论文部分内容阅读
[摘 要]针对高职学生的学习积极性、主动性普遍不高，学习效果不明显的现状，本文提出“以学生为中心”的情感教育研究与实践。作为高职院校教师，应正确认识“以学生为中心”的情感教育重要性并积极探索如何做好学生情感教育，从而发现、引导、培养学生学习兴趣，激发学生创造性学习的探究，从而深层触发学习内驱力，让学生从被动学习变为主动学习。本文提出教师如何以学生兴趣、能力为中心，营造学生乐学、教师乐教的情感教育氛围。
[关键词]学生中心情感关系情感教育
1.引言
随着高职教育的生源逐渐开放和普及，高职学生中的“后进生”现象不断沙漠化。主要体现在两个方面：一是两极分化现象日趋严重，二是学生学习积极性普遍不高。从本学院互联网电子商务学生就业情况来看，优秀学生能力突出，毕业后大部分能找到专业对口相关工作，个别同学就职于新浪、淘宝、天极网、赶集网等等知名互联网企业。但另外1/3的学生纪律差、行为差、习惯差，学习效果较差，平时对学习缺乏兴趣，没有主动性，不能完成老师布置的相关作业，即所谓的“后进生”。这些同学还有一个共同特征：凡事以自我为中心。
学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。育人是教师的天职，教师不仅要授以学生谋事之才，更要传以学生立世之德。我国高职教育处于探索阶段，各院校的教育工作者背景、出身各异，对职业教育内涵理解各异。尤其是大多数技能型的年轻教师，习惯用知识的砖头生搬硬套的敲打学生；辅导员习惯把自己定位于天天跟着学生后面扑火的消防队长、保姆，劳苦心酸，却忽略自己是一个班级、一堂课的精神领袖，是应该给孩子们学习热情和动力的导师！也有部分年轻教师，还没有站稳讲台的基本功，找不到站在讲台上的自信和快乐，所以把教育理解为一种运输知识的工具，而忽略育人应有育心育智的内涵。
2.以“学生为中心”的教育概述
华中科大校长李培根谈到：“‘以学生为中心’的教育关乎大学办学的核心理念。学校今后重要的战略转变之一，就是从传统的‘以教师为中心的教育’转向‘以学生为中心的教育’”。我们所提及的“以学生为中心”的教育是指以学生的兴趣、能力为中心，而不是以迎合、放任学生的自我个性或随意行为为中心，不是让全校教职工成为学生的“保姆”、“跟随者”或“服务者”，而应强调学生、教师、学校的共同责任，包括：（1）学生的责任。曾担任美国心理学会会长卡尔·罗杰斯根据人本主义心理治疗原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。根据人本主义心理学的理解，对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，学生来到大学的任务是学习，成人成才是其根本目的，应树立学习以自主为本的观念，自我规划、设计和管理自己的学习；（2）教师的责任。教师应以学生为本，为学生成为学习的主角铺平道路，为学生主动学习提供学业指导，实施合理的学业评价，做好学生的引路人；（3）学校的责任。学校应积极营造鼓励学生独立思考、自由探索和勇于创新的良好生态环境，建立有利于学生全面发展的制度和机制，为学生提供充足、良好的教育条件。
3.“以学生为中心” 的师生情感关系分析
教师和学生是学校教育教学活动过程中的两个主要角色，积极的师生情感关系是教育教学取得成功的重要保证。从社会学的角度看，师生关系在深刻意义上是人和人的关系，是师生间思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有成长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，积极的师生情感关系具有调节教师和学生自身行为的功能：从教师角度而言，教师与学生间真挚的情感，可以激发教师对教育工作的热情，进行创造性劳动，以取得更好的教育效果；从学生角度而言，能够更加激发学生积极的认知，有利于学生积极完成学习任务，并从所喜爱或欣赏的老师那里受到一些潜移默化的影响，获得更多的教益。积极的师生情感关系具备两个基本特征：（1）和谐融洽；（2）能够互动合作。其中和谐融洽是基于师生之间相互信任、欣赏、友爱、平等为前提的，是育人成才的基本前提。师生之间互动合作构成了教学活动中的正反馈机制，确保育人的质量和效果。通过反馈可以加强正效应，也可加剧负效应。如：教师教学有热情、有方法，学生学习主动、学习成绩提高，教师更受鼓舞与鞭策，教学上更加精益求精。这就是师生互动合作的正效应。
4.“以学生为中心” 的师生情感教育方法探讨
4.1以学生为中心，优化、重构课堂内容结构、教学方法及评价方式
合理的课堂内容、正确的教学方法和积极的评价方式是构建积极师生情感关系的基本前提，是构建和谐课堂的基础。反思现在高职教育的课堂教学内容、教法及评价方式，教师习惯站在主观角度自行设计，比如教师首先根据课程选择一本教材，对着教材的目录做教学大纲，然后围绕教材、大纲写教案、备课，不管教材内容是否过时或是否讲解过多理论，到期末考试该门课程结束。在设计教学内容、教法及评价方式时，往往忽略学生在学习过程中应扮演的重要角色，更不会围绕学生兴趣因材施教的设计。罗杰斯认为，只有个人感兴趣的内容才能有效激发学习行为。既然教学要“以学生的需要”为取向，如何重构我们的课堂是我们首先思考的问题。具体可参照如下：
首先，在教学内容设计方面就要遵循“适切性”原则，即学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相联。在设计教学内容时要培养、引导学生对所学专业、课程的兴趣，以能力为本位，以行动为导向重构课堂教学内容。设计重构我们的学习情景和内容，其内容一定要围绕学生的专业能力、方法能力、社会能力的培养目标而设计。
其次，在教学方法设计方面，多结合专业课程特点采用启发式或以项目、案例、实践、角色扮演等方法等教学方法，从而发挥学生主体作用，促进学生自我教育、自我学习的能力。我院在多媒体技术专业培养网页设计师过程中，采用以项目教学法为主、以学生为主体、教师为主导的行动导向的课堂教学模式，改变了理论教学与实践教学和实际工作情景脱节的现象，融“教、学、做”一体。在应用以上教学方法时，我们始终贯彻在“做中学”的基本原则，教师明确“做什么”，引导学生“怎么做”，学生在做的过程中，不断总结和提高，获取自身经验，构建自己的知识体系并提升到“如何做更好”。
其三，课程学习效果评价方式由传统的结果评价转化为“以学生为中心”的过程自我评价、互评等多元化评价方式。如让学生对学习成果自我总结、评价，让小组团队互评等，此时老师和学校不再具有绝对的权威。通过自评，使学生自我对照考核标准，评价各项技能掌握程度，为自我改进和发展奠定基础。通过互评，也是一个学习过程，互相学习，取长补短。此类评价鼓励学生尽情参与和自我表现，培养了学生独立思考、自由探索、勇于创新的精神，也培养了学生与学生之间、学生与教师之间相互信任、欣赏的情感关系。
4.2以学生为中心，尊重学生自我个性、职业兴趣和个体差异
美国作家艾默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 李培根强调：“‘以学生为中心的教育’是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重，是从人的存在、生命的意义之根基上认识教育。”尊重是爱的具体表现，是师生和谐情感的关键要素。除了尊重学生独立人格，更重要的是尊重学生自我个性、职业兴趣、个体差异等。我们在设计多媒体技术专业网页设计师岗位的人才培养过程时，采用“三分”人才培养模式：一分专业方向、二分技能层次、三分岗位实习：（1）第一学期，为公共基础知识培养阶段，同一专业所有学生课程开设完全一样，其培养模式采用“理论+案例”教学模式；（2）第二学期，为专业基础学习阶段，此阶段开始分专业方向。学生通过第一学期专业基础知识的学习对行业有了初步认识，对自己兴趣和特长有了相对客观的分析，在第二学期就选择自己喜欢的专业方向；（3）第三学期，为专业技能学习阶段。围绕学生所学专业方向的人才培养目标，原则每个专业方向对应3-6个专业技能模块。此阶段学生可根据自己的学习情况，在掌握三个基本技能模块后，可选择进阶学习另外三个对应技能模块，也可选择对三个基本技能模块巩固、强化。通过分层次进一步达到因材施教效果。（4）第四学期：分岗位项目实训，该阶段通过完整的商业项目实训，培养学生的项目实做能力；学生根据自己前三学期知识的积累和技能，由各实训基地和学生进行双向选择，学生选择自己比较擅长的岗位参与实训。该思路，改变了传统意义上的知识堆砌如山，但所学却无术、无岗所从的千篇一律人才规格现象。学生在校期间通过三个阶段可以逐步发现、优化、突出学生技能强项并不断强化和巩固，全面实施因材施教。
4.3以学生为中心，忘我溶于学生中，加强沟通和交流，以情育情
教师要真正完全体现自我价值，必须忘我的把自己溶于学生中。沟通是师生表达情感最常见的途径之一。通过沟通，能够加深师生之间的感情，密切师生之间的联系，消除师生之间的隔阂。在沟通交流时，语气、语调要柔和，态度要真诚，达到寓情于景，寄情于境，以情育情的状态。
5.结束语
没有情感的教学是没有生命力的。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。情感、态度、价值观都是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。对学生来说，真正引起积极情感体验的就是知识本身。本文对教育工作者提出了：（1）在设计教学内容和教学方法时多将学生熟悉的生活“搬到”课堂，调动学生对生活和情感的积累，促使他们开始注意这些平时没有思考或者没有认真考虑过的问题并结合课堂教学内容反思、成长。让学生在一次又一次心灵的冲击和碰撞中、体悟与思考中，在自我融合与升华中，在挑战和震撼、感动和鼓舞、陶冶和净化后，带回一颗“丰盈的灵魂”；（2）要尊重学生人格、兴趣及个性差异，并善于发现和有效利用教学资源，全面育人；（3）要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。总之，“以学生为中心”的教育，要积极关注学生内心感受，注意培养学生积极的情感态度。
参考文献：
[1]邹霞.论高校思想政治教育工作中的情感教育[J].西南农业大学学报，2008(10)
[2]杨彩丽.宏观经济学教学方法的研究与实践——基于独立学院学生特点的思考[J].科技信息：学术版,2008(12)
[3]赵庆东，韩静.教师如何与学生进行情感交流[J].新课程,2007(8)
[4]赵祖明.思想政治工作应注重情感教育[J].云南电业,2003（8)
[5]马素芬.试谈情感教育[J].保山师专学报,1998(12)
[6]刘运喜.教师思想政治工作的方法论研究[J].管理教育,2008（12）
[7]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践.哈尔滨金融高等专科学校学报，2004.3
[8]朱玉玲，范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力.中国科学教育，2005．4于中国论文下载中心
作者简介：
王琼花（1963.3—），女，重庆万州人，大学本科，重庆正大软件职业技术学院副院长，高级人力资源师， 研究方向：行政管理。
秦凤梅（1974.11—），女，四川达州人，四川大学软件工程硕士，重庆正大软件职业技术学院网络技术系主任，副教授，主要研究领域：软件工程，电子商务运营、产品策划和校企合作等。
黎芳霞（1984.10—），女，湖北咸宁人，重庆正大软件职业技术学院网络技术系电子商务专业教师，实训部副部长，主要研究领域：电子商务运营、校企合作等。
[关键词]学生中心情感关系情感教育
1.引言
随着高职教育的生源逐渐开放和普及，高职学生中的“后进生”现象不断沙漠化。主要体现在两个方面：一是两极分化现象日趋严重，二是学生学习积极性普遍不高。从本学院互联网电子商务学生就业情况来看，优秀学生能力突出，毕业后大部分能找到专业对口相关工作，个别同学就职于新浪、淘宝、天极网、赶集网等等知名互联网企业。但另外1/3的学生纪律差、行为差、习惯差，学习效果较差，平时对学习缺乏兴趣，没有主动性，不能完成老师布置的相关作业，即所谓的“后进生”。这些同学还有一个共同特征：凡事以自我为中心。
学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。育人是教师的天职，教师不仅要授以学生谋事之才，更要传以学生立世之德。我国高职教育处于探索阶段，各院校的教育工作者背景、出身各异，对职业教育内涵理解各异。尤其是大多数技能型的年轻教师，习惯用知识的砖头生搬硬套的敲打学生；辅导员习惯把自己定位于天天跟着学生后面扑火的消防队长、保姆，劳苦心酸，却忽略自己是一个班级、一堂课的精神领袖，是应该给孩子们学习热情和动力的导师！也有部分年轻教师，还没有站稳讲台的基本功，找不到站在讲台上的自信和快乐，所以把教育理解为一种运输知识的工具，而忽略育人应有育心育智的内涵。
2.以“学生为中心”的教育概述
华中科大校长李培根谈到：“‘以学生为中心’的教育关乎大学办学的核心理念。学校今后重要的战略转变之一，就是从传统的‘以教师为中心的教育’转向‘以学生为中心的教育’”。我们所提及的“以学生为中心”的教育是指以学生的兴趣、能力为中心，而不是以迎合、放任学生的自我个性或随意行为为中心，不是让全校教职工成为学生的“保姆”、“跟随者”或“服务者”，而应强调学生、教师、学校的共同责任，包括：（1）学生的责任。曾担任美国心理学会会长卡尔·罗杰斯根据人本主义心理治疗原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。根据人本主义心理学的理解，对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，学生来到大学的任务是学习，成人成才是其根本目的，应树立学习以自主为本的观念，自我规划、设计和管理自己的学习；（2）教师的责任。教师应以学生为本，为学生成为学习的主角铺平道路，为学生主动学习提供学业指导，实施合理的学业评价，做好学生的引路人；（3）学校的责任。学校应积极营造鼓励学生独立思考、自由探索和勇于创新的良好生态环境，建立有利于学生全面发展的制度和机制，为学生提供充足、良好的教育条件。
3.“以学生为中心” 的师生情感关系分析
教师和学生是学校教育教学活动过程中的两个主要角色，积极的师生情感关系是教育教学取得成功的重要保证。从社会学的角度看，师生关系在深刻意义上是人和人的关系，是师生间思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有成长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，积极的师生情感关系具有调节教师和学生自身行为的功能：从教师角度而言，教师与学生间真挚的情感，可以激发教师对教育工作的热情，进行创造性劳动，以取得更好的教育效果；从学生角度而言，能够更加激发学生积极的认知，有利于学生积极完成学习任务，并从所喜爱或欣赏的老师那里受到一些潜移默化的影响，获得更多的教益。积极的师生情感关系具备两个基本特征：（1）和谐融洽；（2）能够互动合作。其中和谐融洽是基于师生之间相互信任、欣赏、友爱、平等为前提的，是育人成才的基本前提。师生之间互动合作构成了教学活动中的正反馈机制，确保育人的质量和效果。通过反馈可以加强正效应，也可加剧负效应。如：教师教学有热情、有方法，学生学习主动、学习成绩提高，教师更受鼓舞与鞭策，教学上更加精益求精。这就是师生互动合作的正效应。
4.“以学生为中心” 的师生情感教育方法探讨
4.1以学生为中心，优化、重构课堂内容结构、教学方法及评价方式
合理的课堂内容、正确的教学方法和积极的评价方式是构建积极师生情感关系的基本前提，是构建和谐课堂的基础。反思现在高职教育的课堂教学内容、教法及评价方式，教师习惯站在主观角度自行设计，比如教师首先根据课程选择一本教材，对着教材的目录做教学大纲，然后围绕教材、大纲写教案、备课，不管教材内容是否过时或是否讲解过多理论，到期末考试该门课程结束。在设计教学内容、教法及评价方式时，往往忽略学生在学习过程中应扮演的重要角色，更不会围绕学生兴趣因材施教的设计。罗杰斯认为，只有个人感兴趣的内容才能有效激发学习行为。既然教学要“以学生的需要”为取向，如何重构我们的课堂是我们首先思考的问题。具体可参照如下：
首先，在教学内容设计方面就要遵循“适切性”原则，即学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相联。在设计教学内容时要培养、引导学生对所学专业、课程的兴趣，以能力为本位，以行动为导向重构课堂教学内容。设计重构我们的学习情景和内容，其内容一定要围绕学生的专业能力、方法能力、社会能力的培养目标而设计。
其次，在教学方法设计方面，多结合专业课程特点采用启发式或以项目、案例、实践、角色扮演等方法等教学方法，从而发挥学生主体作用，促进学生自我教育、自我学习的能力。我院在多媒体技术专业培养网页设计师过程中，采用以项目教学法为主、以学生为主体、教师为主导的行动导向的课堂教学模式，改变了理论教学与实践教学和实际工作情景脱节的现象，融“教、学、做”一体。在应用以上教学方法时，我们始终贯彻在“做中学”的基本原则，教师明确“做什么”，引导学生“怎么做”，学生在做的过程中，不断总结和提高，获取自身经验，构建自己的知识体系并提升到“如何做更好”。
其三，课程学习效果评价方式由传统的结果评价转化为“以学生为中心”的过程自我评价、互评等多元化评价方式。如让学生对学习成果自我总结、评价，让小组团队互评等，此时老师和学校不再具有绝对的权威。通过自评，使学生自我对照考核标准，评价各项技能掌握程度，为自我改进和发展奠定基础。通过互评，也是一个学习过程，互相学习，取长补短。此类评价鼓励学生尽情参与和自我表现，培养了学生独立思考、自由探索、勇于创新的精神，也培养了学生与学生之间、学生与教师之间相互信任、欣赏的情感关系。
4.2以学生为中心，尊重学生自我个性、职业兴趣和个体差异
美国作家艾默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 李培根强调：“‘以学生为中心的教育’是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重，是从人的存在、生命的意义之根基上认识教育。”尊重是爱的具体表现，是师生和谐情感的关键要素。除了尊重学生独立人格，更重要的是尊重学生自我个性、职业兴趣、个体差异等。我们在设计多媒体技术专业网页设计师岗位的人才培养过程时，采用“三分”人才培养模式：一分专业方向、二分技能层次、三分岗位实习：（1）第一学期，为公共基础知识培养阶段，同一专业所有学生课程开设完全一样，其培养模式采用“理论+案例”教学模式；（2）第二学期，为专业基础学习阶段，此阶段开始分专业方向。学生通过第一学期专业基础知识的学习对行业有了初步认识，对自己兴趣和特长有了相对客观的分析，在第二学期就选择自己喜欢的专业方向；（3）第三学期，为专业技能学习阶段。围绕学生所学专业方向的人才培养目标，原则每个专业方向对应3-6个专业技能模块。此阶段学生可根据自己的学习情况，在掌握三个基本技能模块后，可选择进阶学习另外三个对应技能模块，也可选择对三个基本技能模块巩固、强化。通过分层次进一步达到因材施教效果。（4）第四学期：分岗位项目实训，该阶段通过完整的商业项目实训，培养学生的项目实做能力；学生根据自己前三学期知识的积累和技能，由各实训基地和学生进行双向选择，学生选择自己比较擅长的岗位参与实训。该思路，改变了传统意义上的知识堆砌如山，但所学却无术、无岗所从的千篇一律人才规格现象。学生在校期间通过三个阶段可以逐步发现、优化、突出学生技能强项并不断强化和巩固，全面实施因材施教。
4.3以学生为中心，忘我溶于学生中，加强沟通和交流，以情育情
教师要真正完全体现自我价值，必须忘我的把自己溶于学生中。沟通是师生表达情感最常见的途径之一。通过沟通，能够加深师生之间的感情，密切师生之间的联系，消除师生之间的隔阂。在沟通交流时，语气、语调要柔和，态度要真诚，达到寓情于景，寄情于境，以情育情的状态。
5.结束语
没有情感的教学是没有生命力的。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。情感、态度、价值观都是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。对学生来说，真正引起积极情感体验的就是知识本身。本文对教育工作者提出了：（1）在设计教学内容和教学方法时多将学生熟悉的生活“搬到”课堂，调动学生对生活和情感的积累，促使他们开始注意这些平时没有思考或者没有认真考虑过的问题并结合课堂教学内容反思、成长。让学生在一次又一次心灵的冲击和碰撞中、体悟与思考中，在自我融合与升华中，在挑战和震撼、感动和鼓舞、陶冶和净化后，带回一颗“丰盈的灵魂”；（2）要尊重学生人格、兴趣及个性差异，并善于发现和有效利用教学资源，全面育人；（3）要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。总之，“以学生为中心”的教育，要积极关注学生内心感受，注意培养学生积极的情感态度。
参考文献：
[1]邹霞.论高校思想政治教育工作中的情感教育[J].西南农业大学学报，2008(10)
[2]杨彩丽.宏观经济学教学方法的研究与实践——基于独立学院学生特点的思考[J].科技信息：学术版,2008(12)
[3]赵庆东，韩静.教师如何与学生进行情感交流[J].新课程,2007(8)
[4]赵祖明.思想政治工作应注重情感教育[J].云南电业,2003（8)
[5]马素芬.试谈情感教育[J].保山师专学报,1998(12)
[6]刘运喜.教师思想政治工作的方法论研究[J].管理教育,2008（12）
[7]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践.哈尔滨金融高等专科学校学报，2004.3
[8]朱玉玲，范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力.中国科学教育，2005．4于中国论文下载中心
作者简介：
王琼花（1963.3—），女，重庆万州人，大学本科，重庆正大软件职业技术学院副院长，高级人力资源师， 研究方向：行政管理。
秦凤梅（1974.11—），女，四川达州人，四川大学软件工程硕士，重庆正大软件职业技术学院网络技术系主任，副教授，主要研究领域：软件工程，电子商务运营、产品策划和校企合作等。
黎芳霞（1984.10—），女，湖北咸宁人，重庆正大软件职业技术学院网络技术系电子商务专业教师，实训部副部长，主要研究领域：电子商务运营、校企合作等。