感将越来越重，甚至达到自暴自弃的程度，这种结果与新课程改革倡导的教育教学理念是背道而驰的，所以，如何帮助学困生从数学学习的困境中走出来。是每一位教师义不容辞的职责，
数学教师要想有针对性地解决该科学困生的问题，就要了解每名学困生的形成原因，然后根据不同的形成原因辅以相应的帮助方法，我在多年的数学教学中发现，数学学困生形成的原因很多，但常见的有以下几种：在数学学习方面自卑感强、自信心不足；学习方法不恰当；数学基础知识薄弱，下面我就以上几种原因谈谈我的应对之策，
一、赶走学生心中的自卑，重树学生学习数学的自信心
很多学生(特别是一些女生)在数学学习中，由于学习成绩达不到教学要求的水平，首先在心理上就打了败仗，经过几次考试失败后，她们就觉得自己是个“数学低能儿”，一提到数学考试就胆战心惊、垂头丧气，她们常处于一种消极的心理状态，数学学习上的不如意使她们喜欢回避困难，这样。她们学习数学的积极性逐渐消失了，自卑心理也越来越重，数学方面的思维也就随着自卑而停滞，其数学成绩也就越来越差，
为了改变她们的这一状况，作为教师我们应该想办法帮助她们克服自卑，重树学习数学的自信心，具体做法如下：
1、关爱学困生，让自信的种子在他们心中发芽
热爱学生是取得良好教学效果的基础，教师对学生的关注不能局限于优等生，而要面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一名学生都抬起头走路，亲其师才能信其道，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用，我曾经教过这样一个女学生，她的语文和英语成绩都非常好，但数学成绩却非常差，通过了解，原来在她读小学时的一堂数学课里，因为开小差而没有回答出一个简单问题，老师重重地拧了一下她的耳朵，瞬间的痛楚让她开始讨厌数学老师，惧怕数学课，进而开始逃避数学，了解到这件事后，我对自己说，我必须想办法赶走她心中的阴影，才能使她的数学成绩赶上来，于是，数学课堂上我会经常走到她身旁，先对她做得正确的题给予肯定和表扬，然后耐心地帮她分析那些错误的题，除了在学习上给予她帮助之外，在生活中我也给予她无微不至的关心，终于，在我的努力下，她心中的那块坚冰溶化了，她在数学学习上变得主动起来，课堂上她答问的次数多了，课后她和同学讨论数学问题的情况也多了，作业不再是应付式的抄写，在期末考试中，她的数学成绩第一次进入到合格的行列，
2、给学困生创造成功的机会，让成功的喜悦滋养自信成长
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件获得成功，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心，如在平时上课时我会向他们提一些较简单、容易的问题，让他们在同学门面前也能表现自己，进行数学测验前，对他们进行个别辅导，甚至一些测验让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦，随着一次次的成功，学生学好数学的自信心也就开始茁壮成长了，
二、加强学法指导，提高学生数学学习效果
有些学生，智商并不低，学习也很认真，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习的方法不当造成的，
学生掌握知识有一个科学的学习过程，这个过程包括预习、听课、练习、作业、小结等环节，学习困难的学生在这几个环节上往往做不好，如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙地复习，作业不能独立完成，学习时不愿也不会主动思考问题，等等，针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导，对学生学习方法上的指导，我从以下这几个方面进行：
1、指导学生掌握好预习、听课的环节
首先让学生知道课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率，课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础，学困生往往课堂听课的注意力很容易分散，于是，我要求他们上课做好笔记，记录好本课的重点内容及自己这堂课中的疑难问题，我在讲课中也经常关注他们，一旦他们上课开始走神，我会利用提高声调或做出一些较为夸张的动作来提醒他们，如果还达不到效果的话，我会停下来，讲讲笑话或者提问他周围较为认真的同学，这样，他们会很快将心思回复到课堂上，
2、指导学生认真完成课后的复习和作业
课后的复习和作业的完成也是非常重要的，但这些学生往往不能很好地独立完成，为了及时完成老师布置的作业，很多学生都是毫不动脑地照抄别人的作业，这样既耗费了时间，也没有达到应用的复习检测效果，反而让这些学生养成了一种依赖的心理，所以对于独立完成作业有一定困难的同学，可教他们先模仿课本上的一些例题做一些练习，然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法，学完一个单元后，和他们一起将本单元的知识点联系在一起，构造知识体系，并布置学生每人自己出一份检验题，然后互相交换考试和批改，学生在汇编测验试题、互相做题和改卷过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好地达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的，
3、教给学生思考问题的方法，帮助他们学会思考
数学上的学困生大部分在学习上都不求甚懈、死记硬背。当题目的条件发生一点点的变化后，就感觉无从下手了，所以我们不但要教给学生数学知识，更要教会学生怎样去学习数学知识，怎样去解决数学问题，例如，在学生学习一个新的定理或公式时，我不是采用直接告知的方式，而是鼓励他们采用探索的方法，由已知出发，经过自己的努力或同伴的合作获得对新知的理解，当学生在探究面临困难时，也不直接告知答案，而是引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结经验，再比如在讲解数学例题时，我会和他们根据题中的已知条件及所要解决的问题联想到相应的知识点，从而找到解决问题的办法，我将这种思维方法称为“联想法”，联想法能够帮助学生打破思维定式，能发散其思维，拓宽他们的思路，
三、夯实学生数学基础，为数学学习铺平前进之路
由于原来的基础比较差，学生在以后的学习当中都有这样的感受：自己努力去学了，却得不到满意的效果·这其中一个重要的原因就是基础差导致旧知识和新知识脱节，跟不上新知识的学习进度，从而影响到学习效果，所以作为数学老师，我们应该注重学生的基础状况，，面对那些原来基础就不好的学生时，要多花点工夫，特别是要对他们有针对性地补习旧知识，以便进一步巩固学生的基础，增强他们学习的信心，逐渐提高他们的学习成绩，
我在教高一年级的数学时，在讲高中数学内容之前，我总会出一套与数、式的计算，方程和不等式的解法相关的试题，以测试学生的基础，对于那些对上述知识点还未掌握的同学，我会利用放学后的时间替他们补习，直至他们能熟练地掌握，因为我知道，这些知识对于以后的数学学习是必不可少的，还有，我在每堂新课之前，总会花一点时间复习与本节新课相关的旧知识，让学生将新知与旧知联系起来，从而顺利地完成新课的学习，
从教十几年来，我对待数学学困生一直坚持做好以上几点，在我的努力下，在学困生的配合下，绝大部分学困生走出了学习的困境，获得了学习数学的成功，我带的班级数学成绩两极分化问题逐步得到改善，学生数学成绩整体水平提高，深得学校领导和学生家长的好评，
总之，数学学困生的转化是一个长期的、持之以恒的工作，是每位教师面临的艰巨的任务，需要我们不断总结和探索，对待学困生要有恒心和耐心，教师要与他们进行心灵的碰撞和沟通，才能使更多的学生走出学困生的“困境”。
【关键词】学困生；自信心；学习方法；数学基础
在我们的数学教学中，总会遇到这样的学生：他们的智力和感官正常，并且上课从不违反纪律，笔记做得工工整整，作业保质保量地完成，甚至下课后还在争分夺秒地学习，但他们的数学成绩却怎么也提不高，这样的学生，我将其定义为数学学科中的学困生，学困生的存在，对于整个班级的共同进步有着很大的影响，随着学习知识的增多与深入，学困生与学优生之间的差距将越来越大，其在数学学习上的挫败感将越来越重，甚至达到自暴自弃的程度，这种结果与新课程改革倡导的教育教学理念是背道而驰的，所以，如何帮助学困生从数学学习的困境中走出来。是每一位教师义不容辞的职责，
数学教师要想有针对性地解决该科学困生的问题，就要了解每名学困生的形成原因，然后根据不同的形成原因辅以相应的帮助方法，我在多年的数学教学中发现，数学学困生形成的原因很多，但常见的有以下几种：在数学学习方面自卑感强、自信心不足；学习方法不恰当；数学基础知识薄弱，下面我就以上几种原因谈谈我的应对之策，
一、赶走学生心中的自卑，重树学生学习数学的自信心
很多学生(特别是一些女生)在数学学习中，由于学习成绩达不到教学要求的水平，首先在心理上就打了败仗，经过几次考试失败后，她们就觉得自己是个“数学低能儿”，一提到数学考试就胆战心惊、垂头丧气，她们常处于一种消极的心理状态，数学学习上的不如意使她们喜欢回避困难，这样。她们学习数学的积极性逐渐消失了，自卑心理也越来越重，数学方面的思维也就随着自卑而停滞，其数学成绩也就越来越差，
为了改变她们的这一状况，作为教师我们应该想办法帮助她们克服自卑，重树学习数学的自信心，具体做法如下：
1、关爱学困生，让自信的种子在他们心中发芽
热爱学生是取得良好教学效果的基础，教师对学生的关注不能局限于优等生，而要面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一名学生都抬起头走路，亲其师才能信其道，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用，我曾经教过这样一个女学生，她的语文和英语成绩都非常好，但数学成绩却非常差，通过了解，原来在她读小学时的一堂数学课里，因为开小差而没有回答出一个简单问题，老师重重地拧了一下她的耳朵，瞬间的痛楚让她开始讨厌数学老师，惧怕数学课，进而开始逃避数学，了解到这件事后，我对自己说，我必须想办法赶走她心中的阴影，才能使她的数学成绩赶上来，于是，数学课堂上我会经常走到她身旁，先对她做得正确的题给予肯定和表扬，然后耐心地帮她分析那些错误的题，除了在学习上给予她帮助之外，在生活中我也给予她无微不至的关心，终于，在我的努力下，她心中的那块坚冰溶化了，她在数学学习上变得主动起来，课堂上她答问的次数多了，课后她和同学讨论数学问题的情况也多了，作业不再是应付式的抄写，在期末考试中，她的数学成绩第一次进入到合格的行列，
2、给学困生创造成功的机会，让成功的喜悦滋养自信成长
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件获得成功，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心，如在平时上课时我会向他们提一些较简单、容易的问题，让他们在同学门面前也能表现自己，进行数学测验前，对他们进行个别辅导，甚至一些测验让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦，随着一次次的成功，学生学好数学的自信心也就开始茁壮成长了，
二、加强学法指导，提高学生数学学习效果
有些学生，智商并不低，学习也很认真，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习的方法不当造成的，
学生掌握知识有一个科学的学习过程，这个过程包括预习、听课、练习、作业、小结等环节，学习困难的学生在这几个环节上往往做不好，如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙地复习，作业不能独立完成，学习时不愿也不会主动思考问题，等等，针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导，对学生学习方法上的指导，我从以下这几个方面进行：
1、指导学生掌握好预习、听课的环节
首先让学生知道课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率，课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础，学困生往往课堂听课的注意力很容易分散，于是，我要求他们上课做好笔记，记录好本课的重点内容及自己这堂课中的疑难问题，我在讲课中也经常关注他们，一旦他们上课开始走神，我会利用提高声调或做出一些较为夸张的动作来提醒他们，如果还达不到效果的话，我会停下来，讲讲笑话或者提问他周围较为认真的同学，这样，他们会很快将心思回复到课堂上，
2、指导学生认真完成课后的复习和作业
课后的复习和作业的完成也是非常重要的，但这些学生往往不能很好地独立完成，为了及时完成老师布置的作业，很多学生都是毫不动脑地照抄别人的作业，这样既耗费了时间，也没有达到应用的复习检测效果，反而让这些学生养成了一种依赖的心理，所以对于独立完成作业有一定困难的同学，可教他们先模仿课本上的一些例题做一些练习，然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法，学完一个单元后，和他们一起将本单元的知识点联系在一起，构造知识体系，并布置学生每人自己出一份检验题，然后互相交换考试和批改，学生在汇编测验试题、互相做题和改卷过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好地达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的，
3、教给学生思考问题的方法，帮助他们学会思考
数学上的学困生大部分在学习上都不求甚懈、死记硬背。当题目的条件发生一点点的变化后，就感觉无从下手了，所以我们不但要教给学生数学知识，更要教会学生怎样去学习数学知识，怎样去解决数学问题，例如，在学生学习一个新的定理或公式时，我不是采用直接告知的方式，而是鼓励他们采用探索的方法，由已知出发，经过自己的努力或同伴的合作获得对新知的理解，当学生在探究面临困难时，也不直接告知答案，而是引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结经验，再比如在讲解数学例题时，我会和他们根据题中的已知条件及所要解决的问题联想到相应的知识点，从而找到解决问题的办法，我将这种思维方法称为“联想法”，联想法能够帮助学生打破思维定式，能发散其思维，拓宽他们的思路，
三、夯实学生数学基础，为数学学习铺平前进之路
由于原来的基础比较差，学生在以后的学习当中都有这样的感受：自己努力去学了，却得不到满意的效果·这其中一个重要的原因就是基础差导致旧知识和新知识脱节，跟不上新知识的学习进度，从而影响到学习效果，所以作为数学老师，我们应该注重学生的基础状况，，面对那些原来基础就不好的学生时，要多花点工夫，特别是要对他们有针对性地补习旧知识，以便进一步巩固学生的基础，增强他们学习的信心，逐渐提高他们的学习成绩，
我在教高一年级的数学时，在讲高中数学内容之前，我总会出一套与数、式的计算，方程和不等式的解法相关的试题，以测试学生的基础，对于那些对上述知识点还未掌握的同学，我会利用放学后的时间替他们补习，直至他们能熟练地掌握，因为我知道，这些知识对于以后的数学学习是必不可少的，还有，我在每堂新课之前，总会花一点时间复习与本节新课相关的旧知识，让学生将新知与旧知联系起来，从而顺利地完成新课的学习，
从教十几年来，我对待数学学困生一直坚持做好以上几点，在我的努力下，在学困生的配合下，绝大部分学困生走出了学习的困境，获得了学习数学的成功，我带的班级数学成绩两极分化问题逐步得到改善，学生数学成绩整体水平提高，深得学校领导和学生家长的好评，
总之，数学学困生的转化是一个长期的、持之以恒的工作，是每位教师面临的艰巨的任务，需要我们不断总结和探索，对待学困生要有恒心和耐心，教师要与他们进行心灵的碰撞和沟通，才能使更多的学生走出学困生的“困境”。